狼一课的评课稿
《 狼 》 专 题 评 课 稿《狼》专题评课稿有幸欣赏了李长元老师这节洋溢着创新气息、 人文关怀的 《狼》 总的来说， 。这一课课型新颖，过程流畅，方法新颖，合适有效，调动合理，应该是一节很不 错的古文教学课。但任何人、任何一堂课，总是有这样或那样的瑕疵，下面略微 谈谈，与李老师商榷。
李老师的这堂课，按照设置情境，导入新课；疏通字词，读顺句读；变换角 度，读评故事；读出情境 整体欣赏；拓展迁移，思维创新等思路依次展开，清晰有序，易于把握。下面分点说说。
一、关于导入环节。
导入环节采用“话题导入法”，与文本有关联，但关于狼的“动物性”—— 生性凶残， 是由其生物性所决定， 所以需要讲究立意准确， 切入合适。
但类似“问 题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份”这样的表述有点童话化，基于《狼》 这一课 凸显狼的凶残、狡猾、贪婪与人的勇敢、机制、无畏”的主题，我才给 出这样的评论。
二、关于内容感知。
对于此课的文意感知，李老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用 已经掌握的一些文言文知识尽力自行解决文字障碍问题。
对于文本中实词和虚词 的解释， 李老师采用小组合作探讨， 学生主动质疑， 教师解释， 注重引导和启发。
如果能对文本中出现的知识点筛选梳理，分门别类，有指向性的给予理解层面的 辅导，效果可能会更好。
至于李老师主张要学生多说，我个人认为：作为教师，针对古文学习，一定要教 会学生相当一部分——可以作为工具的知识类的东西，这是教师必须要讲的。还 有一点要说明的是，理解文言文意，朗读是很好的办法。朗读可以正音，可以明 确停顿节奏，感受人物情态（动作、语言），因此学习文言文，利用多种形式的 读是必不可少的。
很显然李老师辅导学生读的少了，缺少朗朗读书声的语文课堂 注定是缺少灵性的！ 三、关于变换角度，读评故事。
第三个步骤变换角度读评课文可谓新意迭出， 让学生揣摩屠户的心理来进行 表演，再让学生以狼的角度表演，学生一方面兴趣十足，一方面也能更好地理解 课文与进行思考。这个环节应该是很好的，课程标准也主张教学形式多样化，有 效利用课程资源。
四、关于拓展迁移，思维创新。
拓展延伸这样的设计，每每公开课，竞赛课，研究课，展示课，大都会见到 这样的设计。个人认为，并不是所有的课型都需要这样的设计，即使需要这样的 设计，也要讲究合情合理合适。
《狼》是则故事，现实生活中，狼也会袭击人，故事中是狼主动攻击人的， 请把我们的语文课还原生活化吧，毕竟不是童话。
“……我们能不能改变一下审 视问题的传统视角， 从狼的角度说一说， 它们听完故事后会有什么想法？作为狼， 它从同类失败的遭遇中， 又能汲取哪些教训呢？”有的学生说“知彼知己才能百 战百胜”（不应以身强力壮并手持快刀的屠夫为敌），有的说“机不可失，时不 再来，抓住时机（在屠夫“弛担持刀”之前下手）最重要”，有的说“不要自作 聪明， 聪明反被聪明误， 贵有自知之明”， 这倒有一点误导之嫌， 功利味道太浓， 说者无意听者有心，倘若这样的策略，学生记在心里，以后......想想都害怕。所 以，迁移拓展一定要合情合理合适，把握好一个度，切勿为求新而求新，哗众取 宠。
以上纯属一家之拙见，欢迎批评指正。
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狼一课的评课稿
篇一：《狼》专题评课稿
《狼》专题评课稿
郭薇
有幸欣赏了李长元老师这节洋溢着创新气息、人文关怀的《狼》。总的来说，这一课课型新颖，过程流畅，方法新颖，合适有效，调动合理，应该是一节很不错的古文教学课。但任何人、任何一堂课，总是有这样或那样的瑕疵，下面略微谈谈，与李老师商榷。
李老师的这堂课，按照设置情境，导入新课；疏通字词，读顺句读；变换角度，读评故事；读出情境 整体欣赏；拓展迁移，思维创新等思路依次展开，清晰有序，易于把握。下面分点说说。
一、关于导入环节。
导入环节采用“话题导入法”，与文本有关联，但关于狼的“动物性”——生性凶残，是由其生物性所决定，所以需要讲究立意准确，切入合适。但类似“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份”这样的表述有点童话化，基于《狼》这一课 凸显狼的凶残、狡猾、贪婪与人的勇敢、机制、无畏”的主题，我才给出这样的评论。
二、关于内容感知。
