0的认识优秀评课稿
《0的认识》评课稿
执教教师：何秉寿 评课教师：罗绍祥 本周，我有幸参与课堂教学达标活动。听了何秉寿老师执教的《0的认识》一课，使我感受颇深，从中也学习到了许多东西，是一堂值得我学习的课。这次课堂教学达标活动给教师提供了展示自我的舞台，上课的教师都能在课堂上亮出自己的风采，教学特色。
一、评教材处理
本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。教学的设计要立足于学生知识的生长点，在学习本课之前，学生已经认识了1——5各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子对0的认识已有一些生活经验，对0表示没有也有一些直接感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。
二、评教学目标
本节课的教学目标：
1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。
3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。
教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。
教学关键：初步理解0的含义
三、评教学方法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，何老师注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义??在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。
一创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。
二运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
四、评教学过程
在本节课中，何老师通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，学到许多数学知识。
（一）、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼
孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小猴吃桃子”的故事，学生们激情投入。
联系学生已有的生活经验,利用课本主题图.本课教材设计是先认识0表示没有的含义,再认识0表示起点的含义,接着教学0的书写,最后巩固练习.由于考虑到学生或多或少都接触过0,因此,设计教学过程时,教师把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事,把有关0的认识蕴涵在0的认识中.通过教学实践,学生对小猴子的情景很感兴趣,并且教学情景有连贯性,各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨,热衷于学习无需教师过多的组织教学.
（二）创设生活情景，让数学走进现实的生活
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。
因此，在课中老师先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机??，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。
（三）、尝试练习，巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点何老师将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。充分运用现代代技术手段，把学生所学的知识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中的数学信息，巩固了新内容。
五、评教师素质
1、教师语言规范，讲解清楚，尊重学生。
2、板书工整，设计合理。
3、教态亲切自然、和蔼可亲，教师教学有耐心。
4、善于应变，课堂调控能力强。
六、评教学效果
1、教学目标全面准确，正确处理和把握教材。
2、思路清晰，讲解清楚。
3、创设情景巧妙、有趣，充分调动了学生的学习兴趣。
4、学生学习的积极性高，自主探究、交流、互动好；课堂中充分体现学生的主体和教师的主导作用。
总之,整堂课感到学生学得认真,轻松,对0表示没有,又表示起点的意义掌握的不错。
包含各类专业文献、高等教育、各类资格考试、生活休闲娱乐、应用写作文书、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、0的认识评课稿30等内容。
0的认识优秀评课稿
圆的初步认识评课稿范文一：圆的初步认识说课稿《圆的初步认识》说课稿
一、说教材
学生通过前几年的学习与生活中积累的经验，对圆形物体已有了初步的感性认识，《圆的初步认识》是建立在学生的这些经验上来进一步认识圆的有关特征，让学生深切体会圆与我们的生活密切相关，并为后续学习圆的有关知识打下基础。
二、说教学目标
知识与技能：初步认识圆，知道圆各部分的名称。
过程与方法：通过实践操作活动，感受并发现圆的有关特征，知道点与圆的位置
关系、圆心、半径和直径。
情感态度与价值观：体验圆在日常生活中的应用并感受圆的美。
三、说教学重、难点
重点：初步认识“圆上所有的点到固定点O都有相同的长度r”，认识圆心、半径。
难点：初步认识圆的有关概念。
四、说教法、学法
本节课我用“情境教学法”，导入新课，激发学生的学习兴趣；用“活动探究法”让学生主动探索、动手操作，认识点与圆的位置关系，从而理解半径；用“讨论合作法”让学生在小组讨论中，相互交流，学习半径、直径。
学生在学习过程中通过动手画一画、量一量，动眼看一看等方式自主探索，以小组合作交流的方式去学习点与圆的位置关系、半径等知识。通过自学的方式去学习圆的对称轴及半径与直径的关系。
