忍痛割“爱” 甩掉“鸡肋” ——强化目标意识，实施有效教学 **县固隆中学? 王** 近期，我参加了**县教育局组织的课堂教学展评活动，观摩和学习了多所兄弟学校精彩生动的课堂教学，受益匪浅。展示学习和多元评价成为本次课堂教学大赛的新亮点，每一个教室都有很多块学生展板，每一个小组都有自己的展示阵地。但遗憾的是，并不是每一节课都实现了有效教学，有些课甚至不能算是合格的课改课。这就要求我们向纵深推进课改时，不要忘记打好基本功。强化目标意识，围绕目标教学就是一节好课最重要的基本功。结合本次教学观摩活动中的案例，让我们再次聚焦学习目标，提升目标意识。
一、学习目标的制定要紧扣课标。课程标准是课堂教学活动的指南和准绳。课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是教材编写、教学实施、教学评价的依据，更是制定学习目标的准则。一些教师在制定学习目标时忽视课标要求，根据经验随意进行拓展，致使目标失去了方向性和针对性。
某校的一节八年级物理课《探究平面镜成像特点》，课标对本节课的要求是“通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。知道平面镜成像的特点及应用。”而作课教师在学案上呈现的学习目标是“1、知道平面镜成像的特点及应用。2、了解凹面镜和凸面镜以及它们对光线的作用。”很明显该目标没有紧扣课标，突出“实验探究”这一要求，导致本节课的教学忽略了真正的重点。
在执教八年级数学《线段垂直平分线》一课时，某教师制定的学习目标是：“1、掌握线段垂直平分线的性质定理和判定定理。2、理解三角形三边垂直平分线交于一点。”相对应的课标要求是“理解线段垂直平分线的概念，探索并证明线段垂直平分线的性质定理：线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等；
反之，到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上。
”显而易见，教师设定的学习目标1对“线段垂直平分线的性质定理和判定定理”的要求将课标的“理解”提高为“掌握”层次，并且追加了目标2的要求。实际教学中，由于一节课时间有限，教师未对目标1进行必要的分解性练习，就匆忙要求学生求证“三角形三边垂直平分线交于一点”，致使综合性训练人为提前，学习难度陡然加大，教学效果可想而知。
二、导学问题的设计要聚焦目标。问题导学是课改以来被广泛认可的实现高效课堂行之有效的教学方法之一。通过呈现一系列有价值的问题，引导学生通过解决问题，主动获取和运用知识，形成技能，发挥学习主动性，发展自主学习能力是这一方法最大的亮点。实施问题导学策略的关键是导学问题的设计。一些教师在设计导学问题时不能紧紧围绕学习目标，致使教学偏离主旨，效果大打折扣。
前例八年级物理课《探究平面镜成像特点》中，该教师设置了两个问题“1、你知道我们是怎么样看见平面镜中的像的吗？2、请根据平面镜成像特点或平面镜成像原理做出物体AB在平面镜中的像。”很显然超越了本节课应达成的目标。这样设计的结果使得教学偏离目标，把本来在下节课中学习的平面镜成像的作图前移到了本节课，导致内容过多，教学任务难以完成，新授课出现“夹生”的情况。
在观摩一节七年级语文课《以虫治虫》时，作课教师设计的导学问题中有一题是：“学过本文后，你能举出一些生物防治的例子吗？在小组内交流，并派代表写在小组的展板上。”本节课学案上呈现的学习目标是：“1、能准确流畅地朗读课文。2、翻译课文，积累常用实词‘岁’、‘穰’等及‘之’、‘其’、‘以’、‘悉’等虚词的用法和意义，了解课文内容。3、理解文章文字简洁生动、详略得当的写作手法。”这一导学问题的设置偏离目标，舍本逐末，加之进行了学习展示，浪费了 宝贵的课堂时间，导致了教学效率的低下。
三、巩固提升的检测要对应目标。许多课堂教学模式的共性之一是在新授课结束后设置“巩固提升”环节，此环节的目的是对学生进行达标测试，进一步落实学习效果。教师可以根据学生检测反馈的情况进行问题归纳，及时补偿教学。一些教师预设“巩固提升”时，常常罔顾目标，根据自我意愿设置达标检测题，使得“巩固提升”难以起到反馈调节和总结评价的功能。
还是前例八年级物理《探究平面镜成像特点》课中，教师设置的达标检测题1—4还能够对应目标，但第5题是“按要求完成下列作图。（1）做出物体AB在平面镜MN中的像；
（2）CD是物体AB在平面镜中的像，请你确定平面镜的位置。”这一题明显与《探究平面镜成像特点》一节的学习目标不相吻合，人为脱离目标，拔高要求，极大地挫伤了学生的学习积极性。
在一节语文研究课《窗》中，作课教师制定的学习目标是“1、品味小说精炼含蓄的语言。2、体会人物的内心世界，理解人性的美与丑。”但在“巩固提升”环节，教师只是要求学生续写课文：“1、看到光秃秃的一堵墙以后……2、看到多姿多彩的公园美景……”这一设置尽管显得颇具创意，独具匠心，但终归难以对照目标，有脱离初衷之嫌。
目标导引教学，是课改新课堂核心操作策略之一。无论常态课，还是公开课，一节课必须要有明晰准确的学习目标做导引，一切教学活动都要围绕目标开展。教师要根据课标并针对学生的实际情况，对目标准确定位，分层设置，突出学习重点和难点。课堂教学流程的设计要紧扣学习目标，自主学习、小组合作、课堂交流必须针对学习目标展开。设置导学 问题时切记聚焦学习目标。巩固提升练习、课堂总结评价要检视学习目标的达成。一切游离于学习目标之外的教、学、问题、活动等都必须彻底摈弃，只有忍痛割“爱”，甩掉“鸡肋”， 最大限度地减少课堂教学的随意性和盲目性，才能删繁就简，聚精会神打造高效课堂。
? 本文来自http://www.dxf5.com/