教师论文写作
精彩导读
除了经验的总结和提升之外，对标题的提炼也很重要。题目是文章的眼睛，也是论文脱颖而出的重要法宝。
暑期在家，你都忙些什么呢？老师？走下讲坛，教研工作模式开启的如何了？
想不想知道到底怎样才能写出一篇好论文呢？目前老师做研究、写论文存在哪些弊端呢？又应该如何改进呢？小编梳理了许锡良老师等人总结的做研究、写论文的方法，供各位老师参考。
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教师论文写作注意点
老师做研究、写论文常常缺乏问题意识
广东第二师范学院许锡良副教授曾专门通过文章指出过中小学老师论文写作中的常犯错误，许锡良副教授表示：
“由于工作关系，我长期指导中小学教师的论文，从他们的论文中，可以得到不少来自教育一线的案例，也能够了解到他们的教育价值观和教育方式方法。”
“我感觉最大的问题是，很多老师做研究、写论文常常缺乏问题意识与批判意识，缺乏必要的追问能力，喜欢平铺直叙，堆砌材料，特别是喜欢大量引用名人名言。其语句格式常常是这样的：‘正如著名教育家xxx所言……”“中国古代伟大的教育家孔子这样教导我们……’说了半天，究竟要讨论什么问题，要证明什么，不清楚。语言风格具有明显的社论化、文件化倾向。”
许锡良还说：“中小学教师的论文语言还喜欢玩弄数字游戏。比如校长工作要‘四有’、‘四家’、‘五心’、‘六个行动’、‘五个一工程’、‘一二三四点’。显然，这源于我们社会的主流意识形态语言。比如，类似‘五讲四美三热爱’、‘两条腿走路’、‘六个并举’这样的语言，就是我们整个社会的思维格式化、语言官僚化、文体形式化的典型表现。
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六大主要问题
还有人如此分析中小学老师写论文、做研究存在的六大问题：
第一，选题太大，面面俱到。偌大的一个题目，若只用区区两三页纸，显然是说不清楚的。一篇论文写到了识字教学，有些阅读教学，还有作文教学，这样怎么能说得清呢？
第二，理论性太强，可操作性欠缺。老师是教育教学的实践者，是教学具体操作者，而不是理论家。我们的素材应该是从教育教学活动中来。
第三，案例叠加，泛泛而谈。有些老师，把写论文简单地当作是几个案例的拼凑，认为论文=开头+案例1+案例2+案例3+结尾，一篇论文就是罗列几个案例，这也是一个误区。案例是论文的素材，是事实论据，但绝不是论文的所有。
第四，过于追求小标题的严整，而文不对题。有些老师用古诗的形式来写小标题，给人耳目一新的感觉，但仔细一看，里面的内容与标题搭不上边，反而弄巧成拙了。
第五，思路混乱，条理不清。有许多很好的选题，但是具体写作的时候，没有分清条理，其实语文老师也应该具有理科老师的逻辑思维能力，并把这种能力运用到论文的写作中来。
第六，论文、案例、教学随笔、教学叙事，概念不清。
这些问题，看似平常，却成为困扰老师们做好研究、写好论文最大的拦路虎。影响到老师们进一步提升自己的职业技能、教学思想。
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教师如何做研究、写论文？
其实，对于老师而言，做好研究、写好论文并不难，关键是要得法，有了好的方法，就能做好研究，写出好论文。小编梳理了许锡良老师等人总结的做研究、写论文的方法，供各位老师参考。
(一)研究、论文必须要有问题意识
所谓课题研究，是要研究一个有价值的问题，并且加以解决。通常来讲，要针对某个课题进行研究、写好论文，问题意识包含三个层次内容：1.什么问题？2.为什么或原因是什么？3.怎么解决？
一张图看懂中小学教师如何申报课题
提出、分析与解决一个教育问题，是做好研究、写好论文最基本的要求。
现在很多课题研究、论文都缺乏问题意识。你没有要解决的问题，究竟要研究什么呢？问题意识是做好研究、写好论文的第一关，如果没有，那么教师就是摔倒在了起跑线上。
(二)怎么选题：选择适合自己的真问题
选不好题，就相当于走错了方向，再努力也没有用。
选题首先要有问题，还要是真问题，更要选择适合自己研究的真问题。
一张图看懂中小学教师如何申报课题
选题不当，选了无法做的大课题，必然会导致空泛，大而无当。选了不存在的伪课题，其实也无从下手。选了前人已经研究成熟的课题，难免低水平的重复，甚至有可能抄袭的嫌疑。所以，选题是第一重要的。
具体来说，寻找选题一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究。二是“不攀高、不求大、不贪多”，提倡“小课题、短周期、重在解决本校、本地教育中
有老师在网上介绍自己写论文的心得时提到，要写好论文，一定要选一个自己很有感触的点，当然这个点的来源一定是自己平时的教学，或者从听课等各种课外学习中来，平时积累一些素材，写一些简短的小案例，甚至只写下一两句话，都会给后来的论文写作有巨大的帮助。小的切入点，我们凭自己的能力就能把它写深入，写透。
(三)做好案头工作，让自己的研究站在巨人的肩膀上
选好了题目，就要围绕这个题目和话题，做好案头的工作，看看别人有没有就这个话题做过研究，研究达到什么样的程度，与自己的初步思路相比，有那些差别。自己的创新之处在什么地方，别人的优点又是什么？诸如此类的问题，能够让自己的研究和论文“站在巨人的肩膀上”。
研究一个问题，常常要先了解国内外的研究状态，并做研究综述。如果是有人已经做过相关的研究工作，应该交待做到了什么地步，还有哪些问题没有触及。这既是为了避免做重复研究的工作，同时也是为了避免有意无意造成的抄袭嫌疑。
一般来说，将阅读到的材料中的研究成果提出，并指明这些研究的局限或者不足，再结合自己的教育教学实践，提出问题，这样的研究自然是有质量的。你是这样做的吗？前人、他人的研究成果与相关的理论根据，是用来支撑自身课题的意义与价值基础。但是，科研课题中切忌为了列出理论而列出理论。
对于老师的论文，最好结合案例来谈理论，做到深入浅出、言之有物。在具体论述的时候，要理论和案例相结合，有具体操作过程中的案例展示，这里的案例不能过长，不能是一大页的课堂实录，可以用描述的语言把教学状态展现出来，实录式的案例，要尽量简短。案例描述后，应该简单地写上自己对这个案例的说明或评价等。
(四)总结提炼非常重要