对于此课的文意感知，李老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识尽力自行解决文字障碍问题。对于文本中实词和虚词的解释，李老师采用小组合作探讨，学生主动质疑，教师解释，注重引导和启发。如果能对文本中出现的知识点筛选梳理，分门别类，有指向性的给予理解层面的辅导，效果可能会更好。
至于李老师主张要学生多说，我个人认为：作为教师，针对古文学习，一定要教会学生相当一部分——可以作为工具的知识类的东西，这是教师必须要讲的。还有一点要说明的是，理解文言文意，朗读是很好的办法。朗读可以正音，可以明确停顿节奏，感受人物情态（动作、语言），因此学习文言文，利用多种形式的
读是必不可少的。很显然李老师辅导学生读的少了，缺少朗朗读书声的语文课堂注定是缺少灵性的！
三、关于变换角度，读评故事。
第三个步骤变换角度读评课文可谓新意迭出，让学生揣摩屠户的心理来进行表演，再让学生以狼的角度表演，学生一方面兴趣十足，一方面也能更好地理解课文与进行思考。这个环节应该是很好的，课程标准也主张教学形式多样化，有效利用课程资源。
四、关于拓展迁移，思维创新。
拓展延伸这样的设计，每每公开课，竞赛课，研究课，展示课，大都会见到这样的设计。个人认为，并不是所有的课型都需要这样的设计，即使需要这样的设计，也要讲究合情合理合适。
《狼》是则故事，现实生活中，狼也会袭击人，故事中是狼主动攻击人的，请把我们的语文课还原生活化吧，毕竟不是童话。“……我们能不能改变一下审视问题的传统视角，从狼的角度说一说，它们听完故事后会有什么想法？作为狼，它从同类失败的遭遇中，又能汲取哪些教训呢？”有的学生说“知彼知己才能百战百胜”（不应以身强力壮并手持快刀的屠夫为敌），有的说“机不可失，时不再来，抓住时机（在屠夫“弛担持刀”之前下手）最重要”，有的说“不要自作聪明，聪明反被聪明误，贵有自知之明”，这倒有一点误导之嫌，功利味道太浓，说者无意听者有心，倘若这样的策略，学生记在心里，以后......想想都害怕。所以，迁移拓展一定要合情合理合适，把握好一个度，切勿为求新而求新，哗众取宠。
以上纯属一家之拙见，欢迎批评指正。
篇二：《狼》评课稿
“计”上心头
——评陈满燕老师《狼》
金乡二中 吴联好
每位教师的课都是自身和学生的展示，其展示的内容都是不同的，一个优秀的教师应该是一个优秀的设“计”师，又应该是个“运筹帷幄”的用计者，既能驾御教材，又能将自己的设想运用于课堂实践中，让百“计”齐发。今天聆听了金乡三中的陈满燕老师教学《狼》这一课，更觉“计”之妙，“计”之巧。
“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。
一部《聊斋志异》通过谈狐说鬼的手法，成功地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称中国古典短篇小说之巅峰。《狼》这一篇课文选自于人教版初中语文七年级下册第六单元的一篇自读课文，记述一个屠户战胜两只恶狼的经过，揭示出狼凶狠、狡诈而又愚蠢的本性。
陈满燕老师这一节课展示了女老师细腻的一面。整堂课按照设置情境，导入新课；疏通字词，读顺句读；变换角度，读评故事；拓展迁移，思维创新等思路依次展开，自然出“计”。
一、抛“羊”引“狼”。
巧妙导入，激发学生的求知欲。导语是否导得好，导得妙，看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境中，所以说导语尤为重要。陈老师抓住学生的心理，课前播放《喜羊羊与灰太狼》视频顺势提问：“在这影片中灰太狼总是失败，为什么呢？”，借“树”自然而然地将学生带入课文，花开芬芳。
二、“文”底抽“词”。
本文是一篇文言文，重点在于掌握文言字词。陈老师紧扣字词落实，用质疑和重点字词梳理自然地读懂全文。以读促译，通过自读、指名朗读、齐读等多种读法，让学生从读中理解课文，尤其对作者议论句老师花大力指导朗读，通过范读、个读、评读、齐读等方法，体会作者在其中蕴含的嘲讽、鄙视的情感，从中我感受到了陈老师对一堂课的用“计”之深。
三、环环相扣之“连环计”。整堂课以“计”贯穿全文，新颖独特。本文情节简单而清晰，如果只侧重于梳理，那只能落于表面。但是陈老师在分析理解课文时，巧妙地把兵家“三十六计”贯穿其中。比如在品析狼这一角色时，抓狼“吃骨头”“目似瞑，意暇甚”等细节，陈老师连用了“顺手牵羊”“欲擒故纵”“暗渡陈仓”等计，使原来平淡的情节掺入新鲜的元素，另是一番滋味，让学生在品析狼的形象时又有新的收获，让我们这些听才眼前一亮。一堂课的成败与否就在于内容的构思，陈老师的独具匠心实实在在地让学生过了一把“兵法”瘾，真可谓“计”出不穷。
