中班铃儿响叮当说课稿
铃儿响叮当说课稿【教学内容】 今天我说课的内容是苏教版小学音乐四年级上册第八单元《冬天的故事》中 的《铃儿响叮当》一课 【教材地位和作用】 《冬天的故事》 是这学期的最后一个单元，教学时间正值元旦和新春佳节来 临，本单元主要着眼于人与自然。编写的歌曲意在让学生感受冬天的意境，产生 对冬季大自然的兴趣， 培养学生不畏严寒的品质。本单元可分四课时来完成， 《铃 儿响叮当》将安排在第四课时，应该说教材的安排是因时、因地、因事制宜的。
【教材分析】 《铃儿响叮当》是一首美国歌曲，为人们冬季滑雪橇时所唱，副歌衬词“叮 叮当”似乎是在模仿雪橇的铃声，后来逐渐成为圣诞节等晚会上的祝酒歌，旋律 轻松活泼，深受大家喜爱！ 【教学目标】 根据新课标理念和对教材的理解，围绕学生的实际情况，我制定了如下的 教学目标： 1、能用欢快活泼的声音演唱歌曲《铃儿响丁当》，并能用歌声表达欢快热烈 的情绪和对生活的热爱。
2、通过“我的创造”，感受变拍子给音乐带来的不同情绪，丰富学生的想像 力，拓展其创造的能力。
3、用不同的力度表现歌曲，通过加入“叮叮当”的衬词，感受二声部的合唱 效果。
【教学重点】 我将本课的重点确定为： 1、感受 2/4 拍与 3/4 拍的不同，体验不同拍号在同一作品中表达的不同情绪。
2、加入“二声部”的“叮叮当”对歌曲《铃儿响丁当》进行处理与美化，生动 地表现歌曲的情绪。
【教学难点】 本课有可能出现的难点是歌曲变奏的学唱 【教法和学法】 针对以上的教学目标和重难点，我采用的教学方法有：情境创设法、视觉图像 法、图谱示意法、对比演示法等 采用的学法有：联想想象法、声势律动法、对比听唱法、合作讨论法等 【教学过程】 教学过程是教与学的关键所在, 要针对学生的心理特点,和实际学生水平情 况来设计教学过程，本课我围绕“圣诞节”这一情景主题，将整个教学过程设为 以下几个环节： 一、迎接圣诞——听赏歌曲 二、圣诞歌声——演唱歌曲 三、圣诞联欢——拓展歌曲 下面我就结合教法和学法具体阐述这节课的教学流程 一、 迎接圣诞、听赏歌曲1、音乐课的导入语犹如一段乐章的前奏，它同全曲的音调紧密相关，因此， “导 入语”应该旗帜鲜明地讲明主题思想，不可“拐弯抹角”。我围绕“圣诞祝酒歌” 这一线索，开门见山的引出本课的主题“铃儿响叮当” “同学们，圣诞节马上就要来了，为了迎接圣诞，我们将举行联欢活动，圣诞晚 会上流行一首非常好听的祝酒歌，你们知道吗？” 运用情境导入法，随后直接出示《铃儿响叮当》的 FLASH，开门见山的歌曲导入， 让学生初步感受歌曲情绪，既引出课题，又为歌曲学唱埋下伏笔。
2、音乐是听觉艺术，通过第二遍听赏，引用联想想象法，让学生联想看到的画 面，并为歌曲分段，为下面的歌唱教学做铺垫。
二、圣诞歌声，学唱歌曲 ??分段的目的就是降低歌曲的学唱难度，运用跟琴模唱法和识谱法学唱第一、 第三段，通过对比法，学唱第三段的房子二，引导学生演唱高音，高而不破，注 意音色、节拍！ 第二段是弱起小节，为了很好的唱好这个弱起，我运用律动法，加入了滑雪 橇的动作，还有一个有可能出现的难点就是此处的圆滑线，利用手势法，解决旋 律的音高位置； 最后完整的演唱，（在第二部分的时候可加入滑雪橇的动作） 以上是歌曲学唱的环节，新课标中指出：中年级学生要能听辩不同情绪的 音乐，能做简单的语言描述。能用不同的速度和力度感受歌曲的音乐形象。所以 接下来，还是以“铃儿响叮当”为素材，加入不同的力度、二声部、以及变奏演 唱丰富歌曲 师：同学们，刚刚在我们眼前浮现了一幅欢天喜地玩雪的情景，随着叮叮当的铃 声，雪橇从远处驶过来了，你想象一下，马车的声音应该是越来越？??通过以 上这种预设悬念法，谈话讨论法，渐渐引出渐强渐弱记号，引导学生演唱，在最 后渐弱的时候，还加上了铃铛声，“叮叮当”和上面的旋律形成了一个简单的二 声部声效，是歌曲表现更为饱满。