五、说教学过程
本节课我设计了四个教学环节
（一）点亮双眼，看自行车车轮
我出示了生活中自行车的图片，让学生观察它车轮形状，学生们都知道是圆形，又出示正方形车轮的自行车，问这样的自行车你们见过吗？学生们会说没有，紧接着我就提出疑问“为什么生活中的车轮都是圆形呢？圆形车轮到底有什么奥秘呢？”今天我们就来学习圆的初步知识。带着问题引入课题，激发学生对圆的
好奇心和探究欲望，为后面的教学埋下伏笔。
（二）静做细观，共探圆的奥秘
1、认识圆的边：观察圆形，看看它的边是由什么样的线围成的？由此得出圆是由一条曲线围成的平面图形。
2、认识圆心：移动车轮、转动车轮，让学生观察车轴在车轮中的位置有没有改变，通过实物迁移，用一个点表示车轴，从而去认识固定的点即定点在圆中叫圆心，圆心用字母O表示。
3、认识点与圆的位置关系：通过动手操作、同桌讨论，在图中找出与圆心距离为3厘米、2厘米、4厘米的点，能找多少个，并观察分别在圆的哪个位置，从而认识点在圆上、圆内、圆外三种位置关系。
4、认识半径：通过“点在圆上”这个知识认识到圆上所有点与圆心所连的线段有无数条，长度都相等，接着介绍这样的线段就是半径，用字母r表示，接着小组去讨论怎么理解半径，并通过一道练习加深对半径的理解。
5、认识直径：出示一个圆及圆中的6条线段，让学生观察6条线段中哪条最特别，通过小组讨论找到特别之处“经过圆心，并且两端都在圆上”，再介绍这样线段叫做直径，用字母d表示，再让学生说说如何理解直径并在圆中试着画一画直径，看看还能画出多少条，并量一量看看有什么发现，从而得出圆中有无数条直径，长度都相等。
6、认识对称轴及半径与直径的关系：通过预习回答问题来知道圆的对称轴及同圆中直径是半径的两倍，让学生思考“用什么方法说明直径是半径的两倍”，并给学生一张圆纸片，动手操作来解决“如何确定它的圆心”的问题。
在这个环节中学生通过动手操作、静思默观、自学新知、归纳总结的学习方式自主探索圆的有关知识，既让学生感受丰富多彩的数学学习，又培养学生的观察、概括、合作交流的能力
（三）齐心协力，一起练习
本环节通过判断和选择两种题型进一步加深对圆的认识，培养学生分析、推理和判断的能力。
（四）巧思妙想，畅游数学天地
首先，解决开始提出的问题“为什么车轮要设计成圆形？”接着让学生们猜
谜语，轻松一下：有一个人在一片青草地上钉了一个木桩，用一根绳子拴了一只羊在那里。（打一个水果）猜出后，我们再猜一猜羊吃草的范围最大能吃出什么图形？在猜谜中感受到圆在生活的存在。那么生活中还有什么也是圆的，然后带着同学们一起去欣赏生活中的圆，最后出示古希腊数学家毕达哥拉斯的一句话“一切平面图形中，圆形是最美的”，学生感受圆的魅力。原文地址：
范文二：圆的初步认识说课稿圆的初步认识说课稿
（一）说教材
圆的初步认识是学生直观认识圆和已经较系统地认识平面上直线图形的基础上进行教学的。他是曲线图形的开始，所以正确树立圆的表象。掌握园的特征，是本课的首要任务。
（二）说教学目标
1、知道圆的各部分名称，认识圆的特征，初步学会画圆。
2、在认识圆的过程中，发展学生的空间观念。
3、享受思维的乐趣。
教学重点：圆的特征。
教学难点：学会画圆。
（三）说教学设计
1、情景中创造圆
课的开始，创设情景：“正确答案离小胖右脚3米处”以右脚为点，3米长的范围上去寻找，这一环节，让学生独立去思考，并在不完整的交流中，引出各个点，逐步形成圆。
2、比较中初步圆
出示已认识的三角形，四边形，五边形等平面直线图形，让学生去比较直线图形与曲线图形慢慢地引出圆是由一条围成的平面图形。
3、紧紧扣住圆的特征
通过正三角形、正方形、正六边形中的中心点到各个顶点之间的距离相等，让学生去寻找相等距离的条数，慢慢演变成，圆的中心到圆上各点的距离处处相等，并且有无数条这一圆的本质特征，引用墨子的一中同长，让学生深刻体会到一中同长是圆的本质特征，这一教学重点。
4、画圆中感受圆
让学生尝试画圆，处处感受画圆的困惑，在教师的正确引导下，学生感受到画圆的步骤，定点，定长，绕一圈，正确掌握圆的画法。
5、解释生活中的圆
汽车轮胎为什么设计成圆的？再一次让学生感受到圆的一中同长本质特征
6、回归情景问题，延伸突破圆
回归情景问题，并出示篮球与圆，让学生比较认识到圆是平面图形，而篮球是立体图形，他们的共同特征是一中同长，从而完整正确答案在以右脚为圆心，3米长为半径的球体上，圆的认识又有以重大突破。阅读详情：
范文三：评《圆的初步认识》这节课评《圆的初步认识》这节课
上师大一附小 顾文琴 2009.1
张融融老师的这堂课在导入部分设计非常新颖。寻宝的这一环节能够充分调动学生的积极性，发挥学生的想象，从实际生活的需求中引出圆这一图形，而非如同以往我们在设计导入部分时为了情景而情景。而且通过这一情景同学们已经对圆有了一个初步概念。然后在摸一摸的环节中，同学们进一步感受圆，而且老师的点评非常及时，使学生明确圆是一个平面图形，而不是一个立体球形。
在后面的环节中，张老师更加有创造性地将用圆规画圆这一环节提前。以往我们总是先认识圆，再画圆，但我发现在介绍如何使用圆规的同时，让学生认识圆的圆心和半径，事实证明，这个设计是成功的，学生在轻松的学习氛围中对半径有了良好的感性认识。
在认识圆的对称轴、半径和直径的过程中，张老师让同学们自己动手折一折自己画的这个圆，用折的方式寻找圆的直径、半径和圆心，学生都比较感兴趣，操作的效果也不错。通过折，学生对“同一个圆内有无数条对称轴，有无数条直径、有无数条半径这些概念有了充分的认识。
在最后的设计投币孔这个环节更是体现了在生活中应用数学的精神。随着争当设计师的活动的展开，学生不仅学会了怎样测量硬币的直径，更重要的是，学生意识到了为什么要测量圆的直径，掌握直径的意义何在，从某种程度上说，启发思维比掌握技能似乎更重要些。
在张老师的这堂课中充分体现出数学知识源于生活，又用于生活。圆在我们的生活中无处不在，所以要真正认识圆，就必须联系实际。同时，也要将数学知识运用到生活中去，启发学生的思维。阅读详情：
范文四：圆的认识评课稿《圆的认识》评课稿
泾阳县县前小学 刘小瑜 3月29日，听了李巧艳老师执教的“圆的认识”一课，这一课选自北师大版小学数学六年级上册，既是几何内容的教学，也是属于概念教学。老师在本课中设计了：1、利用工具画圆；2、利用圆规画指定的圆；3、自学课本，学习圆的各部分名称及其关系。
