?《念奴娇赤壁怀古》教学反思电子文本 ???? ?《念奴娇?赤壁怀古》这首词是千古名篇，关于这首词的优秀的教学设计更是不计其数，通过大量阅读资料以及听了许多优质课对于本首词的教学后，我得出了教法，大致为朗读、讲解、分析，讨论等。在总结这些经验之后，我进行了完整的教学设计。教学后，经过反思，总结了以下几方面：
1、????? 教师备课理念、教学方法的反思。?? ??? 一直以来，语文教学注重其工具性，诱使了教学的简单化。教师为教知识而教，语文中诗意的美、丰富的内涵，往往被抛之一边。很多时候我们把语文课上成训练课。新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能。
???? 教师备课时，注意在教学过程中，突显学生对话参与意识。贯彻新课标的“自主、合作、探究”的教学理念，让学生分小组讨论问题。课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花。苏轼为什么单单想起周瑜这位**雄？我们设计了一个对比环节。在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅。也就为下一个环节把握情感奠定了基础。
另外，诵读贯穿了课前、课中、课后整个教学过程。通过激昂的语调调动了学生的学习激情，在学生的诵读的语句中可以让人感受到流淌在其中的思想情感。诵读法贯穿整个教学过程， 加强了学生对文章主旨的理解， 培养了学生的语感。
2、????? 学生学习基础、状态和效果的反思。
学习对象为中专二年级的学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。在学习习惯方面，中专学生的知识面较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。在学习方式上，多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
通过本节课的学习，学生课前预习充分，对拓展知识的学习，开阔了视野，扩大了知识面；
回答问题时积极性较高，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习效果不错。
三、授课内容、方式、技能技巧的反思。
1、情景创设环节应该是成功的，特别是导语的精心设计。
???? 教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计。开头《滚滚长**逝水》歌曲的响起，使我们很快进入一种肃穆悲壮的氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调，为后面教学环节的展开渲染了氛围。导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。
导入语：刚才播放的是《三国演义》主题曲。三国，那个鼓角争鸣的时代已经一去不复返了，只留下一些名胜古迹供后人瞻仰，公元1079年，苏轼因反对王安石变法的“乌台诗案”被捕入狱，第二年，又被贬官为**团练副使，在**期间，47岁的苏轼游览了**矶，面对历尽沧桑的古战场。他内心顿生无限感慨，写下这首传世佳作《念奴娇.**怀古》。今天就让我们随着名师的朗诵，一起走进词人的内心世界。
导语承接主题曲的内容，介绍了写作背景，然后，再加上著名朗诵家的配乐朗读，更将那种苍凉悲壮的情感表现得淋漓尽致。
2、突出了朗读环节,有助于加强学生对全词的理解与背诵。
古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性。所以在《念奴娇**怀古》的设计上，我采用了诵读法。本节课朗读共有七次之多,这不仅活跃了学习气氛,而且加深了学生对全文的理解,在初步感知时，要求读准字音，并给予诵读指导。本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势。在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏。这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化。突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达。展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。学生参与踊跃，另外也加强了学生对全词的记忆,课后默写有近百分之九十的同学过关,这也贯彻了学校提倡高效课堂的要求。
???? 3、有鉴赏方法的指导，抓住重点，让学生对这类诗歌有完整认识 ???? 在整体感知环节，注意引导学生注意怀古类诗歌的特点；
在研读的环节，我特意设置了三个问题，即：“景物描写有哪些特点、作用？”，“为何独爱周瑜？”，“如何体现豪放的风格？”，其实，这三个问题就是本节课要解决的重点，即：苏轼通过自比周瑜，抒发壮志未酬的感慨和深刻体会本词豪放的风格。自认为这三个问题在教学中已得到解决，抓住了重点，解决了重点，让学生有目的地学习。在总结部分注意引导学生如何鉴赏本词风格，体会豪放的基调。
?? 4、各个环节之间的衔接过渡比较自然，但启发学生方面有待于提高 四、对课堂教学的预设与生成的处理成效的反思。
?? 在课前对教学过程中容易出现的情况进行了预设，实际教学过程中，从课堂生生合作交流、师生对话方面看，学生的预习很充分。
??? 教学应该是学生、教师和文本的对话过程。为了把课堂教给学生，让学生自主、独立的阅读、鉴赏，我首先对整首词的教学进行了充分的预设，采用问题启发的方式激发学生的思维，经过对问题的思考和讨论，学生慢慢走入了**景色中，对诗歌的思想情感开始进行深入的理解，感悟词人对英雄的追慕和对自己功业未就的伤感，领会豪放词风。
? 不足之处，在结尾部分，拓展训练比较豪放和婉约结束之后，感觉显得有点单薄，如果能结合文本对学生实际生活有所启发或激励来做结束语则更好。
? 五、对课堂教学的整体效果和自身素质的反思。
???? 课堂教学整体效果较顺畅，很好的完成了教学目标。但课堂容量稍大，有些地方没有品味充分。在本节课难点处理的环节，我显得有点急。由于学生现有人生阅历的局限，以及苏轼思想的复杂性，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向；
所以很难读懂“人生如梦，一樽还酹江月”这句话所包含的词人的复杂情感。而我在这一问题的引导上，急功近利，急于带领学生共同分析得出结论，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。如果此时我能从苏轼的人生经历方面去多加点拨，然后再让学生讨论，这样，学生可能会领悟得更深一些。这是本堂课的一个遗憾。今后要努力提高自身修养，提高课堂的驾驭能力。
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