加法结合律教学设计
新北师大版四年级上册数学《加法结合律》教学设计教学目标： 1.理解和掌握加法结合律， 并应用加法结合律使计算简便。2.培养观察、归纳、概括的能力。
教学重点：理解并掌握加法结合律。
教学难点：加法结合律的推导。
学情分析：我们班有学生 48 人，其中男生 25 人，女生 23 人 。从 上期期末考试情况看， 学生的计算准确率一般，解决问题的能力 较 好。根据观察，大多数学生学习态度较端正，学习积极性较高， 也 有部分学生存在着依赖性， 主动探究知识的意识不强，没有养成好 的学习习惯， 在今后的学习中进行渗透。
教学过程： 一、复习导入，激发兴趣。
1、填填看，谁最快： 50+24=（ ）+（ ） A+600=（ ）+（ ） 33 +（ ）=68+（ ）（ ）+（ ）=（ ）+（ ）2、说说，你是怎样想的？ 3、教师，导入新课。
二、新授 1．出示准备题： 47＋26＋53 和 47＋（26＋53） 29＋58＋724 和 29＋（58＋724） 讨论：比较两式题的异同。刚才的两个例子说明了什么？ 2．上述两题符合猜想，可能是偶然。请同学们自己来找一找符合猜 想的式题。
(学生自由举例， 小组交流结果。
汇报结果， 找到许多式题符合猜想。
) 3．能证明猜想正确，还有我们身边的一些生活实例。
请同学们用多种方法解决问题： 李叔叔骑车旅行第一天骑了８８千米，第二天骑了１０４千 米，第三天骑了９６千 米， 这三天李叔叔一共骑了多少千米？ 三、小组展示 1.学生先汇报 A.口头列式：（88＋104）＋96 88＋（104＋96）B．分别说说先求什么，再求什么？ C．判断，得数会相同吗？（相同） D.计算结果。（男女生分做 ） 得出 （88＋104） ＋96＝88＋ （104 ＋96） 2.提问：以上几个加法算式中，每个算式等号的左边和右边有什么相 同和不同的地方？ 3.用字母表示加法结合律。
(1)谁能用符号 表示加法结合律？ 如： （□＋△ ）＋○ ＝□＋（△ ＋○ ） (2)如果用字母 a、b、c 分别表示 3 个加数，怎样表示加法的结合 律呢？ 三、练习 1.下面哪些等式符合加法结合律？ a＋（20＋9）＝（a＋20）＋9 15＋（7＋b）＝（20＋2）＋b （10＋20）＋30＋40 2.简便计算。
3.解决问题。
（学生独立完成后，组内交流。） （1）五（1）班有学生 51 人，四（1）班有学生 47 人，四（2） 班有学生 41 人，三个班共有学生多少人？（用两种方法解答） 第一种：51+47+41 （2）完成书上 53 页的第四题。
4、讨论交流，师生共同完成。
教材 53 页的第五题。
四、总结：比比看，谁的收获多？（同学之间互相补充） 第二种：51+（47+41） ＝ 10＋（20＋30）＋40 64＋36＋81＋19273＋352＋648板书设计： 加法结合律 37＋26＋63=37＋（26＋63） 59＋38＋732=59＋（38＋732） 加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)
加法结合律教学设计
加法结合律教学设计第一篇：加法结合律的教学设计 加法结合律教学设计 教学目标： 知识与技能 理解和掌握加法结合律的意义，并会用字母表示加法结合律。过程与方法:经历加法结合律 的推导过程，体验观察、归纳的学习方法。
情感态度与价值观 感受从生活中学习数学的乐趣，从而激发学习数学的兴趣。
重点、难点 重点：理解并掌握加法结合律的意义及其应用。
难点：加法结合律的推导 教法与学法 教师：引导、质疑、 学生：观察、思考、猜想、验证。
教学过程： 一、复习 ）里填上适当的数20+34=（ ）64+（）=36+（ 79+（）=45+（ 先指名回答，并说说你的理由。然后集体回顾什么是加法交换律？ 2、哪些符合加法交换律 230+270=300+30048+d=d+4860+80+40=60+40+80 上节课我们学习了加法交换律，知道了两个加数的位置交换后，他们的和不变。那么加法还 有没有其他规律性的知识呢？这些知识又有什么用途呢？ 二、质疑、提问 1、计算37+26+63 和26+（37+63） 2、比较上面两式的异同 再观察并计算59+38+732 和59+（38+732） 2、讨论：刚才两组例子说明了什么？ 引导学生回答。质疑：这样的猜想对吗？ 三、验证 1、我们要验证猜想是否正确，可以通过计算其他式题来证明 42+45+55 和45+（45+55） 125+48+52 和（48+52）+125 学生独立计算并汇报计算结果 2、上面两题符合我们刚才的猜想，可能是偶然哦！请同学们自己来找一找符合猜想的式题。