此环节充分运用合作的方法，及时捕捉学生的创作灵感，让他们收获成功的 喜悦。
当学生尝试加入了简单的二声部后，乘热打铁贴，引出合唱版本的《铃儿响 叮当》，让学生听辩合唱的演唱形式，重点引出中间第二部分三四拍，同样加入 滑雪橇的动作， 让学生体会不同的拍号带来的不同情绪，既加深了学生对音乐的 印象，并逐步培养了他们感受音乐情感的能力，加深对音乐的理解。三拍子的这 段歌曲使我感受到了冬的祥和与宁静，把我们带入一个时而活泼、时而静谧、时 而欢腾的富有变幻的冬的世界！ 随后带学生完整感受唱唱变拍的《铃儿响叮当》，达尔克罗兹认为：在音乐上， 凡声音的强弱，速度的快慢，节奏的长短，声音的高低等，均能以身体的律动表 现，加了律动更能表现节奏。于是在唱的同时，我引导学生加入身体的律动，表 现歌曲，是歌曲表现更有动感，也提高了学生的积极性。
“遍筐编篓，全在收口”我采用归纳式的结尾，并点出了本单元的主题：坐在 雪橇上，铃儿响叮当，堆起小雪人，傲雪红梅香，最后布置学生搜集更多“冬的 故事”，在铃儿响叮当的伴奏声中结束本课教学。
本课以歌曲《铃儿响叮当》为主要内容，唱、听、动等教学环节都围绕他展 开，各教学环节的设计易于统一，各项活动的设计均以音乐审美为核心，教学中 关注段落的划分，注重引导学生的参与，体验，引导学生积极探索创造学习，展 现音乐的节奏之美。
以上还有很多不足之处，请各位评委老师给予指正，谢谢!
中班铃儿响叮当说课稿
大班打击乐活动稿：铃儿响叮当
一.、说教材1、教材分析《铃儿响叮当》是一首曲调流畅、情绪欢快的美国歌曲。生动的歌词描绘了一群冒着大风雪，坐在马拉的雪橇上，他们的欢声笑语伴着清脆的马铃声回响在原野……表现了孩子们热情奔放的性格，抒发了热爱美好生活的真挚情感。歌曲为再现的二段体结构。第一乐段以"3"、"4"的同音反复为主，加上 " ×× × | ×× × | ×× ×.× | × － |"节奏的运用，塑造了马儿奔跑、铃儿叮当的欢快的音乐形象。第二乐段从第一乐段的最后一小节后半拍开始，" × | ×× ×× | × － |"的节奏从弱起进入，这一节奏的重复出现，加上曲调的逐步上移，给人以推动感，刻画了孩子们随着雪橇冲破风雪、飞奔向前的情景。歌曲的最后乐段的重复再现，并在结尾用一延长的、渐弱的高音"1"，结束了全曲，仿佛雪橇已渐渐远去，而那充满欢笑的歌声仍在风雪中回荡。
以《铃儿响叮当》开展打击乐演奏活动，易给幼儿享受到奏乐活动带来的快乐，以及能促进幼儿的合作协调能力的发展，同时也能使幼儿对音乐的感受力、表现力得到进一步的提高。
2、教学目标（1）在熟悉乐曲的基础上，学习创造性的用身体动作、打击乐器来表现乐曲形象。
（2）体验合作、交流的乐趣3、教材的重难点音乐是门整体艺术，只有整体的感知，形成整体音响表象形象条件下，音乐的学习才具有情趣和效果，幼儿园打击乐演奏活动，是幼儿不断深入欣赏过程的一部分，因此，本次活动的难点是对音乐作品的理解、感知。重点是创造性的运用身体动作和打击乐器来表现乐曲形象。
二、说教法音乐与其他艺术一样，具有形象性特点，幼儿园音乐教育常常通过刺激幼儿的感知觉，去理解音乐中生动的艺术形象，情感与思想，为此，在教法的运用中我主要采用直观教具法，引导创造法，整体感知法，为什么采用以上的方法呢？因为，音乐具有形象性的特点，直观教具法可以使幼儿通过借助音乐电视、图形乐谱这些视觉材料帮助幼儿更好的感知音乐的情绪，风格，节奏，创造法是根据幼儿学习打击乐的特点而决定的，我班的幼儿从小班开接受欣赏、打击乐方面的训练，对音乐的风格、结构具有一定的分析能力，在教师指导下参与动作总谱、配器的设计，使幼儿能积极的运用自己所熟悉的音乐技能进行创造活动，在创造中获得了音乐能力的提高，同时也获得了快乐。