听了这堂课，使我受益非浅，这堂课有以下几个特色值得我学习：
一、以学生操作探究为主线，发挥学生的主体作用
李老师在教学“圆的认识”时，将学生的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中。通过自学教材，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过动手折一折，明白“在同圆中半径、直径都有无数条”；有了学生折一折、画一画、说一说、比一比、数一数等学生动手"做数学"”的实践活动，把“教师讲授新知，教师操作演示活动”变成“教师设计活动，学生操作活动，领悟新知”的以学生操作探究为主线的开放式过程。
二、用教材而不是教教材
在圆的画法教学中，如果按照教材中的编排顺序来教学，学生先用准备好的瓶盖、透明胶、水彩笔、光碟片、硬币等工具画圆，然后学习圆的各部分名称和特性，最后学习用圆规画圆及画规定条件的圆。李老师认为这样安排会让学生出现知识的断节，因而对教材大胆进行了重组，把圆形画圆工具和圆规同时呈现给学生，让学生选择画
圆工具自主学习画圆，感悟画圆方法的多样性，再让学生比较用圆形工具和用圆规画圆的特点及区别，使学生明白用圆规画圆既准确又方便，从而引导到用圆规画圆的这一教学环节上来，教师进一步引导学生总结画圆的步骤、方法和要领等。这样设计既体现了因人而异，又体现了学生探究学习的主体性。使知识传授更具连贯性和探索性。这个改变，让我认识到，教师教学时要根据具体情况，灵活创造性的使用教材，应树立“用教材教”而不是教教材的教学思想。
三、能够使学生发现问题，激发起了学生的兴趣，使学生明白数学来源于生活，应用于生活。
数学教学没有十全十美，总会留下些遗憾，在教学圆的直径和半径的关系时，最好让学生通过量同圆中的半径和直径的长度，让他们发现“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”； 总之，这堂课李老师教态自然、亲切，教学目标明确、教学思路清析、环环相扣，虽有些许不足，但我认为仍然是一堂成功的示范课。阅读详情：
范文五：《圆的认识》评课稿《圆的认识》评课稿
隆化七小 佘佐权
《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级上册第五单元的第一课时的内容，是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆（曲线图形）。是学生系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等知识打好基础。所以本节课的教学目标是使学生认识圆，掌握圆的特征，理解在同圆或等圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培养学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能把所学知识运用于生活实际当中；同时使学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。陈鹏开老师的一节课让我获益匪浅，他新颖的教学方法，让我耳目一新。
教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。学生虽已初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的，所以感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系”是本节课的难点。
首先，可以看出陈老师准备的非常充分，认真钻研了教材，准确把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学知识严密的逻辑性。
其次教师一开始通过生活中实际例子引入课题，一方面引起学生的学习兴趣，另一方面激起学生的求知欲望，从思想上吸引了学生主动参与学习的活动。
在探究知识这一环节中教师主要通过让学生折一折、量一量、比一比等活动，让学生自主探索，分组交流，给予学生充分展示自我和展开探究活动的空间，让学生在自主探究中发现新知，学生学习的过程是感知的过程，是体验的过程，是感悟的过程，学生在感知、体验、感悟中发现新知，掌握新知。根据教材的特点，本节课将以引导、探究、动手操作为主要方式进行教学。
教师在讲同一圆中半径和直径的特征以及关系时，不是把知识灌输给学生，而是让学生去画圆，通过画圆来认识这些琐碎的知识点。通过交流探究发现知识。从而达到突破难点的目的，也体现了数学课堂的有效探究。
还有教师在教学生画圆时，先和学生一起认识画图工具圆规，再让学生尝试自主画圆，再通过示范画圆让学生共同概括规律，从而掌握画圆中圆心与半径的作用，这是从感性到理性的一种提高。最后让学生画一个半径为2厘米的圆，这使知识的生成过程变的顺理成章。
最后教师通过拓展训练，进一步巩固所学的知识，同时了解学生对知识掌握情况。让学生亲眼看见圆的知识的应用，真正体会到数学知识就在身边，从而提高学生学习数学的积极性和解决问题的意识。
说的不对或不好的地方，请在座的各位同行们批评指正，谢谢！阅读详情：
范文六：圆的认识评课稿《圆的认识》评课稿
王燕慧
一、从生活情境引入，领略圆的美。
让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活经验。再展现大自然中随处可见的有关圆的画面（阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花）。这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发现有关数学的成分——几何图形。这样设计就为学生从已有的对圆的认识经验到认识生活中的物体到认识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。有效地激发起学生内在的学习动机。