（学生自由举例） 3、能够证明猜想的，除了我们刚举的例子，也还有生活中的实例。请同学们用多种方法解 决第29 （1）、出示题目条件、问题（王叔叔第一天骑了88千米，第二天骑了104 千米，第三天骑 了96 千米。三天一共骑了多少千米？） （2）理解题意。
了解题中的信息和所要解决的问题。分别说说先求什么？再求什么？结果相同吗？ （3）引导列出算式。（88+104）+96 和88+（104+96） 以上两个加法算式中，每个算式等号左边和右边有什么相同和不同的地方？ 4、总结规律：三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相 加，再同第一个数相加，它们的和不变。我们把这样的规律叫做加法结合律。
你们能用自 己喜欢的方式表示出这样的规律来吗？ 学生用自己喜欢的方式表示加法结合律。
展示学生不同的表示方法，同时加以肯定。
在数学上，为了方便和美观，一般统一成用字母来表示加法结合律。
5、揭题并板书(同学们补充)：加法结合律四、使用规律、巩固知识 1、口头回答里填几。
（15+12）+5=15+（12+ ）37+65+135=37+（+ 348+427+73=（73+）+348a+(b+c)=(a+)+c 2、下面哪些等式符合加法结合律 a+(20+9)=(a+20)+915+(7+b)=(20+2)+b (10+20)+30+40=10+(20+30)+40 五、课堂小结 1、通过这节课的活动，你有什么新的收获？（学生畅谈） 2、加强记忆 三个数（），先把（）数相加，再加第三个数，或者先把（ ）数相加，再加第一个数，（） 不变。这就是加法（） 六、作业 1、根据运算定律，在下面的里面填上适当的数。
(1)278＋129＋118＝287＋（＋118）(2)（32＋47）＋65＝32＋（＋） (3)183＋（46＋a）＝（183＋）＋(4)（75＋36）＋64＝75＋（＋） 2、在符合加法结合律的等式后面画 七、板书加法结合律 例2：第一天第二天第三天 88 千米104 千米96 千米 一共骑了多少千米？ （88+104）+9688+（104+96） =192+96=88+200 =288（千米）=288（千米） （88+104）+96=88+（104+96） 三个数相加，先把前两个数相加，再同 第三个数相加；或者先把后两个数相加， 再同第一个数相加，它们的和不变。这 叫加法结合律。用字母表示（a+b）+c=a+(b+c) 加法结合律说课稿一、教材分析 本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第三单元运算定 律与简便计算第二课时，教材从学生熟悉的实际问题的引入，采用了不完全归纳法，通过观 察、比较和分析、推理等途径引导学生找到实际问题不同解法之间的异同联系，自主发现并 验证、归纳加法结合律，感受运算规律作用。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算 律的发现过程，使学生在合作与交流中，对运算律的认识有感性逐步发展到理性，合理地建 构知识。为此，在把握教材意图的基础上，用好教材，并合理的对部分学习活动过程作创新 处理，努力使教学活动更具自主性、探究性、趣味性。
二、学生分析： 学生已经学习了加法的交换律，在此基础上，来学习加法结合律难度不太大。学生通过观察 讨论，在教师的引导下应该能推导出加法结合律。在应用运算定律时，学生容易把加法交换 律和加法结合律混淆，这里要加以区分两者的不同。
教学处理 ：依据对教材与学生学习状况的分析，教学本课时应在学生对运算规律有所了解 的基础上，借助数学知识的现实原型，调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律， 构建个性化的知识意义，进而，凭借知识意义的理解，运用于所学运算定律。