很多老师教学非常优秀，教学成绩也非常棒，但是就是不善于总结提炼，使得自己的论文泛泛而谈，缺乏深度和思考。有些文章写得很不错，可以看得出字字句句是老师从实践中总结出的点滴心得，但却没有给经验以一定的上升，如果能总结出一些方法或者能有进一步的提升那就好了。
除了经验的总结和提升之外，对标题的提炼也很重要。题目是文章的眼睛，也是论文脱颖而出的重要法宝。
(五)优秀的研究和论文具有哪些特点
大连开发区第八高级中学政治组老师崔慧娟最近几年，在各种杂志报刊发表了不少论文，她总结近年来所发表论文的共同特点，我悟出优秀论文必须具备的八大特征和十大要素：
优秀论文的八大特征
针对性、典型性、代表性、指导性、
时效性、学术性、可读性、实用性。
优秀论文的十大要素
角度小巧、题目精当、观点正确、素材鲜活、结构严谨、
语言考究、杜绝抄袭、切忌雷同、控制篇幅、版面漂亮。
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教师论文写作
教师论文写作教师论文写作。教师如何写 教育研究论文 教师如何写好教育研究论文 如何随着教育事业的发展和教师专业化水平的提高， 撰写教育研究论文已成为教师职业生涯 的重要内容和职业工作的重要任务。
如何掌握和提高教育研究论文的
教师如何写 教育研究论文 教师如何写好教育研究论文 如何随着教育事业的发展和教师专业化水平的提高， 撰写教育研究论文已成为教师职业生涯 的重要内容和职业工作的重要任务。如何掌握和提高教育研究论文的写作水平， 已成了摆在 学校和教师自身面前的现实问题。今天，我们围绕克服教师论文写作中存在的问题，提高教 师教育论文的质量进行一点研讨，主要谈一点个人想法，供教师们参考。
教师教育研究论文是教师教学研究的成果表现形式。
包括教学文献报告， 教学调查报告、 教学实验报告、 ，理论阐述论文，经验总结论文。它是对自身教学探索研究经验的介绍，成 果的总结，观点（实践理论）的展现和论述。先有实践，有思考，有研究，而后才有研究论 文和报告。一篇好的教育研究论文应该具备科学性（论点明确、论据确实、论证严谨） 、客 观性（客观真实、数据可靠） 、创见性（提出新问题，解决新问题） 、可行性（研究结果现实 可行） 。
目前， 教师教育论文质量不高主要存在两方面的问题： 一是文章的结构形式方面的问题， 二是文章内容实质方面的问题。论文写作的两类问题常常是交错存在的。其表现如： 一知半解求新异，网络下载硬拼接。什么“生命课堂”“支架式教学”“引例” ， ， “创生” 一知半解求新异，网络下载硬拼接 等，自己没搞懂，就从网上下载相关文章进行裁剪拼接，囫囵吞枣，人云亦云，学人口舌， 这样的论文必然经不起质疑，也不会有高质量。
体裁意识过淡化，经验体会即论文。
体裁意识过淡化，经验体会即论文。目前许多教师的教育论文，不是严格意义上的论 文，而是教学经验总结和体会文章。从教师水平实际和展示交流效果考量，各方也都默认了 这类“论文” ，但是，真正好的论文都是具备论文体裁要素的，有论点、论据和严密的论证， 明确的结论。所以增强一点论文体裁意识，对老师提高论文质量是有好处的。
标题内容不一致，文不对题。论文的标题与文中论述的内容部分或完全不一致。这毛 标题内容不一致，文不对题 病在许多论文中存在，甚至文章好手有时不注意也会存在。所以在论文写作中和写作后，检 查看看文章是否文题相符，是写好论文的重要环节。
揭示的内容不是应有之义，文不载道。道一般都作“道义、品德”解。实际还含有“事 揭示的内容不是应有之义，文不载道 物的内在规定性”意思。以我区教师大比武的论文题目为例， 《结合实际谈谈影响教师专业 成长的因素》 ，题给材料列举了“教学实践、反思、专家引领”三项因素，实际上专家研究 共识认为还有“学习和参与科研”因素，许多优秀的参赛老师撰写时自己补充了这些因素， 论述就充分而有说服力。这就是“学习和科研”是促进教师专业成长的应有因素，漏了它就 没有把“促进教师专业成长的应有因素”的“道”－内在规定性谈出来。任何命题的论文都 有它既有的内在规定性，尽管目前提倡个性化的理解，但总有个科学的范畴，你能把要论述 的东西搞清楚，说明白，论精辟。
胸无成竹已挥毫 零零落落。写论文最好是整体构思好以后再下笔，这样的质量会比 成竹已挥毫， 胸无成竹已挥毫，零零落落 较高。
可我们许多老师是想一点写一点， 或是想好几点就下笔。
这样很容易把文章写歪写缺。
针对上述存在的问题， 结合论文的创作环节， 下面我从正面谈几点论文写作应注意的事 项。
一、积聚火花－积累文章之素材。自发创作的论文写作，要经历一个“抓火花、理线团、组 积聚火花－ 积聚火花 积累文章之素材。
部件”的过程。平时要捕捉灵感，积累经验，撰写教后反思、教育日记、教学案例，积累论 文写作的“胚珠”和素材。唐建华《初中生数学课外阅读材料的开发利用策略研究》得益于 平时的教学积累；邢秀凤《语文课堂对话教学研究》立足于课题组专题研究；郎建胜《让数 学课闪烁文化的光芒》都得益于平时的教学反思积累。
二、定向立意－确定文章之标题。
定 立意－确定文章之标题。
1、明确立意－明确写文章的目的意图。写文章必须言之有物，介绍自己的经验，发表自己 、明确立意－明确写文章的目的意图。 的看法等。所有应该选择自己实践过、思考过、研究过的内容进行撰写，写对教育教学实际 有意义的东西，有自己独特见解和做法的东西。例：毛泽东的《中国社会各阶级分析》 《论 持久战》 《改造我们的学习》 我校的 《小班化教学实践与研究》 《生活素质教育的认识与实践》 《现代信息技术与小学语文整合的实践探索》 都是为了论述现实问题道理， 指导工作实践而 写的。……写论文首先一定要搞清楚目的，是想阐明什么观点，还是想说明什么道理，或者 是介绍什么经验？这个意图就叫立意。
如我校朱晶老师 《培养小学生的社会主义荣辱观初探》 的立意是阐述开展小学生社会主义荣辱观教育的策略、原则和途径。
如果是给定题目与内容的命题和半命题论文，则要审清题意，选择适当的角度去撰写。
以今年我区德育论文为例，主题规定“社会主义荣辱观与学校德育” ，一半老师写离题了， 我们就不打分。论文题目展析：例……。
2、澄清主题 搞清楚文章要论述的中心论点（文题对称） 搞清楚文章要论述的 。根据方向和材料，要确定文章 、澄清主题－搞清楚文章要论述 中心论点 文题对称） 的主题和中心。主题要有现实意义、反映教育教学规律、见解和想法新颖、深刻。此体现文 章的价值， 反映作者的水平和发展性。