二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。
第一层动手操作执教者让学生两次画圆，从中学会用圆规画圆，并掌握圆的特征。首先让学生在已有经验基础上动手画圆，不会的请会的同学教。其次，在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大小的圆”。然后进行剪圆。层层深入，在掌握画圆的同时还感知到了圆的概念。第二层认识圆心、直径和半径。从让学生描述圆的大小引出这三个概念。再读读书上的说法和判断哪些是直径、半径中进行巩固，形成解决问题的策略。第三层大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，
归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。
整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。
探讨的问题与不足：就拿本课教学而言，学生对于“圆”这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是十分真切的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学知识、数学技能的掌握，在教学后的反馈中也确实暴露出了一定的问题，尤其表现在进行圆的圆心、直径和半径等概念教学时，似乎教师说得过多，以至于课堂显得不够开放探究味不是很浓。在教学中，教师可以利用展示台展示学生画圆的结果，有部分学生画图不清晰，后排学生不容易看清。阅读详情：
范文七：圆的认识评课稿《圆的认识》评课稿
执教者:何广怀 评课者:裘佰苏
《圆的认识》这节课选自小学数学教材第11册，属于老教材的内容。在新课程理念下，如何上好老教材？学生需要经历怎么样的学习过程？这是摆在我们面前的问题，需要我们认真思考。何老师《圆的认识》这节课在这方面进行了认真的实践，取得了良好的效果。
听了这节课之后，我进行了认真的反思，主要有以下两点：
一、 以学生为本，正确把握教学起点。
圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”， 我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。何老师在这节课刚开始就出示了一个长方形的掷沙包的比赛场地，让学生体会到这样比赛有失公平，那怎么样比才公平呢？学生能够想到围成一个圆形进行比赛，并且能够体会到站成圆形到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实
际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。
二、 直观教学相得益彰
我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得何老师这节课这一点做得比较成功。比如，教学“直径、半径有无数条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此教师就采用多媒体课件加以直观的演示，从而非常直观地凸显了这一知识点。再比如，教师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信会给学生留下非常深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。这样的地方还有很多，我也不再一一列举。整节课，利用多媒体的直观教学，效果非常好。
另外，本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的效果。阅读详情：
范文八：圆的认识--评课稿11月5日上午第二节，我们裴主任上了一堂《圆的认识》，让听课老师和六年级同学一起认识了圆，认识了什么是有效教学。
在小学数学大纲里，关于圆的教学相关要求有以下一些：
（一）使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。
（二）使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。
（三）使学生受到思想品德教育。
教学要求：
使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识；常见的一些数量关系和解答应用题的方法；用字母表示数和简易方程、量与计量、简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。
使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。
培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识；使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
三、教学内容的确定和安排
根据九年义务教育的性质和任务，适应现代科学技术发展的趋势和社会需要，为了大面积提高教学质量，小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学知识作为教学内容。通过直观学习一些几何初步知识，认识常见的简单几何形体的特征，学会计算它们的周长、面积和体积，对于培养学生初步的空间观念和进一步学习几何都是有益的。在安排内容时，要注意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练，求积计算的数据不应过繁。组合图形作为选学内容，只限于两个图形的组合。几何形体要从低年级起逐步认识，合理安排。
6.认识圆，会画圆。
本堂课的教学任务归纳起来主要集中在以下几点：
1、让学生对几何图形——“圆”建立最基础的认识（当然是在一年级的圆的认识的基础上）；
2、认识事物间——圆的特征、直径和半径的数量关系和基本特征；
3、学会用字母表示圆的有关知识，主要是指：2r=d；
