篇一：锄禾说课稿
>一、说课内容：九年制义务教育北师大版六年制小学语文第一册《锄禾》第一课时6个生字的教学。
二、教材分析：
这是一篇讲读课文，是唐代诗人李绅写的，全诗四行两句，第一句写农民顶着烈日在庄稼锄草的情景；第二句写诗人看到农民辛苦劳动之后的感想。通过学习，教育学生要尊重农民伯伯的辛勤劳动，爱惜每一粒粮食，本课要求掌握的一类字有6个"当、汗盘、粒、辛、苦"；二类字有4个"锄、餐、谁、知"。通过学习，掌握6个一类字的音、形、义、读准4个二类字并理解字义。
（1）本课时的教学目标：
① 学会本课6个生字及由生字组成的词语。
② 能用"辛苦"练习说一句话。
（2）教学重点与难点
重点：掌握6个生字的音、形、义。
难点：音的难点："当"读"dāng"不读"dàng"
形的难点："辛"第五笔的横比第六笔的横要长一些。
义的难点："辛苦"一词的意思。
三、教学方法与手段
这节课我采用学生自学方主为原则，突出教师的"导"充分发挥学生自主学习的积极性，做到先扶后放，举一反三。为了使学生更好地理解和掌握，激发学生的学习兴趣，化难为易，使学生在动口、动脑、动手中更好地完成本课时的学习任务。
四、教学设计：
这节课的设计思路是
1.创设情境，整体感知课文内容
2. 学习生字的字音（以自学为主）
3. 给生字编码（突破难点）
4.联系诗句，理解词义，并引导学生口头组词、造句
（一） 创设情境，整体入手。
激趣谈话，引入新课。我们每天都要吃饭，都吃些什么？我们经常吃的米饭、面条、馒头都是由粮食加工而成的。粮食是怎样种出来的？种粮食辛苦不辛苦，请同学们看一边看一边思考，什么时间，谁在什么地方干什么？让学生看完录像后回答问题。这时学生通过看录像，了解到中午太阳热辣辣的，农民伯伯还在地里给庄稼锄草，他干得满头大汗，多辛苦啊！从而使学生懂得粮食来之不易，要尊重农民伯伯的辛勤劳动，爱惜粮食。
（二） 整体感知课文，掌握二类生字的正确发音。
我采用个别读，集体读的形式，感知课文，体会作者的思想感情。在读的时候，注意引导学生读准4个二类字，其中有3个是翘舌音的"锄"读"chú"谁读"shuí""知"读"zhī"不能读成平舌音，还有一个"餐"是平舌音（cān），不是翘舌音。学生在强化巩固中，掌握了4个二类字的正确发音。
（三） 学习6个一类字的音、形、义
⑴字音方面的教学
在字音教学方面，我首先给学生一定的时间，让学生自学本课时的6个生字的发音（当、汗、盘、粒、辛、苦），在自由小声拼读的过程中发现音难字，并想想难在哪里，要求学生抓住特点，注意分清和记牢。然后同座的互相检查每个生字的发音，进行办作学习。最后，教师利用生字卡片，采用开火车形式检查学生对字音的掌握情况，学生在看、听、读中反馈，"当"读（dāng），不能读成（dàng），"辛"是前鼻音（xīn）不能读成后鼻音（xīng），"苦（kǔ）"是第三专用不能读成第二声，并反音难字多读几遍，整体进行强化，达到读准字音的要求。字音的教学，同学们在老师的引导下，通过自学和协作学习，达到掌握字音的目标，形成真正的意义建构，使学生在轻松、愉快的气氛中变被动为主动，提高学习字音的效率。
2.导书写、写字是语文教学的基本功之一，也是"四结合"教学模式中不可缺少的环节，它对学生识字形的巩固有很大的作用，指导书写时，我分三个步骤进行：
1. 占格位置，如"辛--上大下小"，我引导学生进一步观察"立"籽的最后一
2. 横要比"十"字的一横长。粒、汗--左窄右宽，当、苦、盘--上小下大。
3.学生按上面所学在田字格中正确书写。在字形教学中，我利用汉字本身 的规律，引导学生寻找新旧知识的联系点， 知结构中提取旧知识的信息，来"同化"或"顺应"新知识，促进学生的 义建构。
⑶字义的教学
在一年级识字教学中，理解字义、词义是一个难点，为了使学生更好地理解它。我按从感知--理解--运用的方式进行教学。为了使学生进行知识"外化"，组织学生课内开展说词及用"辛苦"说句子的竞赛，比一比，看谁组的词多，组的词好，对组的词，说的句子与众不同的及时表扬鼓励，最后让学生上机给每个生字各打3个词，用"辛苦"打一个句子。这样训练的目的，使学生的词汇量大大增加，同时也能调动学生学习的主观能动性，发散了学生的思维，发展了学生的能力。在字义的教学中，我根据学生的年龄特点，采用儿童语言解释字义、词义，引导学生在具体的语言环境中领会字义、词义，运用发散思维对所学的字组词、造句。
五、 教师总结：
这节课，我们学习了《锄禾》一课的识字教学中，我把学生作为学习的主体，使他们在老师的点拨帮助下，通过自学--协作--会话--反馈--意义建构的模式，同时也调动了学生学习的积极性、主动，体现了"教为主导，学为主体，自学为主线"做到人人参与，个个动口，动脑、动手，使学生真正成为学习的主人。
篇二：收获的季节说课稿