四、“计”动人心。教师要想真正地征服学生，除了教师自身的权威外，还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平来征服。课堂上，陈老师始终以平等的姿态 1
面对学生，“大胆说出自己的看法”、“你怎么认为的呢？??”只有在与学生平等的交流下，我们才能看到学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。由此我想到在教学中要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生以动力”，用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展。
所有的教学都是百花争鸣中求发展，且语文教学始终是一门缺陷的艺术，因此，我们只能做到更好，无法做到最好，谈完优点后我想指出这堂课的缺点，发点感慨：
1．“计”出一方，生未兼顾。
课堂应是双边的活动过程，而这堂课没有真正体现“对话式”的课堂模式。对话，并不仅仅包括师生之间的对话，还包含了学生和文本之间的对话，学生和作者之间的对话，而这堂课虽说有师生之间的交流，但还是有过多的提问，仿佛所有的答案都是老师“问“出来，而不是学生自己想出来的。不过，我想，这是所有语文老师的通病吧？
2．“计”出心头，未入人心。
听这堂课，给我的感觉是：文本挖掘不深，不是因为文本而阅读，而是需要了要找问题的答案了才去书中寻找，找完后马上丢弃。在分析本文主旨时，教师轻描淡写，没有引导学生联系生活，虽然设置了课外链接，可教师选择的材料是“钓鱼岛”这一国际事件，离学生较远，有很大一部分的学生没有很深刻的感悟，使学生在回答时只能流于“口号”，没有真正体悟主旨。
3．“计”有智却无“情”。
“一篇想要打动别人，首先得感动自己。”如果老师都不能充满激情，又如何培养学生的情感体验呢？在整节课中，陈老师以“不变”从容自如应对“万变”的学生，充满教学智慧。但是这种“不变”却容易让人疲倦，容易让学生游离于课堂之外，无法真正走进课文，启发于课文(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:狼一课的评课稿)。
以上是我不成熟的看法和心得。我们语文老师的讲课，旨在倡导新课程理念，倡导一种新的教与学的方式，具体新课程怎么上，没有统一的模式，每们老师只能凭着自己的智慧，认真探索，用“计”于心，“计”上心头，才能使新课程语文课堂呈现出多姿多彩，百花齐放的新局面，
2
篇三：《狼》评课稿
《狼》评课稿
今天听了许老师的《狼》这堂课，感受颇多，这里浅谈一二。
这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式，渗透了新课标精神：许老师的“遇狼，畏狼，御狼，杀狼“的情节设计非常巧妙，在横线上填写动词的形式，有的同学填出了不同的动词“避”，“怕”，“畏”，“惧”，既训练了学生的归纳能力，又给学生展示了清晰严谨的结构，使学生根据这条线索迅速掌握本文的故事情节，从而达到对课文文意的把握，突破本课设计的教学重点。
在引导学生理清课文情节后，许老师又逐个情节分析课文，进一步引导学生去分析狼和屠夫的性格和形象，帮助学生在逐步分析中，认清了狼和屠夫的性格本质，为后面总结文章主旨打下了基础。
学习本文后，学生可以畅所欲言地从屠户或狼的角度来抒发自己独特的感受，感悟生活哲理。有的学生从屠户的角度谈出了应该“机智，勇敢，敢于斗争”等看法，有的学生从狼的角度谈出“我们人应该要知足，不要贪婪等观点”。
自由的思索空间，丰富的想象较好地培养了学生丰富的情感，态度，价值观。
整堂课着力贯彻了“学生是学的主体，教师是教的主体”的教学思想，充分调动了学生的学习积极性。学生既掌握了文章的生字词和主要内容，又学会了解决问题的思路和方法。
篇四：狼的说课稿
狼的说课稿
一、说教材
《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。本文是一篇文言文，虽然短小精悍，却生动形象的写出了狼和屠夫之间的一场较量。结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
（1）说目标
目标
