司马光教学设计
课题: 20、司马光 科目: 语文 提供者: 一、教学内容分析这是一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候砸破水缸就出落水小朋友的故事。全文共有 6 个自然段, 叙事性强,情节扣人心弦。文中通过小伙伴和司马光面对突发情况不同表现的对比,启发学生遇事不慌, 要沉着勇敢才会想出好办法。教学对象:一年级学生课时: 2 课时 单位:二、教学目标知识与技能: 1.认识“司、假”等 13 个字,会写“别、到”等 6 个字。2.正确、流利、有感情地朗 课文。背诵课文。通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能借助课文插图学习观察人物的表情、 动作、神态。
过程与方法 :遵循学生的认知规律,尊重学生已有的认知水平,以学生的发展为准则,激发学生的学习 兴趣,营造轻松、和谐的学习氛围,诱发学生在朗读中自主识字,组织学生在活动中合作学习,引导学 生联系生活实际,理解词义。
情感态度与价值观: 启发学生遇到问题时,开动脑筋想办法,养成积极动脑的良好品格。三、学习者特征分析我们班的孩子心理特点是活泼好动,天真可爱,他们易于接受直观形象的事物。就学习基础来说,他们 已经过一学期的学习,对课堂要求已不陌生,基本适应了学习生活。虽已积累了一些识字的方法和经验, 但由于认字量少,词汇量不足,对字、词、句、段间的关系还不是很清楚,因此对语文的感受力较差, 往往一篇文章读得准确、流利都很费劲,更谈不上对课文的感悟和理解了。这就要选择恰当的教学策略 进行教学,使他们不至于学习起来吃力,影响学习兴趣。四、教学策略选择与设计《语文教学标准》对第一学段的儿童提出要求。“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规 ” 则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁, 努力养成良好的写字习惯。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助 ” 读物中的图画阅读。“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的 ” 人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
”依据标准结合本课的教学价值和学生的特征我设计 了如下教学策略: 1.自主识字与随文识字相结合。经过一学期的生字学习,学生已经具有了一定的学习生字的能力,放手 让他们自主识字,逐步提高识字能力。随文识字既便于学生读文,又有利于他们识记。
2.以读促讲。文中的插图有助于对课文内容的理解,应指导学生细致观察。借助多媒体引导学生朗读、 感悟。通过阅读课文和仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态,感悟司马光勇敢、机智的品格。五、教学重点及难点教学重点: 认识生字,会书写要求写的字,有感情地朗读课文。
教学难点:通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。六、教学过程 教师活动第一课时 一、谈话导入,揭示课题 1、小朋友,你们知道司马光吗?谁知道? 给大家讲一讲好吗? 2、 (出示司马光人物头像) 师介绍: 司马光是 900 多年前一位很有学问 的人,他姓司马,名光,司马是复姓。今天 我们学习的课文, 讲的就是司马光小时候的 故事。
板书课题:司马光学生根据课前收集的材料说一说。以人物头像导入 能吸引学生的好奇 心和注意力二、初读课文,整体感知 1.播放多媒体课件和课文朗读的录音,学 生边看、边听、边思考。
2.提问:课文讲了司马光小时候的什么事? 3.学生自由读课文。要求:①读准字音, 边看边听边思考问题 学生概括故 读通句子。
②画出带有生字的词语, 读一读。
事 自由读课文 认读生字与词语 ③标出课文有几个自然段。
4.师检查读文情况。①出示词语,指名认 读。②出示生字,学生交流识记方法, “开 火车”认读。③分段读课文,集体评议、订 正。三、精读课文,理解内容 学生看图回答问题 1. 学习课文第一段。
(1) 引读第一小节。
(2)读了这句话你知道了什么? (3) “古 时候”是什么时候?从图上什么地方可以看 出是古时候? (出示课文插图,学生看图回 答) 2.学习课文第二段。
(1)自读,标一标 有几句话。
(2)指名读,想一想: “他” 指的是谁? (3)出示句子,比较:这两个 自读课文 句子有什么不同? 他跟几个小朋友玩。
他 跟几个小朋友在花园里玩。
(4)花园里有 什(转载自:www.dXf5.cOm 东星资源网:司马光教学设计)么?(自由读。
(5)这是一口怎样的水 ) 缸?(看图)缸里的水多不多?从课文中措 出有关的句子读一读。
3.学习课文第三、四段。
(1)这时发生 了一件什么事?学生自由读第三段。
(2) 学生练读、评读 看见一个小朋友掉进水缸里了, 别的小朋友 怎么样?(指导用着急的语气读第四段。
) “慌了”是什么意思?学生自由读,用“— —”画出小朋友表现的句子,圈出表示动作 的词语。
4.学习课文第五段。
(1)司马光是怎么 做的?(自由读) (2)出示句子:哪句话 通过朗读,体会句子的异同 好?为什么?(学生读句子,比较异同) 角色扮演,学生边读边做动作 他拿起一块石头,砸那口缸,砸破了。
他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就 砸破了。(3) 在句子中找出表示动作的词, 标出△。
(4)把自己当成司马光,边读边 做动作。
