备课反思 我给自己做了一顿快餐，本以为省时高效、营养丰富，却因为缺少火候而色不香、味不全，甚至难以下咽。
这是我结束这堂课时最强烈的感受。备课的时候，以为自己有本事可以“应付”，便在备课的时候想当然地一扫而过，以至于当时都不知道如何快点下课，面对学生的学习效率，除了苦笑，束手无策。只想逃离一般，结束这场火中舞蹈。现在想来，都觉得后怕。
问题出在我身上。窦老师的一番话，让我心里豁然开朗。以前从没有过的透彻，在我心底弥漫开来。
她说，备课永无止境，而且，全无巨细。你如果想在处理课堂中生成的现象的时候觉得得心应手，就该去想象一切可能出现的问题。没上课的时候，我担心这些字孩子们都认识了怎么办？都不认识怎么办？除了担心，都没考虑过解决的方法。“备学生”，“备学情”让我忽略了。
她说，你的经历，还没到胸有成“课”的时候。你所做的，只能是在了解学生认知规律的基础上，如何和学生一起，获得知识，收获效率。等你到了我这个年龄，不管什么样的课堂，面对什么样的学生，一切才会信手拈来。
她说，粗糙的备课，或许因为侥幸而沾沾自喜，但，最多的情况就是，像今天在课堂上一样，不知道该如何进行，如何结束。一年级的孩子认知规律是什么？是由易而难，在毫无认字基础的情况下，需要强化记忆，需要配合相关图片、肢体动作来辅助记忆，而且，要不断反复强化。
首先借助情境图，导入新课，告诉学生这节课我们来认识与图相关的生字；
然后出示带拼音的词语，配合图片，帮助学生正音，强化记忆；
去掉拼音，配合图片，考察学生是否正确读音，此时出示带生字的词语卡片，检查反馈；
出示生字“拔”、“打”、“拍”可借助肢体动作，再次强化记忆，如“打打打 打球的打”，此时可用生字卡片检查反馈；
最后，出示三个字，让学生观察字形，引出提手旁，（注意，这里只有三个提手旁的字，而不是词语，因为，如果是词语，孩子的眼睛里恐怕是一片字），可直观告诉孩子，字的左边是不是一样，一样的偏旁就是提手旁，顺势说明，提手旁的字都与手有关，再读读这三个字，最后落实识字目标。
听起来，不过就是简单的流程。却包含了丰富的教学思想。连学生的认知规律都没摸清，还想上出一堂好课？总是羡慕别人获得的掌声，却从不体会付出的辛劳，不备课，能出课吗，不细细备课，能束手无策吗？ 今天，果真，我豁然开朗。窦老师说得没错，不去经历，永远不知道自己的分量。磨，磨，磨，才有见刀刃的那一天啊！ ? 本文来自http://www.dxf5.com/