教学目标 知识与技能：理解和掌握加法结合律的意义，并会用字母表示加法结合律。
过程与方法: 经历加法结合律的推导过程，体验观察、归纳的学习方法。
情感态度与价值观： 感受从生活中学习数学的乐趣，从而激发学习数学的兴趣。
重点、难 重点：理解并掌握加法结合律的意义及其应用。难点：加法结合律的推导 教法与学法 教法：引导、质疑、 学法：观察、思考、猜想、验证。
三、说教学过程 探索加法结合律：整个探索过程与 交换律 相似，唯一不同的是由于学生已有了探索前面例 子的经验，在这里教师可以完全放手，稍加点拨便于引导学生完成探索过程。
（一）、复习导入 ）里填上适当的数20+34=（ ）64+（）=36+（ 79+（）=45+（ 2、哪些符合加法交换律230+270=300+30048+d=d+4860+80+40=60+40+80 （二）、在举例中发现规律 1、教师组织学生观察两个式子的特点，并比较每组式子的结果。从而初步感知其中的规律。
2、在计算中验证规律 （1）教师出示两组题目，让学生观察并计算结果是否相等。
（2）学生依据自己经验，开始写出这一类型的等式题，让学生在实践操作与锻炼，并体会 认识加法结合律。
（三）、运用生活中的数学体验规律 学习例2 （1）出示条件，提出问题。
（2）理解题意。
读题。了解题中的信息和所要解决的问题。分别说说先求什么？再求什么？结果相同 （3）引导列出算式。（88+104）+96和88+（104+96） 以上两个加法算式中，每个算式等号左边和右边有什么相同和不同的地方？ 4、揭示加法结合律 （1）小组讨论，观察等式，左边和右边有什么变化，你发现了什么规律？ （2）按照这种规律，你还能写出这样的算式吗？ （3）用字母表示这样的规律。
5、揭题并板书(同学们补充)：加法结合律 (四）、使用规律、巩固应用 准备安排基础训练，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能。
1、口头回答里填几。
2、下面哪些等式符合加法结合律 (五)、课堂小结 1、通过这节课的活动，你有什么收获？ 2、加强记忆 三个数（），先把（）数相加，再
1、根据运算定律，在下面的里面填上适当的数。
2、在符合加法结合律的等式后面画 （七）、板书设计简明扼要的、纲领式的板书反映本课主要内容，体现本课知识的形成过程，知识性、系统性 在整个板书中充分体现。
加法结合律 第二篇：加法结合律教学设计 加法结合律 教学设计 教学内容：本册教材第49～50页例3、4、5，练习十一第5～8 教学目的：使学生理解并掌握加法结合律，能够应用加法交换律和结合律进行简便计算，培养学生分析推理的能 教学过程：1．复习 （1）根据运算定律在下面的（）里填上适当的数。
35＋（ ）＝65＋（ ）＋147＝（）＋274 56＋74＝（ 订正时，让学生说出根据什么运算定律填数。（2）下面各等式哪些符合加法交换律？ 270＋380＝390＋260 30＋50＋70＝30＋70＋50 a＋800＝800＋a＋＋＝＋＋ （3）四年级一班有48 人，二班有50 人，两个班一共有多少人？ （计算完了，要求学生应 用加法的意义说明为什么用加法计算。） （1）出现两组算式，引导学生比较，加以概括。我们再观察一组算式，它们有什么样的关系？ （12＋13）＋1412＋（13＋14） 先算一算，两个算式的结果怎样？用什么符号连接？ 那么，这组算式说明了什么？ 学生回答后教师归纳整理：12、13 和14 这三个数相加，先把12 和13 相加，再同14 相加； 或者先把13 和14 相加，再同12 相加，它们的和不变。
再观察下面一组算式，它们有什么样的关系？ （320＋150）＋230320＋（150＋230） 这组算式说明了什么？ （2）比较这两个等式，归纳出一般规律。