《如何面对特权家长》 如 《如何提高学生的幸福指数》 ， 主题都比较新颖、深刻、有现实价值。面对立意和材料，如何确定论文的主题也是一个重要 问题。例有篇题为《浅析学校人为有意挫伤现象》的论文，其内容结构：序论（挫伤理论的 学校管理意义） ；挫伤的概念及类型；学校的有意人为挫伤及其表现；学校的有意人为挫伤 的成因；学校的有意人为挫伤的防治策略；结论。这是一篇递进式结构的论文，其内容超越 了标题，标题改成《学校有意人为挫伤行为的成因及防治对策思考》会更合适。我校黄荣峰 老师的论文《网络环境下小学语文开放性教学的实践与研究》 ，是在《信息技术与语文课程 整合》课题研究基础上形成的论文。其结构：一、整合做法，与作文牵手（改变习作方式、 改变评改方式、改变呈现方式） ；与课外阅读牵手（与网络阅读整合、网络探究性阅读与写 作整合） ；与古诗词学习牵手。二、网络探究性学习；三师生共建网络学习平台。用此题目， 文章能把三方面做法内容都包容进去，但主题就成了“网络环境下 网络环境下语文开放性 开放性教学” ，新意 网络环境下 开放性 欠缺且论述欠充分；如以“课程整合”为主题，文章的亮点和原意就不会被掩埋和歪曲了， 但文章结构要重构，内容需挖掘充实。如“整合的做法、策略、成效”等。那样文章或许会 更佳。
同一材料事实可能有多个文章的主题可以表达， 主题的选择要更符合材料事实原意并 更有价值。
3、题目要正确、鲜明、深刻、新颖，吸引读者眼球。文章中的关键词应多数在题目中。
、题目要正确、鲜明、深刻、新颖，吸引读者眼球。文章中的关键词应多数在题目中。
例《星星之火，可以燎原》 《反对本本主义》 《论持久战》 例《学校德育的新标杆－小学社会主义荣辱观教育实践》《浅谈小学生荣辱观的错位》 、 “三十六计”在语文教学中的妙用 好孩子是“惯”出来的――浅谈个别生教育。
把根留住――关于中小学音乐教学“音乐性“的思考 “导”要适时介入交流之中。
如何培养学生的空间观念。
体验式教学法在思品课教学中的运用。
用正确的评价激励学生走向成功。
写作课如何给学生插上想象的翅膀。
抓住“一现昙花” 。
“引导－探究”教学模式的构建与运用。
“填鸭式”与“启发式”的分水岭。
新课改条件下仍不能按时放学背后的忧虑。
语言积累是提高语文素质的重要手段。
试论语感的特征及语感能力的培养。 师爱让一切成为可能。
如何提高学生的课堂的参与度。
“尝试学习法”在运用题教学中的运用。
这些标题都比较醒目亮丽，也确切生动。但有的论文标题就存在缺陷。如《挖掘引例潜 能培养探究能力》文题都有些问题：其结构：序论；挖掘引例潜能，创设问题情境；创设问 题情境对探究能力的影响（解放眼、嘴，激发探究兴趣；解放手、脑，引导自主探究；解放 时、空，体验探究历程） ；挖掘引例潜能的教学效果。该文始终没有说明什么是“引例” ，什 么是“引例潜能” ，读文理解其“引例”似乎是指“先行组织者”的一种在课前导入的便于 课文内容理解的例子。即便如此， “潜能”提法也欠妥当，而是指多种功能。
标题的修改非常重要，可以使文章焕然一新。以最近课题论证修改的标题为例： 1《和谐理念下生态课堂的对话研究》――《促进读者形成第二文本的阅读策略研究》 2《让农村孩子与艺术结缘的实践研究》－《利用山区资源开展原生态艺术教育的实践研究》 3《利用小班化优势提高语文教学效率研究》－《语文课堂实施小班化教学的有效策略研究》 “了解学情策略；优化提问策略；关注生成策略；优化合作策略；分层和异步教学策略。
” 三、选择材料－构筑文章之肉体 选择材料－ 文章之肉体：论点材料和论据材料，理论、事实、现象、经验、感想、 选择材料 构筑文章之肉体 体会、案例等。有效、翔实、充分。
来自教学实践和生活，也可来自书籍、网络、专家报告。
1、以经典理论为材料：例： ，什么是幸福的校园？如何创建幸福的校园： 、以经典理论为材料： 《创建幸福的校园》 构建民主的学校管理；打造幸福的教职工队伍；营造幸福的课堂；培养幸福的学生。
（和谐 的人际关系；优良的校园环境及文化；快乐有趣的学习生活；催人奋进的教育教学评价。
） 幸福校园引语了肖川的有关论述，增强论述的权威性。
2、以教育及其研究实践为材料 、以教育及其研究实践为材料：例：上章小学《借助古诗文丰富学生语言积累的实践与研 究》 ：以实际做法为依据写成研究报告的主体：1 实施亲近经典古诗文工程（天天三个一、 周周三个一、月月三个一、以赛促读活动、每学期成果展） 创设诗意课堂教学情境（空 ；2 间情境、导语情境、音乐情境、影像情境、；3 阅读教学挖掘诗歌的文化内涵（从注释引语 ） 入手挖文化信息、 从故事情节入手挖内涵、 从诗文主题入手挖美德、 从诗文词句入手挖哲理、 从诗文插图及练习入手挖意趣）4 古诗文教学模式：欣赏课模式（背诵、欣赏、背诵展示、 拓展延伸）阅读课模式（激趣、导法、引背、活用） ；综合课模式（诗画一体、诗乐相伴、 诗歌言志、 ） 例 2《培养小学生的社会主义荣辱观初探》 一、找准小学生社会主义荣辱观教育的切入点（民族精神教育） 、着眼点（感恩、文明、诚 信）和、结合点（新课改） 二、开展小学生社会主义荣辱观教育的原则 1、贴近小学生生活的原则 2、接近小学生个体的原则 3、亲近小学生心灵的原则 三、开展小学生社会主义荣辱观教育的途径 1、在课堂教学中渗透正确的荣辱观 2、在活动中树立正确的荣辱观 3、学校家庭社会合作培养正确的荣辱观 以案例为材料：例《良药未必要苦口――批评学生的六条原则》 ，防止与学生顶牛－适度 3、以案例为材料 原则；已所不欲，勿施与人－自问原则；手心是肉，手背也是肉－平等原则；信任是批评的 前提－信任原则；严厉批评后莫忘安慰－近因原则；不能光点到为止，也要会声色俱厉－对 比原则。
（好感才能听的进－入情才能入理原则； ）每个方面都有一个案例 案例支撑。
案例 论文写作要求讲道理（议）和摆事实（叙）有机结合，教师论文常见问题有：1、有论无证， 泛泛而谈，议论大而空，没经过自己的思考，是克隆来的，没价值。2、有叙无议，事例堆 砌，无升华说理，迷失论题方向。
布局谋篇 构建文章之骨骼 谋篇－ 文章之骨骼：谋划文章的结构。要求围绕主题，层次清楚，完整严密。