1、了解本文的作者解蒲松龄和他的《聊斋志异》
2、能正确理解、背诵、翻译课文；积累本文中重点字词。
3、揣摩本文作者的语言特色。
能力目标
1、弄懂本文情节结构，体会本文所蕴含的主旨和想表达的道理。
2、学习本文在叙事的基础上发表议论的写法。
情感态度与价值观
1、体会屠户内心世界变化的过程；
2、认识到狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让学生懂得用智慧同敌人作斗争。
（2）说教学重难点
1、揣摩语言，感受故事情节并领会文章主旨；
2、联系现实的，从多方面阐释自己的理解和感受。
二、说学情
对初中生来讲，让他们的注意力长时间集中是比较难的，对文言文有一定的畏惧心理，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。
三、说教学法
教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合初中学生的学习特点，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。
学法指导：在教学过程中，采取自主、探究的学习方式，老师加以点拨和指导。
第一方面，通过诵读，自主疏通课文，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。
第二方面，针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。
四、说教学过程
这篇课文共一个课时，为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我按照以下6个环节展开：
环节一：激趣导入
我设计的导语是：从前东郭先生遇见狼，由于他的 仁慈 ，险些丧命，多亏农夫的帮助，才转危为安。现在屠夫也遇见了狼，他是会重蹈旧辙，还是狼也许会变善良了？现在我们就来一起学习《狼》这篇课文。
环节二：走进课本，了解作者
检查学生对蒲松龄及其《聊斋志异》知识点的预习情况。
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉
环节三：诵读课文，梳理字词
通过多种的诵读方式，在读中梳理文中的疑难字句，掌握故事情节。
环节四：研读赏析，妙点揣摩
我在此环节设计了5个问题，突破重难点：
（1） 文中有两个形象，让学生分别概括出两个形象的性格特征。
（2） 请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。。
（3） 让学生课文想表达的主旨是什么或学习课文后懂得的道理是什么？（如：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。）（
（4）在这个故事中，一方是屠户，另一方是狼，这两方在矛盾斗争的过程中，谁处在主动地位，谁处在被动地位呢？故事的结局给你怎么样的启示？
（5） 让学生思考课文最后一段在写法上与前面有什么不同和这样写的作用是什么？（最后一段通过议论，点明主旨。通过分析本文明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表议论，表明态度、观点）
环节五：探究合作，互动质疑
1、课文中的狼是贪婪的、凶狠的和狡诈的，它还是反面形象，是坏人的象征，杀它当然理所当然，但狼真的是那么可恶的吗？抛开课文，联系社会，谈谈我们对狼还有没有别的认识？ 比如：新时期以来姜戎的《狼图腾》虽然没有直接从狼的视角出发运用狼的话语进行叙事，但借陈阵和毕利格老人之口，将对狼的喜爱、赞美、崇拜之情表达的淋漓尽致，赞美狼的文字在文本中也比比皆是。
2、从生态平衡的角度讲，现在我们很少遇见狼了，想想如果从生态保护这方面来考虑，我们应该怎样对待狼？
比如：北美郊狼就是一个例子，19世纪末到20世纪前半叶，为了““北美畜牧业的发展，扑杀郊狼成为当地牧民的一项工作。然而郊狼的逐渐消亡虽然在某种程度上减少了畜牧的死亡，但由于没有了敌害当地的野生食草动物迅速增长，再加上畜牧业的几何式的扩张，很多草场退化，原本会被郊狼首先吃掉的身患疾病的野生食草动物，把流行病传染给家畜，导致大量家畜死亡，使得牧民损失惨重。之后越来越多的牧民选择离开，留在北美草原的是大片的草场沙漠化，到处是身染重疾的食草动物。后来人们开始意识到北美郊狼对北美草原的重要性，重新从美洲的其他地方“引进”郊狼。现在北美草原郊狼的种群数量正在恢复，那里又恢复了生机。