现在观察这两个等式，比较一下它们有什么相同的地方呢？（先让学生发言。） 教师引导学生归纳，突出以下三点： 这两个等式中，每组算式有几个加数？（3 个加数）两个等式中的加数都一样吗？ 这两个等式中，等号左边两个算式有什么共同点？（加的顺序相同，都是先把前两个数相 加，再同第三个数相加。） 再看等号右边两个算式有什么共同点？（加的顺序也相同，都是先把后两个数相加，再同 第一个数相加。） 那么等号左边的算式和等号右边的算式，加的顺序相同吗？但它们的和呢？ 现在谁能把我 们所发现的规律完整地说一说？ 几个学生试说后，教师完整地叙述一遍，说明这一规律叫做加法结合律。再看看书中的结语。
（3）用字母表示加法结合律。
谁能用符号（任意选3 个符号）表示加法结合律？ 如果用字母a、b、c分别表示3 个加数，怎样表示加法的结合律呢？ 学生回答后板书：（a 这里a、b、c表示的数是什么范围的数？（整数） 等号左边（a＋b）＋c 表示什么意思？ （先把前两个数相加，再同第三个数相加。） 等号右边a＋（b＋c）表示什么意思？ （先把后两个数相加，再同第一个数相加。） （4）做一做。
第50 做一做，填在书上。
订正时，让学生说一说根据哪个运算定律填写的。
（5）加法结合律的应用。
出示例4，480＋325＋75，想一想：怎样计算比较简便？应用了什么运算定律？共同讨论。
教师板书：480＋325＋75 ＝480＋400＝880 出示例5，325＋480＋75，怎样计算比较简便？应用了什么运算定律？学生试算后，讨论订 ＝325＋75＋480指出应用加法交换律。
＝（325＋75） ＋480 指出应用加法结合律。＝400＋480＝880比较例4、例5，让学生说一说在应用运算定律方面有什么不同？ 教师小结：例4 没有调换加数的位置，只应用加法结合律先把后两个数相加就可以使计算简 便。而例5，要使325 和75 相加，必须先应用加法交换律把75 调到480 的前面，再应用加 法结合律把325 和75 相加，才能使计算简便。然后启发学生说出例5 也可以应用加法交换 律把325 调到480 后面，再应用加法结合律把325 和75 相加，使计算简便。
想一想：过去哪些计算中应用了加法结合律？ 学生如想不出，再提出：口算加法是怎样应用的？ 如9＋8 怎么想？9＋8＝9＋（1＋7） 17＝（9＋1）＋7 36＋48 怎么想？36＋（40＋8）＝（36＋40）＋8 应用加法结合律不仅可以做口算加法，还能使一些计算简便。
订正 做一做 时，让学生说 出是怎样应用运算定律的。
3．巩固练习 练习十一第5、6、7 题，做完后共同订正。
4．布置课外作业 练习十一第8 第三篇：《加法结合律》教学设计《加法结合律》教学设计 教学内容：新人教版教科书第29----30 教学目标:1.通过 尝试解决实际问题，观察、比较， 发现并概括加法结合律。
2.初步 学习用加法运算定律进行简便计算,并用来解决实际问题。
培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力。教学过程： 一、创设情景 1.谈话 引入。
也不知道知道李叔叔骑自行 旅行情况 (多媒体演示：李叔叔三天骑车的路程统计) 2.找出信息解决问题。
问：你能解决李叔叔提出的问题吗？ 学生独立完成后交流 随着学生的回答，多媒体展示线段图，出现大括号与问题问：通过线段图的演示，你们发现什么？ （不论那两天的路程先相加，总长度不变。
、探索规律1、加法结合律。
一共行多少千米？可以怎样计算：根据学生回答板书：88+104+9688+（104+96 =192+96=88+ 200 =288= 288 问：为什么要先算104+96 学生讨论交流后汇报结果： 后两个数先加，正好能凑成整百数。
出示：（88+104）+96 88+（104+96）怎么填？ 你能再举几个这样的例子吗？问：观察、比较这些算式，说说你发现了什么秘密？ （3）揭示规律。
三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。
用符号表示。