4、会画圆；
5、培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识；
6、增强民族自豪感：祖冲之和圆周率。
关于教学任务，老师们一般都很容易把握，更重要的是，大纲提出的教学方式为我们的“有效教学”的提供了思考：
1、学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学知识作为教学内容。
2、在安排内容时，要注意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练。
3、通过直观学习一些几何初步知识，认识常见的简单几何形体的特征。
日常生活、实际操作、直观学习虽然简简单单的12个字，却值得我们数学老师时时为之警惕，因为在我听过的数学课中，很多老师如能做到其中一点都已经是很不错的了！
今天的课堂中，老师的三大理念使《圆的认识》更加有效：
1、数学生活化使教学更加有效；
课堂教学中，时时注意启用生活中的素材开展数学教学，如导入：早几天的秋游中，大家都把座位让给了小弟弟小妹妹，今天老师让大家座一次车！又如：生活中你看到过哪些圆形的物体呢？再比如：假如要在草坪中间建立一个圆形大水池，你该怎样画圆呢？
2、利用学生动觉智能来促进数理——逻辑智能的发展，使教学更加有效；
这个理念在教师的本堂课中体现得更是淋漓尽致，如：圆的对折；测量直径的长度和半径的长度；画圆等等，学生通过自己动手来学习和了解圆的相关知识，学习兴趣浓厚，感性认识增强，这就是我们常说的积极主动的建构。
3、直观教学相得益彰：
这主要是借助于课件，如：老师在教学
由此看来，这堂数学课在教法上是很具有代表性的，如何实施有效教学，看来真是值得我们多加揣摩！
当然，课堂中存在的诸如：教师的语言还要更加严谨、有些局部处理是否可以更加有效等等，那都是难免的事情，这就无伤大雅了！阅读详情：
范文九：《圆的认识》评课稿《圆的认识》评课稿
今天听了胡老师上的《圆的认识》让我耳目一新的感觉。胡老师《圆的认识》这节课进行了认真的准备，取得了良好的效果。听了这节课之后，我认真的反思：
一、以学生为本，正确把握教学起点。
圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。本节课教师没有绑住孩子的手脚、束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。而关于圆的直径、半径等的特征，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。
二、直观教学相得益彰。
我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得胡老师这节课这一点做得比较成功。比如，教学“直径、半径有无数条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此教师就采用多媒体课件加以直观的演示，从而非常直观地凸显了这一知识点。
另外，本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的效果。
值得商榷的地方：
1、圆上、圆外、圆内的知识介绍缺乏，致使学生总结半径、直径的概念时，说不清白。
2、教师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，相信会给学生留下非常深刻的印象，从而加深对特征的理解和掌握。阅读详情：
范文十：《圆的认识》评课稿《圆的认识》评课稿
授课人：徐会琴 评课人：余小红
本节课教学设计别具一格，体现了教学新理念，采用的是新方法，呈现出了新气象。教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生自主探究，合作交流，掌握新知，积累方法，分层练习，发展能力。较好地体现了知识与技能、过程与方法、情感与态度的和谐与统一。其突出特点如下：
一、 创设生活情境，激发探究欲望
新课伊始，教师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同形状的小车进行比赛的情境，并及时提出问题：“你们认为最后的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最平稳、最舒服。教师立即设问：“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆的有关知识后就会明白其中的道理。由于创设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的有意注意，由于要解决的问题蕴涵在今天要学习的内容之中，具有很强的目的性和思考价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望，学生立即进入到了最佳的学习状态，积极投入到了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学知识的价值。
二、 注重操作实践，主动获取知识
依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参与知识的形成过程。在整个教学过程中，教师有目的、有意识地安排了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。所有的这