四、布局谋篇－构建文章之骨骼 特别注意论证的逻辑性。
论文的结构为序言、正论（并列、递进、混合） 、结尾。
1、并列结构 、并列结构，正论各部分（论文各分论点）内容在形式上是分列为并行的若干部分的结构。
例 1 经验型论文： 用心激发学生的学习兴趣》 《 如何激发学生的学习兴趣，是教学成功的关键问题。下面谈谈我在课堂教学中运用激 发学习兴趣的方法： 一、确定目标，课前交待－目标式 二、倾注真情，心理相容－情感式 三、精心提问，引起思考－问题式 四、巧设悬念，激发求知－悬念式 五、科学评价，奖惩分明－奖惩式 总之，在教学中心中时刻惦记着学生的发展，善于采用各种方法激发学生的学习兴趣， 就一定能取得理想的教学效果。
例 2 《 生物教学中的“六导” 》 教师是教学活动的引导者。如何调动学生的学习的积极性和创造性，提高课堂教 学的效果， 关键在于教师如何做好引导工作。
几年来，在生物教学中我采取了“六导”做法： 一、调查了解――导备 二、科学导入――导看 三、精心设问――导思 四、着眼思维――导议 五、保证时间――导问 六、重视运用――导练 例 3、 《抢占科研高地铸造名校品牌》 一、转变教育观念 1、要求教师不断更新教育观念 2、要求教师在研究状态下工作 3、要求教师不断充实自己的信息量 4、要求教师调整思维方式 二、高扬名师旗帜 名师应是优质教育助推器 名师应是思想家 名师应是学科领袖 名师应是根雕艺术家 名师应是慈善家 名师应是好导演 三、打造名师队伍 1、完善制度规范 2、营造整体效应 3、力倡知行结合 4、保障科研经费 5 倡导教育反思 6、兴办读书报告会 7、举办教师大讲堂 8、延请专家讲学。
四、弘扬南孔文化，创建儒学校园 一大主题、两件大事（南孔翰林院、儒学网站）三大课题。
2、递进结构 、递进结构，正论各部分（论文各分论点）内容在形式上是逐步推进的论述结构。
例《刍议教师心理健康的维护》 一、教师心理障碍的表现及成因分 1、 工作和生活压力过重，造成情绪焦虑 2、 缺乏良好的人际交往引发猜疑、嫉妒和闭锁心理。
3、过高的职业期待与现实状况的矛盾形成教师抱怨、自卑心理。
二、教师心理的自我调适与保健 1、了解并悦纳自己 2、建立和谐的人际关系。
3、修正自己的认知观念，保持积极心态。
4、学会合理安排工作和休闲 5、树立正确人生观和价值观，加强自我修养 三、教育行政部门和学校领导要高度重视教师的心理健康 1、教育行政部门和学校领导应建立客观、公平、合理的激励与制约机制，切实减轻教 师的负担，关心教师的生活，努力为教师解决后顾之忧。
2、教育行政部门和学校领导应及时了解教师的心理状况，发现问题，及时采取有效措 施。
3、教育行政部门和学校领导应努力营造民主、宽松、和谐的校园心理环境。
，例 2《对话教学初论》 《对话教学初论》 一、对话与教学对话 （一）作为教学方法的对话 （二）作为教学原则的对话 二、对话教学 （一）对话教学是民主的、平等的教学 （二）对话教学是沟通的、合作的教学 （三）对话教学是互动的、交往的教学 （四）对话教学是创造的、生成的教学 （五）对话教学是以人为目的的教学 三、对话教学的革命意义 （一）教学目的上的变化 （二）教学伦理上的变化 （三）教学方式上的变化 （四）教学思维上的变化 例 3、 《把根留住――关于中小学音乐教学“音乐性的思考” 》 一、音乐性在音乐教学中的含义 二、新课程理念下对音乐教学音乐性的理解 1、 音乐性音乐课程的学科性质 2、 音乐性是音乐教育实现以审美为核心的重要条件 3、 音乐性是衡量音乐可教育质量的重要标准 4、 音乐性是实现要以教师自身发展为基础 5、 音乐性是音乐本色教学的回归 三、透视当前中小学音乐课题教学的问题 几则现像片断归纳出以下问题 1、 与整合结太深的缘，使音乐课异化为其它的课 2、 与人文攀过近的亲，虚化了音乐课教学 3、 与媒体贴过密的心，使听觉艺术演变为视觉艺术 4、 与审美交不够深的情，使音乐教学肤浅化 四、加强音乐教学音乐性的有效策略 1、 正确理解学科综合。确保音乐课程的学科地位，突出音乐教学的音乐性 2、 把握智能与人文的关系，使工具性与人文性结合，凸现音乐教学的音乐性 3、 紧紧抓住音乐要素，深化音乐审美，提升音乐教学的音乐性 4、 合理使用多媒体，突出音乐是听觉艺术的特点，回归音乐教学的音乐性 3、混合结构 （略）例《论持久战》 、混合结构:并列中有递进，递进中有并列。
文章结构不要太单薄， 一些老师的论文分论太少， 一树两枝； 有的每部分论述过简单， 肤浅， 影响了论文的质量。所谓“文似看山不喜平” ，文章应立体丰厚点。
严密逻辑 通达文章之脉络。论文的论说要有说服力、折服力、感染、震撼力。
逻辑－ 五、严密逻辑－通达文章之脉络 例 1：塔石小学董琼花《小学生口语交际能力培养实践研究》 语文课是口语交际能力培养 ：1 的主渠道 （语文阅读课中加强、 口语交际课中训练、 其它语文课渗透、 语文实践活动中培养） 2 其它学科为训练的辅助渠道 3 学校活动家庭教育中训练是有益补充。
例 2：金师附小郎建胜《基于自主学习的小学数学个性化教学实践研究》 方法：培养兴趣 ：1 强化主体激发学习动机； 改进教法指导学法提高自主学习能力； 创设交流和谐互动提供个性 展示机会。2、个性化教学原则：共性与个性相结合；自控与他控相结合；合作交流与独立 思考相结合 ；渐进性原则；激励性评价原则。
（善于归纳升华，那些原则是理解而非抄袭） 。
六、豹头凤尾－写好开头（绪论）与结尾（结论与讨论） 豹头凤尾－写好开头（绪论）与结尾（结论与讨论） 例 1： 《中国社会各阶级的分析》开头提出论点： “谁是我们的敌人，谁是我们的朋友？这个 问题是中国革命的首要问题。结尾得出结论：中国工人阶级，最富有革命精神和革命的彻底 性，是中国革命的领导阶级；中国农民阶级，队伍最大人数最多，受剥削压迫很重，是中国 革命的依靠力量；中国小资产阶级具有两重性质，……是中国革命的团结和争取力量，他们 是我们的朋友；中国地主资产阶级、官僚资产阶级和买办资产阶级是中国的反动力量，是我 们的敌人。文章首尾呼应。例 2： 刍议教师心理健康的维护》的序论 《2006 年 9 月 20 日，湖南永州十二中的历史教师在课堂上对一初一女生先用钢筋殴打、用脚 踩踏即而将该生从四楼仍下摔死。