、实践运用，深化知识1．创设情景：课件展示主题图（教科书27 页图显示小精灵的话：李叔叔准备骑车旅行一个 星期。）让学生回想例2 解决了什么问题，李叔叔骑车旅行一个星期的计划还剩下几天？然 后课件展示李叔叔后四天的行程计划引出例3 2．尝试计算解决问题 3．组织学生小组讨论：你是怎样计算的？你运用了那些运算定律？全班汇报交流 四、全课总结，畅谈收获 同学们想一想着节课你有什么收获和体会 第四篇：加法结合律教学设计 （吉林省吉林市吉林化学工业公司第二小学）教学内容：九年义务教育五年制小学数学第七册第14 一15 教材简析：加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和准确程度 很有帮助。
由于加法结合律是在连加法运算顺序发生变化结果不变基础上，归纳概括出来 的，同加法交换律相比比较抽象，因此我在设计时，注重引导学生通过实例观察尝试探究得 出加法结合律的具体内容。这样从具体到抽象，符合学生认知规律，不仅能够分散教学难点， 而且能突出教学重点，解决了教学关键，更重要的是充分发挥了学生学习的主动性和能动性。
教学目的： 1.使学生理解和掌握加法结合律，并应用结合律使计算简便。
2.培养学生观察、归纳、概括能力以及思维灵活性。
3.对学生进行 具体问题具体分析 的辨证唯物主义的教育。
教学重点：理解并掌握加法结合律。
教学难点：加法结合律的推导。
教学关键：通过实例引出规律。
教学过程： 一、情景引入 1.同学们，暑假期间，我们学校举行军事夏令营活动，三年级一班有营员 42 员45人，三班有营员55 人，请你计算一下，这三个班共有营员多少人？ （1）全班试做，指名板演。
（2）集体订正：42＋45＋55＝142（人） 2.师：这道实际应用题同学们做得都很好，老师这还有一道例题（出示例2），同学们看能不 能用两种方法解答？ [说明：从近期生活实际入手，使学生置于情景之中，便于激发学生学习兴趣，同时为学习 连加法做好铺垫。]二、尝试探究构建模型 1.出示例2。
例2.四年级一班有48 人，二班有50 人，三班有49 人，三个班共有多少人？（用两种方法 解答） （1）全班试做。（2）指名板演。
（3）做完的同学自己先说一说每种方法你是先算什么？再算什么？结果怎样？ （4）师：由两种算法的结果相间，可以看出这两个算式有什么关系？这种关系可以怎样表 示？（同桌相互说一说，然后指名回答）教师板书如下：（48＋50）＋49＝48＋（50＋49） 2.谁能编一道像例2 这样的应用题，（指2 名学生编）然后全班同学用两种方法解答。3.观察下面每组的两个算式，它们有什么样的关系？（投影出示） （12＋13）＋1412＋（13＋14） （320＋150）＋230320＋（150＋230） [说明：通过编题解答，使学生初步感知加法结合律，为后面归纳概括打下基础。] 4.归纳概括加法结合律。
（1）从黑板和投影上的算式同学们发现了什么规律？（以小组为单位说一说） （2）指名回答发现了什么规律。
（3）教师准确口述规律，然后出示加法结合律内容。三个数相加，先把前两个数相加，再 同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。
我们把这样的规律叫做加法结合律。
（揭示并板书课题：加法结合律） （4）全班整体感知加法结合律。（齐读） [说明：由小组到个人可以从不同的角度不同的侧面发散学生的思雄，培养学生归纳概括能 （2）弄清a、b、c的意思。
6.做一做。
根据运算定律在下面的里填上适当的数。
（25＋68）＋32＝25＋（＋） 130＋（70＋4）＝（130＋）＋ 7.探究复习题的另一种简便算法。
学习了加法结合律，同学们想一想：复习题怎样计算更为简便一些？ 42＋45＋55＝42＋（45＋55） [说明：学以敢用，强化简算意识。] 8.小结：加法结合律对于我们今后的学习很有帮助，希望同学们在理解的基础上切实掌握好。
9.质疑：还有不明白的问题吗？ [说明：清除练习中的障碍与疑点，使学生真正学懂会用。] 三、解决应用 1.应用加法的交换律和结合律，可以使一些计算简便。
2.学习例3.计算480＋325＋75 （1）同学们观察这道题，怎样计算比较简便？ （2）全班试做，指名板演。
（3）集体订正，并指名说出这样算的根据。
3.学习例4.计算325＋480＋75 （1）以小组为单位讨论一下，例4 怎样算比较简便？与例3 有什么不同？应用了什么运算 定律？ （2）全班试做，指名板演。