3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。环节六：说板书
板书设计力图全面、简洁的将授课内容传递给学生，让学生清晰、直观的掌握课文的主要脉络，便于学生理解记忆，又突出文章的两种描写方法。
狼
蒲松龄
贪婪凶恶 心理描写
狼 屠户
狡诈阴险 动作描写
以上，我从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程四方面对本课进行了，我的课到此结束，谢谢大家！
篇五：《水》一课的
听《水》有感
11月25日上午第三节我们欣赏了天台小学陈淑敏老师执教的《水》一课。这一堂课陈老师上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉。
《水》这篇课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。
文中通过了泉眼挑水的艰辛、雨中洗澡的快乐、用一勺水的舒服这三个方面写出了水的珍贵，缺水的苦涩，并以此警示人们要节约用水，保护水资源。课文有人物的语言及动作描写、有详写与略写的结合，多方面、多层次地揭示了“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心。
1.以学生的朗读感悟为主。
《课标》指出：“阅读教学是学生,教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。在本课时的中，陈老师出现了各种形式的读：有默读、自由读、指名读、齐读、引读……如一开始老师就让学生默读课文，这一环节让孩子先对课文有一个自己的理解，使学生初步知道“水，成了村子里最珍贵的东西”。以后陈老师抓住“泉眼挑水”、“雨中洗澡”、“用一勺水”层层推进利用多种多样的读从而让学生体会“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心。
2、联系实际理解课文
教师在教学中能联系实际生活解决课文中的问题。如：在“泉眼挑水”这一节村民们为了挑一担水每天要行走十公里的路，对“十公里”学生的理解比较模糊，老师就联系实际生活中学生去公园里去秋游走过的路程作比较。学生一下子就明白了十公里到底有多远。利用生活中的实际事例来让孩子们了解十公里的距离，从而体会到村里要挑水多么不容易，多么辛苦艰难，让孩子们感同身受。
3、运用视频画面创设情境，激发情感。
利用视频画面组织教学，以特定的画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。陈老师在教学中，恰当地运用了电视频画面，如在最后陈老师出示了一副副严重缺水的视频，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。这
段缺水地区的视频深深地感动了在座的每一个人，在此基础上，陈老师马上让学生写下此时此刻你心中的感受，学生马上奋笔疾书，感情充满自然。
总之，“成功“两个字不足形容这节课，”精彩“两个字也不能概括这节课给我们的感受，这节课中，学生参与量广，学生主动参与学习的人数多，学生参与的时间长，学生积极主动参与，而且在参与的过程中表现出强烈的学习兴趣和学习热忱，孩子们学习中思维活跃，课堂上精彩的回答层出不穷。
培训班学员:冯银霜
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狼一课的评课稿
《狼》说课稿
一、说教材
《 狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。本文是一篇文言文，短小精悍。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我将本课的教学目标确定为：
（1）说目标
知识目标
1、熟读课文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文；
2、了解蒲松龄及《聊斋志异》；
3、揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙。
能力目标
1、理清情节结构，体会其中蕴含的道理。
2、学习本文在记事基础上发表议论的写法。
情感态度与价值观
1、体会屠户内心世界变化的过程；