整体教学法根据打击乐的整体教学原则，从整体布局入手教学，使幼儿获得整体音响效果，促使幼儿在合作中注意自己与他人声部的协调性。
三、说学法1、通过以上教法，循序渐进，逐层地深入的了解音乐作品，表现音乐形象，促进了音乐能力的发展。
2、活动准备：多媒体（MTV音乐、图形乐谱、乐器配图）、打击乐器若干。
四、说教学程序根据打击乐教学原则，设四个步骤完成教学目标。
1、欣赏活动，初步感知乐曲旋律情绪，风格，节奏，为下一部的表现活动奠定基础。
（1）、引出课题，调动幼儿积极参与活动。
（2）、欣赏乐曲。
为了使幼儿更好的理解音乐形象，在欣赏活动时我们结合了一些视觉辅助材料进行欣赏。结合音乐电视，完整的欣赏作品，通过电视画面带来的视觉效果帮助幼儿理解、感受乐曲所表现的大致情绪和乐曲的基本拍子。
（3）、借助结合图形乐谱，完整感受乐曲结构、情绪变化和基本节奏。
a、 教师根据幼儿所言，出示图形乐谱，并告诉小朋友"老师把你们的感受画成了一张图。"b、 看看、说说、议议。
师问："看了这张图，谁知道我们听的乐曲是几段体的？""这二段乐曲的图形色彩一样吗？""第一、第二段色彩由浅到深说明了什么？""能指出间奏和尾奏在哪里吗？"结合图谱,通过图谱上的色块逐步加深，使幼儿了解乐曲情绪变化越来越热烈，二组颜色方格的排列使幼儿了解了乐曲是二段体结构，小方格、曲线的排列使幼儿找到了乐曲的间奏和尾声，层层深入欣赏乐曲，了解乐曲的旋律、风格、结构、节奏，为下一步幼儿的动作体验提供了条件。
2、创造活动，在教师的指导下参与创作动作总谱与设计音色配置方案(1)、创编动作总谱幼儿对作品性质得到理解后，教师引导幼儿参与创作动作总谱（变通总谱中的一种），让幼儿运用已有的音乐技能参与创作节奏动作,使其获得成功的喜悦感，加深对音乐作品的理解。教师提问：第一段音乐优美，舒缓，听起来较轻些，你们说说看，应用什么动作来表现（身体动作），第二乐段欢快热烈，音响效果较强，应用什么动作表现这两种不同效果呢？"教师指导幼儿听音乐自由的用身体节奏动作来表现对音乐的感受。间奏的部分请幼儿跺跺脚。结合幼儿创编的节奏动作，教师指导幼儿选出合适的动作转换为动作总谱，组织幼儿练习新编的动作总谱，使幼儿形成整体音响效果。
（2）、集体讨论音色的配置方案教师出示乐器，引导幼儿根据乐器的音色为乐曲配置实际的演奏方案。
中班铃儿响叮当说课稿
一.、说教材1、教材分析《铃儿响叮当》是一首曲调流畅、情绪欢快的美国歌曲。生动的歌词描绘了一群孩子冒着大风雪，坐在马拉的雪橇上，他们的欢声笑语伴着清脆的马铃声回响在原野 表现了孩子们热情奔放的性格，抒发了热爱美好生活的真挚情感。歌曲为再现的二段体结构。第一乐段以 3 、 4 的同音反复为主，加上 | | . | － | 节奏的运用，塑造了马儿奔跑、铃儿叮当的欢快的音乐形象。第二乐段从第一乐段的最后一小节后半拍开始， | | － | 的节奏从弱起进入，这一节奏的重复出现，加上曲调的逐步上移，给人以推动感，刻画了孩子们随着雪橇冲破风雪、飞奔向前的情景。歌曲的最后乐段的重复再现，并在结尾用一延长的、渐弱的高音 1 ，结束了全曲，仿佛雪橇已渐渐远去，而那充满欢笑的歌声仍在风雪中回荡。
以《铃儿响叮当》开展打击乐演奏活动，易给幼儿享受到奏乐活动带来的快乐，以及能促进幼儿的合作协调能力的发展，同时也能使幼儿对音乐的感受力、表现力得到进一步的提高。