当看到这则触目惊心的消息时， 人们震惊、 愤怒、 感叹…… 教师，一向被人们称为阳光下最高尚的职业，被誉为“人类灵魂的工程师” ，本应成为学生 成长道路上的良师益友。然而近几年来，教师严重伤害学生的事件屡屡发生，是职业道德沦 丧、法制观念淡薄，还是心理异常？据国内多家权威机构的调查结果显示：教师的心理问题 检出率显著高于全国人群的平均水平。
上海市师资培训中心、 上海市精神卫生中心和上海师 范大学的一项联合调查表明：教师存在心理障碍的检出率竟高达 48%，其中 12%有明显的心 理障碍。可见，教师的心理健康状况不容乐观。著名教育家苏霍姆林斯基说过： “教师个人 的范例，对于受教育者的心灵是任何东西不可以代替的最有用的阳光。
”在教育中，教师既 是学生行为的榜样， 又是学生行为的强化者， 教师的人格特征直接或间接地对学生产生巨大 的影响。因此，教师的心理健康问题不仅影响其自身的工作效率和身心健康，而且还影响学 生身心健康和全面发展， 切实加强教师的心理健康教育， 维护教师的心理健康已成为摆在我 国教育工作者面前亟待解决的重要问题。
锤炼语言－ 七、锤炼语言－优化文章之血液：论文的语言虽然不能像小说那样夸张，像诗歌那样抒情， 锤炼语言 优化文章之血液： 但也要求干练、精要、入骨、透彻。逻辑性强，有说服力和感染力。一篇高质量的论文，其 水平主要体现在见解的不凡与语言的专业及脱俗上； 体现在说理的流畅、 精辟与论证的逻辑 缜密上。当然优美的语言需要反复的修改锤炼才能臻于化境。
画龙点睛－ 八、画龙点睛－写好摘要和关键词 摘要一般 200－300 字。用精炼的文字概括介绍文章的主要观点、方法、结论。可用文章中 的原话，也可用其它文字，不要对文章作评论。
关键词一般 3－5 个，反映文章中最重要的词汇。通常在题目中有出现。
例《刍议教师心理健康的维护》的关键词为：教师 心理健康 维护 另外还要好能借用哲学观点 经典理论来论证论点。要能自圆其说。字迹要清楚， 好能借用哲学观点、 另外还要好能借用哲学观点、经典理论来论证论点。要能自圆其说。字迹要清楚，字数要 适当。
适当。 金师附小论题：对对话的理念谈谈认识。
金师附小论题：对对话的理念谈谈认识。
罗埠小学论题：课改中教学行为的变化。
罗埠小学论题：课改中教学行为的变化。
教师专业化、师生角色改变。
教师专业化、师生角色改变。
学习方式改变：自主学习、合作学习、 学习方式改变：自主学习、合作学习、探究学习 课程创生与课堂教学的动态生成。
课程创生与课堂教学的动态生成。
三维教学目标的整合 教学的生活化 综合化、活动化。
活化、 教学的生活化、综合化、活动化。构建对话课堂理论源头：对话作为人类生存活动的一种重要方式，最早可以追溯到 2500 多年前，古 希腊的苏格拉底的“产婆术” 、孔子的启发式教育及诸子百家的争鸣活动都一对话位特征。
把对话作为研究对象，上升到理论高度的，当推俄国文艺理论家巴赫金。他认为，人存在的 本质就是对话。
“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。“生活就其本质来说是 ” 对话的”“真理只能在平等的人的生存交往过程中，在他们之间的对话中，才能被揭示出来 。
一些（甚至是局部的）” 。“思想不是生活在孤立的个人意识中，它如果仅仅停留在这里，就 会退化以至死亡。
思想只有童他人别的思想发生重要的对话关系之后， 才能开始自己的生活， 亦即才能形成、发展、寻找和更新自己的表现形式、衍生新的思想。“对话的边界纵横交错 ” 在人们现实的思维空间里。
” “对话关系不是存在于具体对话的对语之间， 而是存在于各种声 音之间、完整的形象之间、小说的完整层面之间（大型对话） ，而同时在每句话、每个手势、 每一次感受中，都有对话的回响。
”根据巴赫金的论述，对话分为三个层次： 1 人与人之间现实的面对面的、直接大声的言语交际。生活、认识、政治、经济、文化、 艺术、文学的内容均可涵盖其中。
2 书籍、报刊所包含的语言交际因素。包括直接的对话记录和间接的对话书面反映。
3 书籍、报刊等印刷出来的言语行为。不仅是现代的，还可以是历史上本人、他人各种 言语、思想等。实际与古人、外国人进行言语交流和对话。
4 扩而大之，包括不同国家、民族、党派、意识形态的对话和种种语言交际行为。
把对话理念引入教育领域，首推巴西教育家保罗。弗莱雷（1921－1997） 。他在《被压 迫者的教育学》其核心思想是“解放的教育” “对话是人与人的接触，以世界为 中介，旨在 命名。
”开展对话式教学必备的基础和条件“平等、爱、谦逊和相信。
”对话者要能够真实地 表达思想，二是对话者要积极地参与交流，参与活动。他重视提问，要求教师能提出能激起 思考的问题， 要能激励学生自己提出问题学生不仅学会回答问题， 而且学会对答案提出质疑。
对话：不同主体间（双方或多方，包括显性和隐性的对话者）通过言语、文字、体态语言等 载体相互沟通、交流、讨论，平等地表达（包括有声和无声）自己内心思想和情感，达到共 识、共享、共进的过程。人文关怀是“对话式教学”的核心理念。
对话的内涵：思想的沟通、情感的交流、问题的讨论、视野的融合、心灵的对话。
对话的要素：平等的理念与尊重的态度；倾听表达交流的方法；积极互动(多维度、多方面)； 交流质疑；激发思维；互惠发展的目标。
对话的原则：民主、平等、 （宽容） 、互动、发展。
对话的类型：师生对话、生生对话、师生与文本的对话、自我（此我与彼我）对话。
对话的形式：交谈、问答、讨论、理解、体会、感悟。
对话的策略：找出对话点、扩大参与面、保持兴奋点、善用评价语。
对话与问答的语言区别：深广度不同、问题来源不同（生、师） 、心理状态不同（没“考” 的成分） 对话教学初论 目前，“对话”已经成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从 政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目 的的有效策略。人类社会似乎正步入一个对话的时代。我们相信，一个新的时代会使教 育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价 值。