些活动，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思考，又有小组的合作交流；既有学生的自主探究，又有教师的适当点拨。例如在将圆形纸片反复换位对折打开操作时，教师让学生观察这些折痕有什么共同点，你们发现了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的特性时，教师不仅给学生提供了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思考：在同一圆内，直径有多少条？这无数条直径有怎样的关系？在教师的引导下，经过学生的合作交流，最后归纳出在同一圆内直径有无数条，这无数条直径的长度都相等的特性。在整个活动中，教师为学生提供了足够的活动时间和空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发现的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，是反复画、合作讨论悟出来的；半径和直径关系的揭示是引导学生推理判断产生的 ；圆心和半径对圆的决定性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动获取知识，发展思维能力，建立空间观念。充分享受成功的喜悦。同时也很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。
三、突出教学重点, 加深理解运用
为了突出“圆的特征及直径与半径的关系”这一教学重点，教师通过设问、设疑，引导学生在操作的基础上深入思考，在观察中仔细比较，从而总结概括圆的特征，理解在同一圆内直径和半
径的关系。为了突破“圆的画法”这一 教学难点，教师先示范画圆，引起学生注意观察画圆的方法，通过学生尝试画圆后，再引导归纳画圆的步骤，从而掌握方法。这样的教学有利于培养学生的观察比较，概括归纳的思维能力和空间观念。通过每一单项的“练一练”和拓展应用，达到夯实学生的双基，提高学生分析和解决实际问题的能力的目的。特别是解决新课伊始提出的：“车轮为什么要做成圆形的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。这样一个问题，既统领了全课，又加深了课本知识与生活的密切联系，做到了开课是数学问题生活化，课末是把实际问题数学化。
四、利用电教手段，改变呈现方式
本课将多媒体应用于教学，用计算机呈现教学材料，使之直观形象、生动有趣、信息集中，化动为静，打破了常规手段的局限性，显示出了现代化教学手段无可争辩的优势。如创设情境时的三辆车，为了建立圆的表象演示一条曲线围成圆的过程，探究直径和半径的关系时的动态展示，以及练习设计的动画显示等等，无一不体现出多媒体的不可替代性。同时也使学生体验到学习手段现代化的乐趣和魅力，从而进一步激起学生探索求知的积极性和主动性。阅读详情：
0的认识优秀评课稿
的认识这一课，是人教版小学一年级上册的内容，教材先利用三幅画展示了一只可爱的小猴逐次把桃子吃光的过程，首先盘子里有2 可以表示没有的含义；再利用直尺来说明0的另一个含义——起点； 然后教学0 的写法。这课的教学重点：初步知道0 的含义，会读、会 写数字0，初步学会计算有关0 的加、减法。而教学的难点在一个是 表示起点的含义一个是0的写法，可以0 虽然简单，但是却是所有 数字当中最难写的。陈老师作为一名新教师，在课的把握上非常到位，目标设定十分清晰， 教学思路明确。这节主要有以下优点：1、充分体现了数学来源于生 活又回归于生活。教材先通过小猴吃桃子这样一个有趣又生活化的情 境，让学生感受到0 在生活里可以表示没有，并且在课的后面又回归， 让学生说一说，你在生活里还哪里发现了0.？学生在数学语言的表 达过程中充分表达了自己的想法，加深自己对0 的理解。2、让学生 经历数概念的形成过程，渗透了一一对应了数学思想。课的伊始，教 师有效利用主题图，2 个桃子用2 表示，1 个桃子就用1 表示，0 桃子就用0表示，渗透数字与东西相对应的一一对应的思想。学生在 认识0 的认识的过程中也感受了0 与其它数字之间的联系，充分体会 来说一句话，在活动中完善对0的认识。3、理清难点，重视书写 教学。陈老师一开始就知道0 难写，所以这节课给了学生很多的练习 书写0 的时间，首先教师示范写，学生数空写；接着学生练习描着写； 再者让学生板演，其它学生当小老师评价；最后再让学生在本子上练 习写。在不断的练习与评价中，学生的0 写得像模像样了。
但是，对于一位新老师来说，我作为一个过来人，还要提出以下的建 议：1、活动之前教师的要求的语言必须明确。学生在用活动说0 示没有时，大部分学生说得不是很好或者不会说，其实教师的示范做用很重要，教师要让学生明白我说到怎么样的程度才是说得完整说对 了；2、课堂语言可以再用丰富，可以再自信放开点些。在教师在评 价学生时，只是用到了很好、不错、很聪明这样的字眼，我觉得可以 再丰富些，比如可以评价学生你的小眼睛真亮，能发现这个秘密、你 的小脑袋瓜转得真快，想法真是新奇。3、书写教学上的问题。教学 用非常专业的语言向学生讲述0 的书写过程，但是正因为语言的专业， 所以让学生难懂，而且重复多次，过于繁琐。在展示的时候，都没有 展示学生的好的方面，体现不出进步。
教学之路漫漫修远，陈老师已经走在了正确的道路上，希望你继续努 力，不要懈怠！篇二：0 的认识评课 的认识这一课，是人教版小学一年级上册的内容，教材先利用三幅画展示了一只可爱的小猴逐次把桃子吃光的过程，首 先盘子里有2 个桃子，吃了一个，还剩一个桃子，又吃了盘子里就没 有桃子了来说明0 可以表示没有的含义；再利用直尺来说明0 的另一 个含义——起点；然后教学0 的写法。这课的教学重点：初步知道0 的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0 的加、减法。而教 学的难点在一个是0 表示起点的含义一个是0 的写法，可以0 虽然简 单，但是却是所有数字当中最难写的。
老师在课的把握上非常到位，目标设定十分清晰，教学思路明确。这 节主要有以下优点： 1、充分体现了数学来源于生活又回归于生活。教材先通过小猴吃桃 子这样一个有趣又生活化的情境，让学生感受到0 在生活里可以表示 没有，并且在课的后面又回归，让学生说一说，你在生活里还哪里发 现了0.？学生在数学语言的表达过程中充分表达了自己的想法，加 深自己对0 的理解。
2、让学生经历数概念的形成过程，渗透了一一对应了数学思想，注 重了学生的个性发展。课的开始，教师有效利用主题图，2 个桃子用 表示，1个桃子就用1 表示，0 个桃子就用0 表示，渗透数字与东 西相对应的一一对应的思想。学生在认识0 的认识的过程中也感受了 与其它数字之间的联系，充分体会0表示没有意义。而且教师的教 学并不仅仅停留在此，当学生知道了0 表示没有了的时候，教师就引 导学生用自己身边的东西用0来说一句话，在活动中完善对0的认识。
