西门豹教学设计
1、初步学会抓重点段给课文分段。2、学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
教学重点：初步学会抓重点段给课文分段。
教学难点：理解西门豹将计就计惩治首恶，破除迷信。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、设置悬念，揭示课题：
同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！
二、初读课文，感知引疑
1、听课文录音，
思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？
2、检查生字、新词学习情况，再读课文
3、说说你读懂了什么，有什么疑问？
三、学习“单元提示”，指导分段
1、学习“单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。
2、再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。
四、研读课文第一段
1、西门豹到了邺地，发现那里田地荒芜，人烟稀少，于是展开了调查，现在请同学们来研究西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒芜、人烟稀少的大原因，并说说你是根据什么研究出来的？
（小组合作学习，共同研究）
2、交流，汇报，得出结论：
（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇
（2）年年闹旱灾（板书）随机解释“闹”在三个句子中的不同意思
3、共同讨论，写调查报告
4、交流
五、练习拓展：
修改调查报告
第二课时一、复习检查：
二、研读第二、三段
1、西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸害百姓的事实后，可采取归些办法惩治他们？
2、但西门豹采取了什么办法？他的办法巧妙在哪里？
开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究
3、小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。
（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。
（3）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。
4、想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？
5、西门豹还为百姓做了什么事？
三、总结，领悟人物品质：
现在谁来说说2000多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂？
四、练习拓展：
《西门豹，你真 》
板书：
13 西门豹
巫婆官绅 为民除害 严惩首恶
给河伯取媳妇 破除迷信
｜ ｜
｜ ｜
年年闹旱灾 为民造福 兴修水利
[]
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西门豹教学设计
1．研读第9－14自然段，抓住西门豹四次说的话读、议、评、读，揣摩西门豹内心的真实想法，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，并受到尊重科学的教育。2. 重点理解：田地荒芜、人烟稀少、提心吊胆、面无土色。
3. 有感情朗读课文，按要求复述故事。
教学重点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。
教学难点 ：理解西门豹为什么要将计就计。
教学过程：
一．谈话导入：
上节课，我们认识了战国时期魏国的一位官员，历史上著名的政治家，军事家，曾立下赫赫战功。同时，他又是一个无神论者，在他为官期间，为老百姓做了许多好事，让我们轻声叫出他的名字——（生：西门豹）
师板书课题
二．复习旧知：
1．西门豹来到漳河边一个叫邺的地方，他看到了什么，（生：田地荒芜，人烟稀少）田地荒芜，人烟稀少又是怎样一番景象？看到这样的景象，西门豹做了哪几件事？用几个词来概括。（生:调查 除恶 开渠）
2.上节课，我们已经和西门豹一同进行了调查研究，西门豹了解到我们班的孩子都很热心肠，他对我说：“麻烦孩子们帮我填写一份调查情况记录表，不知道他们是否愿意？”你们愿意吗？3.出示调查情况表：
还记得吗？记不清的可以打开书，但要速读，快速浏览，不要逐词逐句，快速提炼出答案。
学生反馈填表，课件逐一出示。
4.从这份调查表你看明白了什么？（学生回答）这是人为造成的,是人祸，还有其他方面的原因吗？（生：天灾）你们说这又是天灾又是人祸，田地怎么会不荒芜，人烟怎么会不稀少？学到这你们明白了没有？西门豹明白了没有？
5.假设你是西门豹，你会怎么做？（学生回答）你们的回答真是让我们大快人心。是呀！西门豹是这里最大官，我就纳闷了，他直接把巫婆，官绅抓起来杀了不就完了？他这样做了吗？他没有这样做，而是巧妙的用其他方法来整治他们，那么，巧妙在哪里？
三．深入学习9—14段：
1.出示自学提示：读 找 画 批
请学生解释以上四个字的意思，明确自学要求。
2.学生自读课文。
3.学生反馈：
生：这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶新娘告诉我一声，我也去送送新娘。
师：你们发现了没有，这位同学找出来的这句话是抓住了西门豹的什么来体会的？（生：人物的语言）
师：这样的句子还有吗？
生依次找出：
不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天送去。
巫婆怎么还不回来。麻烦你去催一催吧。
怎么还不回来，请你们去催催吧！
（课件依次出示以上句子）
4. 请同学们选择自己喜欢的句子去读，看看怎样能读出巧妙来。
学生自由读，同桌互读。
5. 学习反馈：
(1)生读第一句。
“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶新娘告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：哎，刚才西门豹刚才不是明白了吗？他怎么又说河伯真灵？（生：他是将计就计）
师：好个将计就计，你说说，怎么个将计就计法？他这样做的目的是什么？
（生：除掉巫婆）
师：这个办法真是巧，谁能读出这个意思？学生练读。
(2)生读第二句。
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”。
师：这个姑娘真的不漂亮？（生答）这叫正话反说。他为什么这么说？（生：救新娘）谁愿意救新娘？怎样说能救了新娘？生读。
(3)生读第三四句。
“麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天送去。”
“巫婆怎么还不回来。麻烦你去催一催吧。”
这两句不约而同的都用到哪个词？（生：麻烦）你们什么时候会说这个词？
可现在是和巫婆，官绅头子说话？为什么这么客气？（生：假客气）目的是什么？（生：惩治官绅头子）
这叫假戏真做。
(4)生读第四五句。
这两句都在说催一催，催催,有什么不同？（提示学生注意标点）语气一次比一次急。生读。
过渡：这个办法的巧妙，除了可以从西门豹的语言中体会，其实还有很多句子也可以体会得到，谁还找到其他的句子？
(5)引导学生抓住西门豹的动作体会，