作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻， 从而生成一种新的教学形态， 我们姑且称之为“对话教学”。回顾教育的过去，对话教学是存在的，以对话为手段的 教学也是存在的。然而，由于处在非对话时代，对话仅仅成了一种教学的艺术，而未成 为教学的精神。这样看来，我们提出“对话教学”，在某一个侧面，可以说是古老的教 育艺术的复兴，但整体地看，是对当代社会对话精神呼唤的回应。一、对话与教学对话 一般地理解，对话有两种含义：一是指两个或两个以上的人之间的谈话；二是指双 方或多方之间的接触或会谈。对话在这里实际上被理解为与单个人的独白相对应的一种 言语形式，属于纯粹的语言学现象。超越语言学的视界，就会发现对话在现实社会生活 中还具有社会的和文化的意义。站在社会学的立场上，一个人或一类人必须具备一定的 资格才能参与到一定的对话情境中。所谓资格，是指权力和能力素质的总和。资格的存 在，使得对话不会是任何两个人或两类人之间无条件的言语形式。处于社会或专业领域 不同等级的人，由于权力和能力素质上的不平等，很难进行实质性的对话。在权威主义 的社会中，“你没有资格跟我对话”的心态是客观存在的。站在文化学的立场上，两个 人或两类人必须具有共同的利益和追求，才可能坐下来对话；否则，处于不同文化背景 或不同专业领域的人，由于信念的不一致，也很难进行实质性的对话。
广义的对话，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即 人与各种文本之间。这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过人对文本的理解 和批判展开。在此意义上，今人可以与古人对话，一个人可以与客观存在但他极可能永 不会与熟识的人进行对话。这种对话在现代社会，尤其在信息网络的时代，会变得越来 越普遍。
教学与对话是紧密联系的。发生在教学过程和教学情境中的对话，我们称之为“教 学对话”，在广义上，它存在于自古及今的教学过程中。总结历史，我们可以发现，教 学对话具有方法和原则双重性质。
（一）作为教学方法的对话 教学在传统教育中主要具有两层含义：一为教师教，学生学；二为教师教学生学。
这两者就构成了传统教学的内涵。前者强调教师和学生以教学内容为中介展开“我教你 学”的教学活动；后者强调教师在知识传授之外，教会学生学习的方法。这样看来，传 统教学似乎是鱼渔兼授，但总的说来，授人以鱼，仍是传统教学的主题。起码在我国， 教学，基本被理解为教师传道、授业、解惑的活动。这是一种怎样的教学呢？教师要传， 学生就得接；教师要授，学生就得受。由于解惑往往是变相的传授，所以传统教学活动 实际上就是传接、授受活动。显而易见，教师和学生在传接、授受着一种在他们之外的 被称为教学内容的东西。教师作为传授者，闻道在先，术业专攻，对学生而言是“先知 先觉者”。师生知识上和年龄上的不平等，实际上使传统教学成为“传话教学”。在传 话教学中，即使是形式上的对话也是极少的，在“满堂灌”之余，只是一些近乎机械的 问对，实在谈不上是对话。师道尊严，使得通过对话生成新知几近妄想。
但是，教学从几千年前就有了多样性的萌芽。且不说任何实际的教学多少会有对话 的因素，以对话为教学手段的自觉行动也已出现。中国的孔子和古希腊的苏格拉底就是 这方面的典型。
对话在孔子和苏格拉底那里是自觉应用的，而且的确产生了教学效益，是当之无愧 的教学对话。但是，他们所处的时代，等级森严，民主的精神远远没有到来。尽管教育 家个人会有民主的作风和与学生对话的情怀，整个时代还是非对话时代。在非对话的时 代，对话就只能是一种技术，教学对话也只能是一种教学的艺术。只有在教育历史不断 前进的步伐中，对话才逐渐从教学艺术转化为教学精神，或者说教学原则。
（二）作为教学原则的对话 作为教学原则的对话意味着什么呢？ 首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，学生不再是被动的 接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。〔1〕因此，教学的对话原则的意义之 一是追求教学的创造性质。“教学内容是在教学过程之中创造的”。〔2〕其次意味着 师生关系人性化。只有民主、平等、对话的师生关系才是真正符合人性的师生关系。这 里的对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神 敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。〔3〕因此，教学对话原则的 意义之二是追求教学的人性化。
二、对话教学 由于对话既可以是一种教学的方法，又可以是一种教学的原则，对于对话教学的理 解很容易分为两个方向：一是把以对话为手段的教学视为对话教学，二是把以对话为原 则的教学视为对话教学。作为对对话教学的初始理解，两者都不存在错误问题，但两种 理解的意义差异是很大的。第一种理解的实质是对话方式在教学中的应用，第二种理解 则是指体现现代对话精神的教学。作为一种语言学形式的对话和作为一个时代的行为原 则的对话虽有一定意义上的联系，但又是截然不同的。对话原则显然承载着厚重的社会 意义和文化意义。因此，我们认为对话教学是以对话为原则的教学。进一步讲，对话教 学就是追求人性化和创造性质的教学。对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方 式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。对话的精神是与现当代社会民主化 的潮流以及人类的后现代生存状态相联系的。对话教学是时代精神在教育领域的回声。
对话教学的具体内涵是什么呢？能否为对话教学下一个定义呢？ 笔者对对话教学 作如下理解。