5.学习课文第六段。
(1)指名读,想想 结果怎样? (2)用轻松愉快的语气读一读。
6.有感情地朗读全文(自己读,指名读) 四、总结全文 1.谈收获:你喜欢司马光吗?为什么?从这 个故事中你学到了什么? 2.如果当时你也在场,你会想什么办法救 人?学与做同时进行, 加强学生的记忆学生通读完课文后,谈收获与感受第二课时 一、巩固识字 1.问答对唱:学生分两小队,老师进行指 挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁 就走” 。唱完,每排第一名同学接着唱,对 答老师“慌字是个竖心旁,我猜对了我就 走” ,回答完毕回到座位。
2.读一读数量词:一座假山、一口水缸、 一块石头、一个小朋友。
二、指导写字 1.出示生字,引导学生观察,找出规律。
(要写的六个字都是左右结构, 横排两个字 都有相同的偏旁。
) 2.师范写,学生观察,练写。重点指导写 好双耳旁。
3.展示、评议。
三、背诵课文 1.指名看图叙述故事。
2.同桌合作背诵。
3. 自由背, 喜欢背哪部分就背哪部分。
4. 指 名背诵全文。巩固识字里的识字游戏 通过朗读,感受数量词游戏教学让每个学 生都动起来观察生字的构字规律 练写生字叙述故事,合作背诵课文四、实践活动 1.积累词汇: (1)找出课文表示数量的 词。
谁还能说几个这样的词语?自由说。
(2) 口头扩展词语,如:司—司机、公司??用 找出课文其他的表示数量的词 “慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分 口头扩展词语 小组讨论、 积累, 再大组比赛, 指定时间内, 互相讲司马光的故事 看哪组组的词最多。
2.创新故事会:学生交流有关司马光的故 事这些教学方法符合 低年级学生年龄特 点七、教学评价设计评价内容 是否喜欢这个小故事 是否能够有感情的朗读课文 是否佩服司马光的沉着与机智 是否掌握了本课的生字词语 是否积极参与课堂活动八、板书设计20、司马光 司马光 (没有慌) 举 砸 其他小朋友 (慌) 吓哭 叫喊 跑九.教学反思《司马光》这一课是很传统的课文,文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候,有个小朋友一不小心 掉进了大水缸里,在这危急时刻,司马光沉着冷静,用水缸旁边的大石头砸破了缸,救出了落水的孩子。
这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发,通过多种形 式朗读,理解课文内容,将语言知识,能力,情感,态度,价值观三维教学目标有机地整合,不仅让学 生读懂课文,学会生字、说话,会解决问题,同时让学生体会到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会 想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主动性。让他们充分地读,大胆地想,勇敢地说, 尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关 联词“有的??有的??教学中我借机让学生思考, 还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。
一个适时的点拨擦然了学生的思维火花,拓展了思维空间,收到意想不到的效果。针对司马光在危急时 刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了,有一个同学鼻子突然出血了,看到这种情况,你会怎么 办?学生们都说出了自己的主意,而且非常可行。
通过这节课教学,我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩,应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导 他们积极思考,展开想象,大胆创新,展示个性,这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论: 1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场,你还会有什么好办法救那个小朋友吗? 3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办? 设计这样几个问题,从课内走向课外,引导学生进行积极的思考想象,并结合生活实际开发课程资源, 对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中,我注意培养学生的口语表达,注意引导学生 把句子说通顺,把意思表达清楚,进而体会司马光的机智、勇敢。
司马光教学设计
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写;认识3个偏旁部首;理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点:
1、能认识学会本课的生字,并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象,培养学生的思维。
课时划分:两课时
第一课时
教学目的:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字,并能正确书写。
教具准备:教学挂图、生字卡片
教学过程:
一、 揭示课题
1、板书课题。
2、“司马”是个复姓,“光”是名。
简介司马光。
二、 范读课文。初步了解课文内容
1、范读课文。
2、思考讨论:主要写了司马光小时候的一件什么事?