">各位评委、各位老师，大家好!今天我说课的内容是《秋天的收获》。现在我从以下八个方面进行说课
一.说教材
《收获的季节》选自人教版《品德与生活》二年级上册第二单元 “金色的秋天”中的第二课《秋天的收获》。金色的秋天这个单元共有四个主题，分别是秋天在哪里、秋天的收获、秋游去、中秋与重阳。本单元的总体目标是：感受大自然的美，初步了解季节变化的特点，人和自然的关系，知道爱惜劳动成果。进一步了解出行安全，养成基本的文明行为，乐于帮助别人，尊敬老人。发展表现美的兴趣和能力。培养学生观察、探究大自然的兴趣。《秋天的收获》是本单元的第二个主题，它是前一主题的延伸，又为后一主题作铺垫，很好地把前后内容连接起来。这个单元主要以“收获的季节”、“小小丰收会”两个环节来具体介绍秋天的收获以及人们丰收的喜悦心情。而“收获的季节”是这一课的第一个主题，旨在引发孩子们去观察自己生活的地方，秋天能收获些什么，欣赏丰收的景象，并实际参与一些秋收活动，体验收获的喜悦，感受劳动成果的来之不易。培养学生珍惜劳动成果、尊敬劳动者的情感。
二.说教学目标
结合教材特点以及二年级学生的认知水平和心理特点，我确定如下教学目标：(1)认知目标：通过各种感观，观察认识几种秋天成熟的果实。(2)能力目标：增强劳动意识和技能，发展表现美的能力，培养学生自主学习、合作探究和创新的能力。(3)情感目标：观察并参与秋天的收获，体验丰收的喜悦。懂得珍惜劳动成果，尊敬付出劳动的人。
三.说教学重点、难点
新课程标准明确指出，《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，由此不难看出本节课的重点是：通过活动让学生认识几种秋天成熟的果实，感受秋天的丰收，体验丰收的喜悦，从而热爱秋天，热爱、尊敬付出劳动带来丰收的人们，懂得珍惜劳动成果，并内化为品德，培养学生积极的生活态度。教学难点是通过活动增加情感体验，并内化为品德与自身的行动。
四.说教学准备
要想很好的达成教学目标，必须要做好充分的教学准备工作。因此，在课前我给学生布置任务：通过看电视，随家长去郊游、采摘，到市场观察，上网查找资料，访问家中的长辈等方式，了解秋天收获水果、蔬菜、粮食、干果等;了解农民种植到收获的过程；搜集一些爱惜粮食的诗歌或谚语。我则准备了有关秋天收获的果实，农民劳作的场面等视频资料制成的课件。
五.说教法与学法
《品德与生活课程标准》明确指出：品德与生活是一门综合性活动型课程，具有生活性、开放性、活动性三个基本特征。结合二年级儿童好动爱玩的特殊性，我预设的基本教法是：活动式、启发式、合作探究等等。整个教学过程注重活动、强调活动，让儿童充分参与各种活动。
关于学法，新课程理念倡导学生自主学习、合作学习、探究式学习，因此，本节课的教学，我主要从这三个方面体现学生的学习活动，通过学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生创新精神和实践能力、语言表达能力以及观察力等等，并在教学活动中对学生的学
习给予必要的具体指导。
六.说教学过程
接下来说教学过程，根据本课内容，我以组织学生活动的形式设计了以下两个流程：儿歌引入，分享收获和了解种植过程，珍惜收获。由分享收获而酝酿情绪，由珍惜收获而内化品德。现在就具体地来说一说每一项活动的设计
活动一：儿歌引入，分享收获。
兴趣是儿童参与学习活动的内在动力。所以上课开始，我先用一首赞美秋天的儿歌导入：秋天到，秋天到，农民伯伯秋收忙。收来苹果红，收来香蕉香，收来稻子黄，收来串串葡萄亮。秋天像个魔术师，变出果粮香又香。
这首儿歌节奏鲜明，朗朗上口，充满童趣，用它导入可以活跃气氛，调动学生情趣，为“分享收获”营造良好的课堂氛围。读完儿歌，我自然地引入新课：是啊，秋天是个收获的季节，今天，我们一起走进这个收获的季节，去了解这个收获的季节，好吗？（适时板书：收获的季节）这时我自然而然的延续儿歌提问：“秋天这位魔术师让你看到了什么?你做了些什么呢?”由此引入“分享收获”的活动。一问激起千层浪，有了课前观察的铺垫，此时的课堂就会成为同学们自我发表的天地，同学们将自己观察、收看或调查、访问、亲身实践的情况和感受进行交流，交流的方式可以多样，比如：交流了解到的秋天收获的粮食、水果、蔬菜、干果；模仿农民开着收割机奔驰在丰收的田野里，编排节目，模仿果树和采摘者，表演采摘时的喜悦，用照片介绍自己参加采摘或去郊游的感受，这时我再适时播放多媒体课件，将同学们带入真实的生活世界，再一次感受秋天的丰收景象。然后，我再对学生交流的内容进行总结，秋天收获了水果、蔬菜、粮食、干果等。（板书：水果、蔬菜、粮食、干果） 活动二：了解种植过程，珍惜收获