（3）集体订正，说出计算时应用了什么运算定律？ [说明：把两道例题放在解决应用这个环节，有利于培养学生运用所学知识解决问题的能力。] 4.问：我们在以前学习过程中有什么地方应用过加法结合律？ 5.练：（做一做） 137＋31＋63 怎样算比较简便？用了什么运算定律？ 阅读教材第14一15 页，看看还有什么地方不清楚？ 7.结：这节课我们学习了加法结合律，并应用运算定律进行了简便运算，希望同学们在今后 计算时，要根据题目特点，灵活运用运算定律，使计算简便。
[说明：对学生进行具体问题具体分析的思想教育。] 四、综合练习 1.根据运算定律，在下面的里填上适当的数。
369＋258＋147＝369＋（＋147） （23＋47）＋56＝23＋（＋） 654＋（97＋a）＝（654＋）＋ [说明：巩固结合律，打好基础。] 2.在符合加法结合律的等式后面打 3.有一天，小明爸爸对小明说：你从1数到100，小明刚数完，爸爸便说出了这 l00 个数的 结果是5050，你能帮小明说明为什么算得这么快吗？ l＋2＋3＋4＋5＋ ＋99＋100＝5050 [说明：培养学生思维灵活性，防止思维定势。] 4.用简便方法计算下面各题，说一说是怎样应用运算定律的？ 91＋89＋1185＋41＋15＋59 168＋250＋32135＋49＋65＋24＋11 [说明：巩固例题，打好基础。] 5.应用加法运算定律，你能很快算出下面两个算式的和吗？ 1＋3＋5＋7＋ ＋17＋19＝ 2＋4＋6＋8＋ ＋18＋20＝ [说明：进一步培养学生思维灵活性创造性以及较高的抽象逻辑思维能力。] 五、全课总结 通过这节课的学习，你有哪些新的收获？ （责任编辑 第五篇：加法结合律教学设计1《加法结合律》教学设计 王子 《加法结合律》教学设计教学内容： 人教版小学四年级数学下册29 页的例2《加法结合律》。教材分析： 本节课，教材从学生熟悉的实际问题的引入，采用了不完全归纳法，通过观察、比较和分析、 推理等途径引导学生找到实际问题不同解法之间的异同联系，自主发现并验证、归纳加法结 合律，感受运算规律作用。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使 学生在合作与交流中，对运算律的认识有感性逐步发展到理性，合理地建构知识。为此，本 人在把握教材意图的基础上，用好教材，并合理的对部分学习活动过程作创新处理，努力使 教学活动更具自主性、探究性、趣味性。
学生分析： 学生已经学习了加法的交换律，在此基础上，来学习加法结合律难度不太大。学生通过观察 讨论，在教师的引导下应该能推导出加法结合律。在应用运算定律时，学生容易把加法交换 律和加法结合律混淆，这里要加以区分两者的不同。
教学目标 1、理解和掌握加法结合律，并应用加法结合律使计算简便。
2、培养观察、归纳、概括的能力。
3、进行 具体问题具体分析 的辩证唯物主义教育。教学重点：理解并掌握加法结合律。
教学难点：加法结合律的推导。
教学准备：多媒体课件 教学过程： 讲故事，明白道理宋国有个非常喜欢猴子的老人。他养了，整天与猴子在一起，因此能 够懂得猴子们的心意。因为粮食缺乏，老人想限制口粮。那天，他故意先对猴子们说： 子们，给你们吃橡子，，早上三颗晚上四颗好不好？众猴子听了都很愤怒。老人马上改口说： 那就早上四颗晚上三颗吧，够了吗？ 众猴子非常高兴，大蹦大跳起来。
师：猴子得到了便宜吗？ 课件再复习。20+34=（ ）36+（）=64+（ 1．出示准备题：37＋26＋63、37＋（26＋63），再一题：59＋38＋732 和59＋（38＋732）， 讨论：比较两式题的异同。刚才的两个例子说明了什么？ 2．上述两题符合猜想，可能是偶然。请同学们自己来找一找符合猜想的式题。
学生自由举例，小组交流结果。汇报结果，找到许多式题符合猜想。
3．能证明猜想正确，还有我们身边的一些生活实例。
请同学们用多种方法解例2： 李叔叔骑车旅行第一天骑了８８千米，第二天骑了１０４千米，第三天骑了(更多请关注： WwW.HAOWord.COM)９６千米，这三天李叔叔一共骑了多少千米？ 1、学生先汇报例2a、口头列式：（８８＋１０４）＋９６８８＋（１０４＋９６） b．分别说说先求什么，再求什么？ c．判断，得数会相同吗？（相同） d、计算结果。