（一）对话教学是民主的、平等的教学 民主、平等是对话教学的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因 为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼 此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知 者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居，并对学生存有 偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上 是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师 的理解和尊重。〔4〕民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前 提之外，它自身就具有极大的教育价值。
（二）对话教学是沟通的、合作的教学 坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟 通与合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体 现。在自然状态下，人与人之间似乎有一面无形的墙，人们也因此各自独立地存在着。
但当参与社会活动时，人就不得不暂时放弃独立，走进关系世界。要想在关系世界中保 持积极的情绪，人就需要与他人沟通，若有共同的任务，还要与他人进行合作。这看来 顺理成章的道理，并没有顺理成章地在教学过程中充分实现。最根本的原因，就是对话 时代虽然已向我们走来，但“非对话的传统”远远没有结束。然而，教育者应该是先行 者，是一个社会中精神高贵的少数人，即便处在非对话的时代，他也完全可以在课堂教 学中，与学生沟通与合作。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文 化”，〔5〕现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。“成功的教学中，教师 与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发 展。””〔6〕 （三）对话教学是互动的、交往的教学 有沟通和合作，必然会有互动与交往。互动与交往决不只是教师和学生、学生和学 生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。且不说社会化起源于交往， 起源于主体与主体的相互作用。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种 视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产 生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。对话本身具有一种自我生长的内在机 制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。
（四）对话教学是创造的、生成的教学 对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来 自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新 的思想。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的 创造。〔7〕这是社会建构主义的观点，某种程度上揭示出了对话教学的独到之处。在 对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通， 互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话 式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。对话教学中的创造，意在“自主建 构”，而非为世界创造全新的思想。对话教学借助创造性的、生成性的过程，使学生不 再仅仅是知识的接收器，还是知识的发生器，对于学生创造心理素质的形成也是大有裨 益的。
（五）对话教学是以人为目的的教学 如果以传授知识为教学的第一目的，那么，教师无疑会沦为传授知识的工具，学生 无疑会沦为接受知识的工具。师生成了知识的奴隶，知识成了教学过程中的统治者，课 堂无论如何也难以焕发出生命的活力。这就是传统的传话教学的实际情形。对话教学则 使教师和学生成为课堂的主人，知识则退居到“谈资”的位置。贯彻对话精神的教学， 并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握。只是知识的掌握不是教学 的惟一追求。
传统的教育和教学实际上主要给了学生形形色色的知识。对话教学，以师生心理世 界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德 和理性的升华。
三、对话教学的革命意义 我们觉得对话教学不是在传统教育教学理念范围内复兴或新兴的一种教学方式， 而 是对传统课堂教学的革命，既是教学认识上的革命，又是教学实践上的革命。对话教学 对传统教学的革命意义体现在以下几个方面。 （一）教学目的上的变化 撇开现实社会对教学的扭曲，对于以知识为主要目的的传话教学，确有变革途径， 这就是对话教学。对话教学从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，从根本上解构了 传统的教学。若论知识传授的效率，传话式的教学是占据优势的。就像马克思说过的： 再生产科学，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如，学生在一小时内 就能学会二项式定理。而且，在传话教学中，由于知识是预定的，结论是固定的，教学 因此很少有风险。对话教学则不同，知识结论要靠对话生成。由于对话双方视界的差异， 视界的融合、 知识的生成， 远没有直接的传授与接受那样便捷。
对话教学又何苦如此呢？ 一句话，为了人。体现对话时代精神的对话教学，不只是教学的又一新策略，而是充满 了把学生从被动世界中解放出来的情怀。它要把学生培植成能动的、创造的、富有对话 理性和健康心理的现代人。知识变成了“话题”，变成了手段，课堂、学校真正成为育 人、成才的乐园。
（二）教学伦理上的变化 人总是生活在一定性质的人际关系中。