在大家沉浸在丰收的喜悦中时，我又把话题转入“丰收的果实是怎么来的？”这个问题上，并同时出示教材中儿歌的前半部分，引发学生思考，进入活动二。学生讨论交流你了解到的种植到收获之间的事情。在学生讨论交流的基础上，利用课件展示农民种植收获物的过程，让学生体会劳动的辛苦，这时再补充出示儿歌的后半部分，让学生带着自己的感受朗读。读完过后，给学生总结：是啊，每一种收获都是来之不易的，所以我们要爱惜，不能浪费。（板书：来之不易，要爱惜。）为了及时巩固学生刚刚生发的情感，接着组织学生交流自己收集到的爱惜粮食的诗歌和谚语，比如：“一粥一饭，当思来处不易;半丝半缕，恒念物力为艰” 、《锄禾》等。最后让整节课在《锄禾》的朗读声中结束。相信此时的朗读已不再是单纯的朗读，而是学生道德情感的抒发——热爱劳动、尊敬劳动人民、珍惜劳动成果，这样既落实了德育教学内容，又突破了教学重点和难点。
八、说板书设计
我的板书设计围绕“收获”点明了收获的丰富，又突出了教育主题要懂得珍惜。这样，既突出了李课的教学重点，又帮助突破了教学难点。
总之，这节课以活动为主，这些活动来源于生活，立足于生活，指导于生活，以学生为本，让每个学生都参与到活动之中，去感受，去体验，去创造，在活动中掌握知识，培养情感，内化品德。
篇三：草 说课稿
教材理念着眼《小学语文新课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的基础上感悟诗歌情境。并对学生进行情感教育，实现情感陶冶，丰富学生的情感体验，培养学生的美好情操。
二、说教材
《草》是人教版小学语文第四册第一组第二课的一篇诗文.。《草》是一首咏物诗,是由唐代著名诗人白居易所作，告诉人们春天野草返青的自然现象，从而赞美了野草顽强的生命力。全诗共四行，前两行诗句描写了春草茂盛的样子，揭示了一岁一枯荣的规律；后两行诗句歌颂了野草不可摧毁的顽强生命力。《草》这首诗含义较深，耐人寻味，其中“野火烧不尽，春风吹又生”已成为千古名句，流传于世。二年级学生年龄较小，善于形象思维。
三、说教材目标及重难点
结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标：
1. 会读“枯荣”2个生字，(本文来自：WWw.DXF5.com 东 星 资 源 网:《锄禾》评课稿)会写“枯、烧、荣”3个字。
2. 能用自己的话说出全诗的意思，体会野草的生命力很强。
3. 在理解全诗的基础上，能正确流利有感情地朗读全诗，并能背诵。
教学重点是图文结合理解诗意。教学难点是通过理解诗意感受野草生命力的顽强。
四、说教学方法及教学准备：
为了达到以上的教学目标，我制作了多媒体课件，整个教学过程是用谈话法、朗读感悟法、创设情境法，直观教学、学生展示的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
合理运用快乐教学法，以多媒体实物图、直观图演示，创设语言交际的情境，诱发学生语言的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。在看中学会辨别事物特征；在“想一想”中学会善于思考问题；在认真听中学习口语交际的方法和技巧；在“画画”中培养学生创造性和口语表达交际能力。在教学过程中，加强课堂内容与学生生活实际联系起来，注重学生主动参与和乐于探索，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，以及逐步运用所学知识来分析解决问题的能力。
教师是学生口语交际过程中的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。在教学中要突出学生的主体性，充分发挥学生的动脑、动口、动手的积极性和主动性。
评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。
1、情境教学法
我除了充分运用课文中的精美插图外，还应该充分运用多媒体资源，为学生提供一种氛围，一个场景，从而有效地唤醒学生的内心体验，使学生在优美的画面和音乐声中披文入情，尽情释放自己的情感。
俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗，但是相对于二年级学生来说，从字面理解诗意显然有些难度。因此，我设计了以下问题导入学习古诗第一句：诗中写谁送别谁？汪伦是怎样送李白的？李白知道汪伦会来送他吗？你从哪里看出来的？师生合作探究学习，想象情景，理解诗句大意及感受人物当时的心情。
2、集体讨论法
现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的小学生来说，从小就应该培养合作意识和团队精神。因此在教学“野火烧不尽，春风吹又生”这两句古诗时，可以开展合作学习，学生在活动中相互纠正、彼此帮助，共同完成学习任务。