2、认识狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让学生懂得用智慧同敌人作斗争。
（2）说教学重难点
1、深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章主旨；
2、联系生活实际，多角度阐释自己的理解和感受。
突破方法：为解决重、难点，通过换位、分角色等多种朗读方式和小组辩论，感受故事情节，让学生充分发挥自主探究的精神，在理解中深入体会其中蕴含的道理。
二、说学情
初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。
三、说教法学法
教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。
学法指导：在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。
第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。
第二方面，针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。
四、说教学过程
这篇课文共两个课时，在这以第二课时为主。为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我按照以下6个环节展开：
环节一：激趣导入
我设计的导语是：从前，有一个人，他在教书之余，在路边摆了一个茶摊，无偿为路人提供茶水，但他有一个特殊的条件：他要喝他茶水的人就为他讲一个故事。这个人就用这种方式收集了许许多多的故事，他把故事加以想象，再创作，给后人留下了一笔不朽的文化遗产，他就是清代著名文学家蒲松龄。今天，就让我们一起来学习他的一则有趣的小故事《狼》。
环节二：走进课本，了解作者
检查学生对蒲松龄及其《聊斋志异》知识点的预习情况。
环节三：诵读课文，梳理字词
通过多种的诵读方式，在读中梳理文中的疑难字句，掌握故事情节。
环节四：研读赏析，妙点揣摩
我在此环节设计了四个问题，突破重难点：
问题1：课文中哪些语句写出了狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性？
这一问题的设计，使学生们认识狼贪婪凶恶、狡诈阴险的本性，为下一问题分析屠户心理做铺垫。
问题2：文章中如何来刻画屠户这一形象的？（从人物描写方法上，并以课文例句来分析
这一问题的设计旨在让学生们揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的妙处，让学生们在思考的过程中理解屠户由俱狼、御狼到杀狼一系列心理变化的过程和善于斗争的精神。
问题3：文章结尾一段的议论有什么作用？
这个问题的设置，是在问题1、2理解的基础上的升华，通过合作、讨论揭示文章主题：狼虽贪婪凶狠、狡诈阴险，但在有高度智慧、勇敢精神的人的面前，终究难逃死亡的命运。同时学习在记叙的基础上发表议论的写法。
问题4：“只增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从这则故事中你获得怎样的启示？
这一问题的设置，使同学们更深刻的懂得：对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存在幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢，会保护自己的人，同时还要善于把书本上的知识运用于我们日常的学习、生活之中。
这四个问题的设置层层相扣，一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶获得思想的启迪，进而解决教学重难点。
环节五：探究合作，互动质疑
这个环节我设置了两个关于日常生活中的实际问题，旨在培养学生多角度的思考、解决问题的能力，进一步激发学生探究的愿望，展示探究结果。
环节六：说板书
板书设计力图全面、简洁的将授课内容传递给学生，让学生清晰、直观的掌握课文的主要脉络，便于学生理解记忆，又突出文章的两种描写方法。
狼
蒲松龄
贪婪凶恶 心理描写
狼 屠户
狡诈阴险 动作描写
以上，我从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程四方面对本课进行了说明，我的课到此结束，谢谢大家！