得出（８８＋１０４）＋９６ ＝８８＋（１０４＋９６）（板书） 2、老师进一步启发：以上几个加法算式中，每个算式等号的左边和右边有什么相同和不同 的地方？ 学生先根据计算进行总结， 教师引导学生归纳，突出以下三点： 这两个等式中，每组算式有几个加数？（3 个加数）两个等式中的加数都一样吗？ 这两个等式中，等号左边两个算式有什么共同点？（加的顺序相同，都是先把前两个数相 加，再同第三个数相加。） 再看等号右边两个算式有什么共同点？（加的顺序也相同，都是先把后两个数相加，再同 第一个数相加。） 那么等号左边的算式和等号右边的算式，加的顺序相同吗？但它们的和呢？ 现在谁能把我 们所发现的规律完整地说一说？ 几个学生试说后，教师完整地叙述一遍，说明这一规律叫做加法结合律。再看看书中的结语。
3、用字母表示加法结合律。
谁能用符号（任意选3 个符号）表示加法结合律？ 如果用字母a、b、c分别表示3 个加数，怎样表示加法的结合律呢？ 学生回答后板书：（a 这里a、b、c表示的数是什么范围的数？（整数） 用不同方法表示：（+）+=+（+） 四、练使用规律，巩固新知1、口头回答里填几？ （15＋12）＋5=15＋（12＋） （243＋146）＋54=243＋（＋54） 4037＋（25＋44）（4037＋25）＋ 2、下面哪些等式符合加法结合律？a＋（20＋9）＝（a＋20）＋9 15＋（7＋b）＝（20＋2）＋b （10＋20）＋30＋40＝ 10＋（20＋30）＋40 3、练习 五（1）班有学生51 人，四（1）班有学生47 人，四（2）班有学生41 人，三个班共有学生 多少人？（用两种方法解答） 4、简便计算。273＋352＋64864＋36＋81＋19 五、升课堂小结 今天我们学习了什么？你有何收获？ 【板书设计】 加法结合律 (1+2)+3=1+(2+3) (2+6)+8=2+(6+8) 推荐其他范文：加法交换律加法结合律 教学设计 加法交换律和加法结合律教学设计 加法结合律和加法交换律 教学设计 四年级数学下册《加法交换律、加法结合律》教学设计教案板书 加法交换律和结合律教学设计 加法结合律教学设计
加法结合律教学设计
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5 Y k j.CoM 《加法结合律》设计与导学案
目的：
1.使学生理解和掌握加法结合律，并应用结合律使计算简便。
2.培养学生观察、归纳、概括能力以及思维灵活性。
3.对学生进行"具体问题具体分析"的辨证唯物主义的教育。
教学重点：理解并掌握加法结合律。
教学过程：
一、情景引入
1.同学们，暑假期间，我们学校举行军事夏令营活动，三年级一班有营员42人，二班有营员45人，三班有营员55人，请你计算一下，这三个班共有营员多少人？
（1）全班试做，指名板演。
（2）集体订正：42＋45＋55＝142（人）
2.师：这道实际应用题同学们做得都很好，老师这还有一道例题（出示例2），同学们看能不能用两种方法解答？
[说明：从近期生活实际入手，使学生置于情景之中，便于激发学生学习兴趣，同时为学习例2连加法做好铺垫。]
二、尝试探究构建模型
1.出示例2。
例2.四年级一班有48人，二班有50人，三班有49人，三个班共有多少人？（用两种方法解答）
（1）全班试做。
（2）指名板演。
（3）做完的同学自己先说一说每种方法你是先算什么？再算什么？结果怎样？
（4）师：由两种算法的结果相间，可以看出这两个算式有什么关系？这种关系可以怎样表示？（同桌相互说一说，然后指名回答）教师板书如下：（48＋50）＋ 49＝48＋（50＋49）
2.谁能编一道像例2这样的应用题，（指2至3名学生编）然后全班同学用两种方法解答。
3.观察下面每组的两个算式，它们有什么样的关系？（投影出示）
（12＋13）＋14○12＋（13＋14）
（320＋150）＋230○320＋（150＋230）
[说明：通过编题解答，使学生初步感知加法结合律，为后面归纳概括打下基础。]
4.归纳概括加法结合律。
（1）从黑板和投影上的算式同学们发现了什么规律？（以小组为单位说一说）
（2）指名回答发现了什么规律。