3、诵读法
诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。教学中，我准备让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。还采用想象法让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。 新课标指出：学生是学习和发展的主体。所以在学法上我采用合作学习法 ：积极倡导自主、合作、探究的综合学习方式，在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的学习能力和团结合作、用于创新的能力。
4、学生展示法
马斯洛的需要理论：每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就需要有表现的机会。表现才能产生兴趣和信心。二年级的学生，是信心形成的关键时期，给孩子充分的思维和娱乐的空间。每节课能创设一到两次机会，让学生离开座位登上讲台平视学生，放开声音讲几句话或多讲一些，从而让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，自信心会逐渐得到增强。
五、基本教学过程
大家都知道，落实重点、突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。低年级孩子，对于学古诗感到枯燥、深奥。因此，我把教学过程分为这样五个步骤，下面我有侧重地作个解说。
1、 背古诗，复习导入，巩固旧知
在一堂新课的开始，用学生所熟悉的知识进行导入，可以消除学生的陌生感，使学生在旧知的基础上很自然地进入新知识的学习，让新旧知识连贯起来，使知识系统化。从而为《草》的学习做好铺垫。
2．解诗题
学生对于《草》这个诗题都能理解，可以让他们说说草是怎样的。在这里教师可以渗透一点，如果碰到题目意思不懂的古诗，一般先理解诗题。
3．知诗人
接着，向学生介绍这首诗是唐代著名诗人白居易所作。（板书：白居易）他一生中写了很多诗歌，大多数诗歌都是反映现实生活和劳动人民的痛苦。白居易特别重感情，有一次，他的朋友要与他离别，他就写下了《草》这首诗。那白居易想借《草》告诉友人什么呢？通过提问，使学生疑窦顿生，激发求知欲。学习一首古诗，首先要了解的便是其作者，因为古诗之所以为“古”，原因之一是它离我们现在生活较远，必须把它放在当时的背景下去理解，这样，就必须了解它的作者。因为作者的生活的年代、当时的心境、人生品格等等，总是和当时的社会环境息息相关，了解了作者，也就了解了当时的社会环境，理解起诗来，就容易多了。
4、读中疑。
能力的能力的获取过程比知识获取的结果更重要，因此，我根据学生初识事物的特点，让学生说说哪些地方自己还不明白，有质疑的地方可以提出来。估计这些词句学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有一定困难，这样就明确了学习方向，体现以生为本，以学定教的理念。
5．明诗意
我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗，再回忆学习古诗应该掌握哪些知识。通过这一个环节，激活了学生记忆仓库中的信息，为今天的学习所用。接下来，我就请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学基础上，请他们讨论学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估计学生对“离离、枯、荣、尽”这些字词的理解有一定困难，需要教师点拨。（板书： 离离 枯 荣 尽 ）“点”在什么上呢？“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求知识上。比如，我可以请他们说说学习中遇到疑难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学”等。学生查阅字典，联系诗句，知道“尽”的定义项是“完”。对于“枯、荣”的字义，我出示表示野草春夏秋冬生长情况的四幅图对学生进行辅助性帮助。（幻灯出示：）要求他们想想，“枯、荣”分别应填在哪幅图下？学生如把“枯”填在干枯的野草下，把“荣”填在茂盛的野草下，那么就理解字义了。至于“离离”在古诗中的意思在现代汉语字典里查不出，我就引导学生主动求教老师。比如说：“老师，这个词语我弄不懂，请你帮助解决吧！”这样设计看似多余的，与教学无关，实际上我却颇有用意。力在培养孩子自己想办法去解决问题，始终发挥他们学习的主动性和积极性，突破了灌输式的教学模式。如何让学生理解“离离”呢？我利用多媒体，在大屏幕上出现一幅生机勃勃的春草图，让学生说说草原上的草长得怎么样？学生可能回答“很茂盛、绿油油、密密麻麻”等，那么“离离”的意思就解决了。我再请学生说说“离”现在的意思是什么？从而揭示有些词的古今义发生了很大变化。除了“离离”，还有“走”。在古代“走”是跑的意思，而现在则是行走的意思。像这样例子还有很多很多，要求学生课后去找一找。