2、教学目标（1）在熟悉乐曲的基础上，学习创造性的用身体动作、打击乐器来表现乐曲形象。
（2）体验合作、交流的乐趣3、教材的重难点音乐是门整体艺术，只有整体的感知，形成整体音响表象形象条件下，音乐的学习才具有情趣和效果，幼儿园打击乐演奏活动，是幼儿不断深入欣赏过程的一部分，因此，本次活动的难点是对音乐作品的理解、感知。重点是创造性的运用身体动作和打击乐器来表现乐曲形象。
二、说教法音乐与其他艺术一样，具有形象性特点，幼儿园音乐教育常常通过刺激幼儿的感知觉，去理解音乐中生动的艺术形象，情感与思想，为此，在教法的运用中我主要采用直观教具法，引导创造法，整体感知法，为什么采用以上的方法呢？因为，音乐具有形象性的特点，直观教具法可以使幼儿通过借助音乐电视、图形乐谱这些视觉材料帮助幼儿更好的感知音乐的情绪，风格，节奏，创造法是根据幼儿学习打击乐的特点而决定的，我班的幼儿从小班开接受欣赏、打击乐方面的训练，对音乐的风格、结构具有一定的分析能力，在教师指导下参与动作总谱、配器的设计，使幼儿能积极的运用自己所熟悉的音乐技能进行创造(本文来自：WwW.dXf5.coM 东星 资源网:中班铃儿响叮当说课稿)活动，在创造中获得了音乐能力的提高，同时也获得了快乐。
整体教学法根据打击乐的整体教学原则，从整体布局入手教学，使幼儿获得整体音响效果，促使幼儿在合作中注意自己与他人声部的协调性。
三、说学法1、通过以上教法，循序渐进，逐层地深入的了解音乐作品，表现音乐形象，促进了音乐能力的发展。
2、活动准备：多媒体课件（MTV音乐、图形乐谱、乐器配图）、打击乐器若干。
四、说教学程序根据打击乐教学原则，设四个步骤完成教学目标。
1、欣赏活动，初步感知乐曲旋律情绪，风格，节奏，为下一部的表现活动奠定基础。
（1）、引出课题，调动幼儿积极参与活动。
（2）、欣赏乐曲。
为了使幼儿更好的理解音乐形象，在欣赏活动时我们结合了一些视觉辅助材料进行欣赏。结合音乐电视，完整的欣赏作品，通过电视画面带来的视觉效果帮助幼儿理解、感受乐曲所表现的大致情绪和乐曲的基本拍子。
（3）、借助结合图形乐谱，完整感受乐曲结构、情绪变化和基本节奏。
a、 教师根据幼儿所言，出示图形乐谱，并告诉小朋友 老师把你们的感受画成了一张图。
b、 看看、说说、议议。
师问： 看了这张图，谁知道我们听的乐曲是几段体的？ 这二段乐曲的图形色彩一样吗？ 第一、第二段色彩由浅到深说明了什么？ 能指出间奏和尾奏在哪里吗？ 结合图谱,通过图谱上的色块逐步加深，使幼儿了解乐曲情绪变化越来越热烈，二组颜色方格的排列使幼儿了解了乐曲是二段体结构，小方格、曲线的排列使幼儿找到了乐曲的间奏和尾声，层层深入欣赏乐曲，了解乐曲的旋律、风格、结构、节奏，为下一步幼儿的动作体验提供了条件。
2、创造活动，在教师的指导下参与创作动作总谱与设计音色配置方案(1)、创编动作总谱幼儿对作品性质得到理解后，教师引导幼儿参与创作动作总谱（变通总谱中的一种），让幼儿运用已有的音乐技能参与创作节奏动作,使其获得成功的喜悦感，加深对音乐作品的理解。教师提问：第一段音乐优美，舒缓，听起来较轻些，你们说说看，应用什么动作来表现（身体动作），第二乐段欢快热烈，音响效果较强，应用什么动作表现这两种不同效果呢？ 教师指导幼儿听音乐自由的用身体节奏动作来表现对音乐的感受。间奏的部分请幼儿跺跺脚。结合幼儿创编的节奏动作，教师指导幼儿选出合适的动作转换为动作总谱，组织幼儿练习新编的动作总谱，使幼儿形成整体音响效果。
（2）、集体讨论音色的配置方案教师出示乐器，引导幼儿根据乐器的音色为乐曲配置实际的演奏方案。