（3）教师准确口述规律，然后出示加法结合律内容。三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。我们把这样的规律叫做加法结合律。
（揭示并板书课题：加法结合律）
（4）全班整体感知加法结合律。（齐读）
[说明：由小组到个人可以从不同的角度不同的侧面发散学生的思雄，培养学生归纳概括能力。]
5.学习加法结合律字母公式。
（1）自学（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
（2）弄清a、b、c的意思。
6.做一做。
根据运算定律在下面的□里填上适当的数。
（25＋68）＋32＝25＋（□＋□）
130＋（70＋4）＝（130＋□）＋□
7.探究复习题的另一种简便算法。
学习了加法结合律，同学们想一想：复习题怎样计算更为简便一些？
42＋45＋55＝42＋（45＋55）
[说明：学以敢用，强化简算意识。]
8.小结：加法结合律对于我们今后的学习很有帮助，希望同学们在理解的基础上切实掌握好。
9.质疑：还有不明白的问题吗？
[说明：清除练习中的障碍与疑点，使学生真正学懂会用。]
三、解决应用
1.应用加法的交换律和结合律，可以使一些计算简便。
2.学习例3.计算480＋325＋75
（1）同学们观察这道题，怎样计算比较简便？
（2）全班试做，指名板演。
（3）集体订正，并指名说出这样算的根据。
3.学习例4.计算325＋480＋75
（1）以小组为单位讨论一下，例4怎样算比较简便？与例3有什么不同？应用了什么运算定律？
（2）全班试做，指名板演。
（3）集体订正，说出计算时应用了什么运算定律？
[说明：把两道例题放在解决应用这个环节，有利于培养学生运用所学知识解决问题的能力。]
4.问：我们在以前学习过程中有什么地方应用过加法结合律？
5.练：（做一做）
137＋31＋63怎样算比较简便？用了什么运算定律？
6.读：阅读教材第14一15页，看看还有什么地方不清楚？
7.结：这节课我们学习了加法结合律，并应用运算定律进行了简便运算，希望同学们在今后计算时，要根据题目特点，灵活运用运算定律，使计算简便。
[说明：对学生进行具体问题具体分析的思想教育。]
四、综合练习
1.根据运算定律，在下面的□里填上适当的数。
369＋258＋147＝369＋（□＋147）
（23＋47）＋56＝23＋（□＋□）
654＋（97＋a）＝（654＋□）＋□
[说明：巩固结合律，打好基础。]
2.在符合加法结合律的等式后面打"√"号。
a＋（20＋9）＝（a＋20）＋9 （ ）
△＋（○＋b）＝（△＋□）＋b （ ）
（10＋20）＋30＋40＝10＋（20＋30）＋40 （ ）
3.有一天，小明爸爸对小明说：你从1数到100，小明刚数完，爸爸便说出了这 l00个数的结果是5050，你能帮小明说明为什么算得这么快吗？
l＋2＋3＋4＋5＋?＋99＋100＝5050
[说明：培养学生思维灵活性，防止思维定势。]
4.用简便方法计算下面各题，说一说是怎样应用运算定律的？
91＋89＋1185＋41＋15＋59
168＋250＋32135＋49＋65＋24＋11
[说明：巩固例题，打好基础。]
5.应用加法运算定律，你能很快算出下面两个算式的和吗？
1＋3＋5＋7＋??＋17＋19＝
2＋4＋6＋8＋??＋18＋20＝
[说明：进一步培养学生思维灵活性创造性以及较高的抽象逻辑思维能力。]
五、全课总结
通过这节课的学习，你有哪些新的收获？
《加法结合律》导学案
【知识梳理】
1、加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，再与第三个数相加；或者先把后两个数相加，再与第一个数相加，它们的和不变。字母表示：(a+b)+c=a+(b+c)
2、减法的性质：一个数连续减去两个数，可用这个数减去两个数的和。字母表示：a-b-c=a-(b+c)
【拓展提高】
怎样简便怎样算？
169-247+231-53 9+99+999+9999 567-（245-123）文
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