解决了字义后，我请学生尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。我引导学生回忆：串讲诗句时可以变换词序，也可以适当添字，使句子完整连贯。这在《锄禾》这首诗中已有所渗透。然后让学生逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最后教师再纠正。这样通过生与生、生与师之间的交流，比较正确地理解整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。
6．入诗境
指导学生学习古诗，入诗境是关键。学生已能说出诗句的意思，但诗句所描绘的形象在头脑中还不够具体、丰满。我就让学生一边听教师配乐朗诵，一边展开想象，想象眼前有哪几幅画面。（板书：想象画面）当然，这段音乐的选择是有要求的。先是一段优美跳跃的钢琴曲，伴随着一串琶音，显示野草蓬勃地生长。紧接着，音乐变得缓慢、沉重，似有秋风扫落叶的感觉。然后，音乐力度突然加强，变得急促、狂乱，最后又回到第一段优美欢快的音乐中。学生的想象力跟着音乐一起飞翔，眼前会出现一幅幅栩栩如生的画面。这时，让学生畅所欲言，谈谈眼前所出现的画面，根据他们的描绘随机出现相应的多媒体画面。这样，化诗为画，画中领悟，不仅有利于学生理解古诗内容，更有利于入情入境，突破难点。比如，在出示了“大火烧野草”和“野草又重新生长”这两幅画面后，我启发学生思考：看了这两幅画后，你有什么疑问吗？你在思考什么？通过这样有思维价值的问题，真正激活学生的思维，让他们自己去发现问题、探索问题。学生就会由“野火烧不尽”想到野草还有根，从而明白，野草的生命力非常旺盛，并通过赞美性朗读来加深对诗句含义的理解。
7．诵诗句
古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味来，读出感觉来，我分四步进行教学：
（ 1 ）确定基调，让学生带着赞美之情去读。（板书：赞美之情）
（ 2 ）采用尝试法，让学生自己标上停顿、重音记号，有感情地朗读。
（ 3 ）教师进行适当技巧指导。比如说：“离离原上草”这一句我要求学生“原”念拖长音，整句话速度放慢，读出草原辽阔的样子。（师范读）指导学生读“春风吹又生”这句时，我用语言来激发孩子的情感：“春天到了，小草又从泥土里钻出来了，你感到高兴吗？”要求学生读出惊喜之情。
（ 4 ）反复练读，采用个别读、小组读、男女读、配乐读多种形式，最后熟读成诵，达到诗中情、作者情、学生情三者和谐的共振。在这之后，我又首尾呼应，要求学生思考：白居易借《草》这首诗想告诉友人什么呢？我设计了一个动笔练习，以“小草，你真??！”开头，让学生接下去自己写一写。
“解诗题—→知诗人—→明诗意—→入诗境—→诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路子，又是教师教学古诗的一种路子。这一教学程序的设计层层深入，有利于教与学的和谐统一，再加上教师生动的语言和不断的启发诱导，能扎实地落实重点，突破重点，完成教学目标，这也是我教学《草》的主要特色。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。
六、 说效果
我以读为主旋律，以读促思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，看看，想想，说说中轻松领悟诗歌魅力。 课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。
七、作业设计
根据本节课的重难点和设计作业时“基础性、灵活性、延伸性”这几个特点，我适量地设计了这些作业：
1 ．要求学生完成练习册中的题目，巩固基础知识。
2 ．出示《草》的后四行（幻灯出示：远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情）。告诉学生原诗共有八行诗句，课文节选了前四行，接下去四行诗句请他们课后查资料、查字典、请教师长，自己想办法去弄懂，这是对《草》的后继学习，也是对学生持续学习和能力的培养
语文教学是一门永恒的艺术，需要不断探索。我这样设计肯定还有很多不足之处，请老师们多指教。