? ? ? 教师如何在新课程理念下课堂教学进行合理评价? ? ?? 如何正确的对中小学课堂进行评价是新课程实施的助推器，而教育评价是课程改革的瓶颈和指挥棒，对教师的教学具有导向作用。我们究竟评什么,评的是价值,应按照新的教学理念,从素质教育的角度出发,评出得失与不足,既能指出什么地方不太好,更要说明怎么才能更好,即要提出一系列的合理化建议供参考。那么新课程理念下什么样的课才算一节好课呢? ??? 我们评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；
有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践。我们要克服过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；
克服评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；
克服过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段；
克服评价主体多为单一元，而忽视了评价多元、多向的价值等等。
??? 首先，合理把握新课程理念下课堂教学评价的原则 ??? 综合新课程理念下课堂教学评价观和现代教育评价理论，对评价方案的构建和实施应体现评价功能的发展性原则、评价方式的多样化原则、评价内容的全面性原则、以学论教的原则，具体从学生在课堂教学中呈现的四种状态来评价课堂教学效果，即学生情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价教师的教学效果。
其次，新课程理念下如何评价学生学习的学习方式？ 我们在新课改过程中让学生去自主、合作、探究学习，但有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。然而，我们却忽视了课堂教学中学生的智力是否得到了开发，学生的思维是否到底了训练，学生是否亲手操作亲自实践，感情是否得到了陶冶，心志是否得到了启迪，是否主动寻求探索，自主的学习发现，还是被老师牵着求知发现的。新课程提倡发展性多元化的评价课堂。课堂上我们应更多的关注 “方法、过程、情感态度价值观的形成情况，更多的关注教学过程中学生的活动参与情况”。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；
什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
第三，是思考怎样评价课堂气氛 新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；
一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；
表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、学生没有真正地互动起来。
新课程还强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系同时不要忘了“没有规矩不成方圆”，必要的纪律制度和规范的要求是学习的必备保证，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习惯的培养是不容忽视的，这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是：是学生发展，以及他们继续学习和终身学习所不可缺少的。
? 第四，理性的思考如何评价学生 新课程要求学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。质性评价有三个关键要素：其一是 “背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解；
其二是“个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法；
其三是“定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。质性评价除了采用传统的个案研究、参与性观察、书面材料分析方法外，还常用历史学方法、语言学方法、人类学方法、现象学方法等。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近年来世界各国课程改革倡导的评价方法。
总之，传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。而新程下的课堂教学评价是新课程改革的一个核心问题，当今家庭、社会评价方式的滞后，给课程改革制造了一个“瓶颈”。在新课程理念的熏陶下，教育评价应该摒弃“应试教育”所沿用的只重视分数的单一性评价。应该着眼于学生的全面发展，让我们加强学习的力度，早日打破课程改革的这一个“瓶颈”，努力形成新课程理念下的教育教学评价机制。
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