课件出示：西门豹先叫卫士把巫婆投进河里；等了一会儿，他又叫卫士把官绅头子投进河里；接着，他面对漳河站了很久，又要叫卫士把官绅们扔进河里；过了一会儿，他才让官绅们回去。
请生读，你们读出了什么？西门豹为什么站了这么久？他在等什么？（生：他在演戏）
演戏给谁看？（生：官绅们，老百姓）给老百姓看是为什么？（生：教育老百姓）给官绅们看又是为么？ （生：吓唬官绅们）从哪能读出这一点？
学生找到相关句子，边读边想象，理解“提心吊胆，面如土色”的意思。
四．进入情境，再次体会
1.过渡：这场戏演得真是太精彩了，如果不去看看太遗憾了，让我们一起来到漳河边，看看这些恶人的下场吧！（出示图片）
2.这是巫婆会想什么，说什么？西门豹会想什么？
3. 课文学到这，你们说老百姓看明白了没有？
课件出示：
西门豹要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情，如果他们下漳河去就会被( 淹死)，而他 们不愿下河，怕下河，就说明漳河里( 没有河伯)。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是(假)的。他们的鬼把戏 (不攻自破)。
请生填空。
4.西门豹的办法妙不妙？妙就妙在（生：将计就计 正话反说 假戏真做）
5. 现在人祸解决了，可是还有天灾呢？
学生齐读15自然段
五．总体感知，评价
现在你们来评价一下西门豹，你觉得他是怎样的官？（善良，聪明，有计谋，一心想着老百姓）
板书： 30 西门豹 调查 天灾人祸 除恶 将计就计 正话反说 假戏真做
开渠 利国利民
西门豹教学设计
这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。教学对象分析：三年级的学生对于历史故事和历史人物的了解都比较少，加上学生平时所看的课外书，很多都是趣味性比较大的书。对于这样的文章学生的兴趣不太浓，加上文章的含义比较深刻，要体现西门豹做法的妙处对于三年级的学生来说难度比较大。设计理念:学生对 材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在中学习，运用 ;在实践中感受，积累语言;在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。设计特色:从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术;超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。教学目标：1、会认7个生字，读准确14个要求会写的生字。理解部分分词语。2、正确流利有感情地朗读课文。3、弄明白邺这个地方越来越穷的原因，读好西门豹和老大爷的对话。4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。教学重点：找出邺这个地方贫穷的原因，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。教学准备：幻灯片教学过程：第一课时一、引入同学们很高兴今天能到你们班来上课，听说同学们平时上课都非常爱动脑筋的。希望这节课老师能认识到爱动脑筋的你。那上课前我们先来互相认识一下好吗?师：自我介绍：我姓 名叫 。你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗?指几名学生自我介绍。很高兴认识大家，原来我们的姓名都有一个相同的地方，姓都是一个字。下面我们就来认识一个古代的人。简介 西门豹 板书课题 读课题二、初读课文1、生自由朗读课文读准字音，想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事?这一件事对百姓有何好处?2、指名简单归纳内容3、学习生字1)座位互读 指名读 全班齐读 开火车读4、理解部分词语1)再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。2)小组学习(方法：查字典、联系上下文、结合图片)3)汇报三、理解课文讲读课文第一段：师：下面让我们看看西门豹他刚来到邺这个地方看到了什么?1、 指名读第一自然段，其他同学在课文里划出相关的重点词语。2、 指名回答：板书：田地荒芜、人烟稀少3、 理解词语：田地荒芜、人烟稀少4、 西门豹为了解原因，摸清底细，找来了当地的一位老大爷来问话，下面就请座位两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答，了解那里田地荒芜、人烟稀少的原因吧?(边学边画出有关的)1) 座位合作学习2) 指名回答 板书：巫婆、官绅给河伯取媳妇年年闹旱灾3) 听了老大爷的回答，我们用四个字来概括这些原因是什么?指名说:天灾、人祸4) 指导朗读老大爷与西门豹的对话。指名读 师生合作读 生生合作读四、拓展说话练习师:同学们都已经明白了事情的真相,西门豹明白吗?造成邺田地荒芜的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做?(指名发表意见)五、：而西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢?他会怎么做呢?你觉得他的做法妙在哪里呢?我们下一节课继续学习。板书： 13.西门豹巫婆、官绅 (人祸)田地荒芜 给河伯娶媳妇人烟稀少 年年闹旱灾 (天灾)第二课时一、课件出示(西门豹的做法妙在哪里?)1、探讨研究策略，自主合作研究1)师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么?又该怎么研究?指名回答：板书：说、做2)师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究?3)接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。(学生朗读，画有关的句子，小组合作学习)2、呈现学习结果，综合训练提高。1)师：西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的?(指名说)2)师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:西门豹教学设计)的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。(学生练读)3)师：你们想先读哪一句?(指名读 评价 再指导读)从读中体会西门豹的语气。(其他的句子也用不同的形式让学生读，教师灵活处理，灵活指导，通过师生评价、生生评价，让学生根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉来，读出味道来)4)师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。(指名说)5)师小结：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。看来西门豹的做法的确巧妙呀!(板书：妙)这以后为官的好好做官，老百姓不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一段。3、继续质疑问难，你还有什么问题?(指名质疑)4、作业：完成小练笔。更新相关推荐：
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