人际关系的性质往往决定了一个人在关系中 的思想和行为方式。教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然 也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会 生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。如果遵循这种教学伦理原则，对话教学是 无法进行的，培养能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的人的教学目标也会难以 实现。
对话教学需求民主的、平等的师生关系。只有这样，师生才可能向对方敞开精神、 彼此接纳，无拘无束地互动交流。行动的变革关键在于观念的转型。如果我们能把特权 思想、等级观念从大脑中清洗出去，一种全新的教学伦理观念就极可能产生。人人都有 尊重的基本需要。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。互尊 互爱的师生关系，才是民主的、平等的、对话的师生关系，才是对话教学所需要的。
（三）教学方式上的变化 在许多人的头脑中， 教师讲学生听， 教师问学生答， 是天经地义的， 除此之外， 教学别无他途。任何新奇有效的教学方法很难产生普遍的影响。已经固化的教学观念不 被解冻，教学活动是难以前进的。对于传统教学的传授法，人们早已经产生疑虑，充分 注意到传授法在较高效率地传递文化知识的同时，牺牲了学生的智力、个性发展以及主 体性的培育。改进传授法的探索也层出不穷，但始终未出现一种兼顾学生发展全局的方 略。原因在于传统的教学理念没有改变，新的教学目的观、教学伦理观也没有确立，以 至于各种探索的极限是在传统教学理念范围内的教学改良。结果大多是变幻着传授和接 受的招数，并无对教学彻底的改造。
对话教学主张教师和学生具有对话心态，坚持对话原则。变教师传授知识、学生接 受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习。在传统教学中，学生学得知识的 机制是理解——记忆或记忆——理解；在对话教学中学生学得知识的机制是在对话中生 成。两种习得的过程是不同的，学习者的感觉是不同的，学习成果也是不同的。通过对 话教学，学生不仅获得了活的知识，重要的是获得了对话理性，并在启发式的、探索式 的对话中获得了主体性的发展。
既然是对话教学， 言语对话的形式是最基本的教学形式。
但这并不是判断对话教学的惟一标准，甚至也不是第一标准。判断一种教学是不是对话 教学， 关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。
真正的对话教学中的对话， 发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应 与相互碰撞中，发生在双方认知视界的真正融合中。相对于传统的教学，对话教学是师 生交往的、互动的、合作的教学，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力 和魅力。
（四）教学思维上的变化 概念是思维的元素。概念意义的变化必然会带来思维的变化。教学的基本要素在对 话教学中被赋予了全新的意义。
首先，教师的主导作用不会被取消。在对话教学中，如果没有教师参与，对话将不 会存在，教学的目的将不会达到。显而易见，对话教学对教师素质要求提高了，它不赋 予教师法定的威严，但并不排斥教师因可爱、可敬而自然赢得的爱戴与尊敬。
其次，学生的个性得到重视。对话教学，遵循新的教学伦理原则，主张新的教学理 念，要把学生从被动的世界中拯救出来，不仅不扼杀个性，还要通过对话生成个性，的 确具有革命的意义。学生在对话教学中，不是被动的接受者和听话者，而成为与教师完 全平等、相互尊重具有民主合作精神的对话者。
再次，教材的中心被打破了。教材是教学内容的载体，是人类知识及其他精神产品 的精华。在传统教学中，教材实际上充当了连接教师和学生的桥梁。教师“教教科书”， 学生“学教科书”。在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务；学生学完 教科书就算完成了学习任务。如果没有教材（含教科书），教学活动几乎无法想像。教 材显然成为教学的中心。在这样的教学中，教师最关心的是学生对教科书中的知识掌握 了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。知识成了目的，成长与 发展被置于脑后，教学失去了教育的色彩。在对话教学中，教材成为“谈资”；学生的 成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径。对话生成彻底改变了搬运和移植 知识的教学形态，教材中心知识专制不得不退场，新的教学秩序得以建立。
综上所述，对话教学符合对话时代的精神，正成为一种新的教学形态。对话教学的 出现，决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与新兴，而是教学活动历史性的、革命性的变 化。它不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性 的变化。从思维和思想的深层，我们可以发现，对话教学不是对传统教学的简单改良， 而是对其进行批判。从对话教学中，我们又一次看到教学要素的重构，但是这一次重构 不同于以往，甚至不同于 20 世纪初杜威对传统教育的批判。对话教学是对话时代的产 物。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统 教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。对话教学成为普遍的教育现实为时尚早， 但作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。
摘自：小学科学教育联盟网 今日推荐
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