3、理清难点，重视书写教学。吴老师一开始就知道0 难写，所以这 节课给了学生很多的练习书写0 的时间，首先教师示范写，学生数空 写；接着学生练习描着写；最后再让学生在本子上练习写。在不断的 练习与评价中，学生的0 写得像模像样了。
提出以下的建议： 1、活动之前教师的要求的语言必须明确。学生在用活动说0 表示没 有时，大部分学生说得不是很好或者不会说，其实教师的示范做用很 重要，教师要让学生明白我说到怎么样的程度才是说得完整说对了， 其次就是对于0 表示起点没有讲解明白，特别是起点的理解中,老师 可以自己量一量铅笔,本子等来了解 ,加深 的两种含义, 在体验中学习这0 的意义. 2、课堂语言可以再丰富，可以再自信放开点些。在教师在评价学生 时，只是用到了很好、不错、很聪明这样的字眼，我觉得可以再丰富 些，比如可以评价学生你的小眼睛真亮，能发现这个秘密、你的小脑 袋瓜转得真快，想法真是新奇。
3、课堂常规的训练美中不足的是做的还不到位，个别学生没有听指 的认识”评课稿评朱燕燕老师执教的“毫米的认识” -----张伟 “毫米的认识”属于计量单位的教学，是在学生认识了长度单位“米” 和“厘米”，并有了一定的度量能力的基础上进行教学的，由于学生 尺子上有毫米的刻度，学生虽然没有正式接触过，但对毫米已经有了 一些感性认识。
朱老师采用复习旧知进入测量数学书的长，宽，厚，在测量过程中发 现厘米已经满足不了测量的需求，由此引发认知冲突，，从而得出需 要用更小的长度单位去测量，让学生体会毫米产生的意义。接着朱老 师通过“你对毫米有什么认识？”“你对毫米还想知道什么？”这 样两个问题进入新课，体现学生占主体地位的教学理念。教学时采用 小组合作的形式，充分发挥了学生的主观能动性，让学生自主学习， 发现问题，确保了人人参与。
计量单位的学习非常枯燥乏味，朱老师却能通过“看一看”，“数一 数”，“测一测”，“找一找”等环节来激发学生的学习兴趣，让学 生积极参与学习活动，从而对毫米有一个更清楚的认识。在练习的环 节能结合“米”“厘米”“毫米”进行练习，加深了学生对这些长度 单位的认识。
这节课有几个小细节值得我学习。首先是在教授观察尺子数出几毫米 时，朱老师教授学生用笔尖指着尺子数格子，这是一个非常好的学习 方法。其次朱老师在课堂中的表扬语言非常有亲 和力，表扬具有指向性。
本节课就我个人的想法有一个想要和老师们交流的地方，练习第二题 在尺子上看出回形针的长度时，老师引导学生找出了三种不同的方法， 我觉得如果能再选出最优的方法会是这节课的亮点，可以体现数学中 的“最优策略”。因为在做下一题测出铁钉的长度时有个孩子说“这 种方法太麻烦了”，这时如果接着学生的想法教学简单的方法也可以。
总之这节课值得我学习的地方很多，是一节很好的数学课。篇四：0 的认识这一课评课稿 的认识这一课评课稿时间：2016.10.16 执教人：谢文晶 评析人：六年级 的认识这一课，是人教版小学一年级上册的内容，教材先利用三幅画展示了一只可爱的小猴逐次把桃子吃光的过程，首先盘子里有2 可以表示没有的含义；再利用直尺来说明0的另一个含义——起点； 然后教学0 的写法。这课的教学重点：初步知道0 的含义，会读、会 写数字0，初步学会计算有关0 的加、减法。而教学的难点在一个是 表示起点的含义一个是0的写法，可以0 虽然简单，但是却是所有 数字当中最难写的。
谢老师在课的把握上非常到位，目标设定十分清晰，教学思路明确。
这节主要有以下优点： 1、充分体现了数学来源于生活又回归于生活。教材先通过小猴吃桃 子这样一个有趣又生活化的情境，让学生感受到0 在生活里可以表示 没有，并且在课的后面又回归，让学生说一说，你在生活里还哪里发 现了0.？学生在数学语言的表达过程中充分表达了自己的想法，加 深自己对0 的理解。
2、让学生经历数概念的形成过程，渗透了一一对应了数学思想。课 的伊始，教师有效利用主题图，2 个桃子用2 表示，1 个桃子就用1 表示，0 个桃子就用0 表示，渗透数字与东西相对应的一一对应的思 想。学生在认识0 的认识的过程中也感受了0 与其它数字之间的联 系，充分体会0 表示没有意义。而且教师的教学并不仅仅停留在 此，当学生知道了0 表示没有了的时候，教师就引导学生用自己身边 的东西用0 来说一句话，在活动中完善对0 的认识。
3、理清难点，重视书写教学。老师一开始就知道0 难写，所以这节 课给了学生很多的练习书写0 的时间，首先教师示范写，学生数空写； 接着学生练习描着写；再者让学生板演，其它学生当小老师评价；最 后再让学生在本子上练习写。在不断的练习与评价中，学生的0 写得 像模像样了。
建议：1、活动之前教师的要求的语言必须明确。学生在用活动说0 表示没有时，大部分学生说得不是很好或者不会说，其实教师的示范 做用很重要，教师要让学生明白我说到怎么样的程度才是说得完整说 对了； 2、课堂语言可以再用丰富，可以再自信放开点些。在教师在评价学 生时，只是用到了很好、不错、很聪明这样的字眼，我觉得可以再丰 富些，比如可以评价学生你的小眼睛真亮，能发现这个秘密、你的小 脑袋瓜转得真快，想法真是新奇。
3、书写教学上的问题。教学用非常专业的语言向学生讲述0 的书写 过程，但是正因为语言的专业，所以让学生难懂，而且重复多次，过 于繁琐。在展示的时候，都没有展示学生的好的方面，体现不出进步。
教学之路漫漫修远，我们已经走在了这条道路上，希望大家共同继续 努力，不要懈怠！篇五：0 的认识评课稿 本周，我有幸参与课堂教学达标活动。听了何秉寿老师执教的《0 的认识》一课，使我感受颇深，从中也学习到了许 多东西，是一堂值得我学习的课。这次课堂教学达标活动给教师提供 了展示自我的舞台，上课的教师都能在课堂上亮出自己的风采，教学 特色。
一、评教材处理 本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10 以内 数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24 页的例题，做一做。