三、 看图回答,出示生字词
1、图上画的是什么时候的事?你是怎么知道的?(出示:古时候)
2、图上画的是什么地方?花园是个什么样儿的?(出示:一口水缸)
3、图上画了哪些人?他们在干什么?这时候发生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)
四、 教学生字词
1、自学生字词。要求:看出示的词卡,读准字音,认清字形,想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。评析:字音是否主导准,句子是否读通。
五、指导写字
1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字?
3、指导书写。
4、师范写,生描红、仿写。
第一课时作业设计
一、比一比、组词。
找()候()司()园()
划()后()丝()圆()
掉()流()使()爬()
桌()留()是()爪()
第二课时
教学目的:
1、能有感情地朗读课文。
2、教育学生要像司马光那样,遇事不慌,积极开动脑筋,解决问题。
教具准备:教学挂图、小黑板
教学过程:
一、看图,学习第1自然段
1、有一天,司马光和小朋友来到了什么地方?干什么?
2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
二、学习2~3自然段
1、这时发生了什么事?自读第2节。
2、出示句子。有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。
(1)这时情况怎么样?谁来读?
(2)语汇议:是否读出了危险的语气。
司马光教学设计
目标
1.认识司、假”等13个字,会写“别、到”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗。背诵课文。通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
教学重点
1.认识生字,会书写要求写的字,有感情地朗读课文。
2.通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排
2课时
教学准备
多媒体
教学过程
教学案例(一)
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1.小朋友,你们知道司马光吗?谁知道?给大家讲一讲好吗?
(根据课前收集的材料说一说)
2.(出示司马光人物头像)师介绍:司马光是900多年前一位很有学问的人,他姓司马,名光,司马是复姓。今天我们学习的课文,讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题:司马光
二、初读课文,整体感知
1.播放多媒体课件和课文朗读的录音,学生边看、边听、边思考。
2.提问:课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事)
3.学生自由读课文。要求:①读准字音,读通。②画出带有生字的,读一读。③标出课文有几个自然段。
4.师检查读文情况。①出示词语,指名认读。②出示生字,学生交流识记,“开火车”认读。③分段读课文,集体评议、订正。
三、精读课文,理解内容
1.学习课文第一段。
(1)引读第一小节。
(2)读了这句话你知道了什么?
(3)“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?
(出示课文插图,学生看图回答)
2.学习课文第二段:
(1)自读,标一标有几句话。
(2)指名读,想一想:“他”指的是谁?
(3)出示句子,比较:这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
(4)花园里有什么?(自由读。)
(5)这是一口怎样的水缸?(看图)缸里的水多不多?从课文中措出有关的句子读一读。
3.学习课文第三、四段。
(1)这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。
(2)看见一个小朋友掉进水缸里了,别的小朋友怎么样?(指导用着急的语气读第四段。)
(学生练读、评读)
了?“慌了”是什么意思?学生自由读,用“——”画出小朋友表现的句子,圈出表示动作的词语。
4.学习课文第五段。
(1)司马光是怎么做的?(自由读)
(2)出示句子:哪句话好?为什么?(学生读句子,比较异同)
他拿起一块石头,砸那口缸,砸破了。
他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。
(3)在句子中找出表示动作的词,标出△。
(4)把自己当成司马光,边读边做动作。
5.学习课文第六段。
(1)指名读,想想结果怎样?
(2)用轻松愉快的语气读一读。
6.有感情地朗读全文(自己读,指名读)
四、全文
1.谈收获:你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?
2.如果当时你也在场,你会想什么办法救人?
板书设计:
20.司马光
小朋友 司马光
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