教学的设计要立足于学生知识的生长点，在学习本课之前，学生已经 认识了1——5 各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的 孩子对0的认识已有一些生活经验，对0表示没有也有一些直接感受， 但对0 表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结 合学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和 机会。
二、评教学目标 本节课的教学目标： 1、学生初步知道0 的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0 的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。
3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣， 在认识0 的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。
教学重点：初步知道0 的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有 的加、减法。教学难点：在认识0 的情景中体验知识及生活的密切联系。
教学关键：初步理解0 的含义 三、评教学方法 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，何老师注重通过多 种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。在学生的知识、 技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学 学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验 的含义?在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再 创造。
创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。
运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
四、评教学过程 在本节课中，何老师通过创设童话情景、生活情景、游戏情景三 方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是 单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，学到许多数学知 、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有 的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里 平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小猴吃桃子” 的故事，学生们激情投入。
联系学生已有的生活经验,利用课本主题图.本课教材设计是先认识0 表示没有的含义,再认识0 表示起点的含义,接着教学0 的书写,最后 巩固练习.由于考虑到学生或多或少都接触过0,因此,设计教学过程 时,教师把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事,把有关0 识蕴涵在0的认识中.通过教学实践,学生对小猴子的情景很感兴趣, 并且教学情景有连贯性,各个教学环节的设计没有打破教学情景,学 生的学习兴趣高涨,热衷于学习无需教师过多的组织教学. 创设生活情景，让数学走进现实的生活 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的 密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常 无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中 可以有意识地为学生创造感受生活的机会。
因此，在课中老师先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利 用课件显示，和大家一起寻找0 的足迹。有的找到电话、遥控、住房 号码、计算机?，还有同学想到100 元、50 元、10 元上也有0。让 学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。
、尝试练习，巩固新知 因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜， 注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活 多样，要富有挑战性。根据这些特点何老师将练习设计成孩子们喜欢 的游戏。例如：巩固练习第2 题这样在教学过程中，学生始终是积极 主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。充 分运用现代代技术手段，把学生所学的知识内容，整合到一个连贯的、 生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边 思考，边捕捉故事中的数学信息，巩固了新内容。
五、评教师素质 1、教师语言规范，讲解清楚，尊重学生。
2、板书工整，设计合理。
3、教态亲切自然、和蔼可亲，教师教学有耐心。
4、善于应变，课堂调控能力强。
六、评教学效果 1、教学目标全面准确，正确处理和把握教材。
2、思路清晰，讲解清楚。
3、创设情景巧妙、有趣，充分调动了学生的学习兴趣。
4、学生学习的积极性高，自主探究、交流、互动好；课堂中充分体 现学生的主体和教师的主导作用。
总之,整堂课感到学生学得认真,轻松,对0 表示没有,又表示起点的 意义掌握的不错。