如何培养学生文言文阅读能力 【摘要】文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，教师通过指导学生合作研习，自主选文增强学生的文言文阅读兴趣，在阅读中完成积累。通过课堂教学中的温故知新教学法的使用，使学生形成以已知推求未知的阅读习惯，是培养学生文言文阅读能力有效途径。
【关键词】 文言文教学? 合作研习? 自主选文? 阅读兴趣 温故知新 培养能力 文言文是中学语文教学的一个重要组成部分，新课标对文言文有了更高的要求：要求学生能借助工具书读懂浅易文言文。就教材所编选的文章来看，完成这些篇目教学能够使学生游刃有余地解决考试中的文言问题，但历次考试结果却不能令人满意。因而有必要研究探索一条培养学生文言文阅读能力的有效途径。经研究试验深感要培养学生文言文阅读能力：一要激发学生兴趣；
二是课堂教学中温故知新法的运用。
??? 一、激发学生兴趣 兴趣是最好的老师，激发和培养学生的文言文阅读兴趣是培养学生文言文阅读能力的首要条件。文言文阅读能力的提高离不开学生对文言文的阅读，学生也只有在阅读中才能积累必要的文言知识为能力的提高打下基础，这就需要学生去阅读大量的文言文章。但语言的发展、变异，给学生阅读、理解带来相当大的困难。学生不会读，不理解因而丧失阅读兴趣，不愿去阅读，也就造成了文言文学习中的恶性循环现象：越不会读越不愿读，越不愿读也就越不会读。所以，兴趣问题至关重要。如何培养学生文言文阅读兴趣呢？在教学的研究试验中我得出了这样的结论：合作阅读法与自主选文法是培养兴趣的有效途径。
??? ﹙一﹚合作阅读法。合作阅读法是将学生划分为学习小组，小组成员共同研读同一篇文章，讨论解决阅读中的问题，完成阅读。俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。小组成员共同阅读，通过讨论、争论解决了个人无力解决的诸多问题，学生在合作阅读中获得了成功的喜悦，同时也增强了阅读信心。有了阅读信心与成功的喜悦，学生的阅读兴趣自然就会增强。
﹙二﹚自主选文法。自主选文法指在课外阅读文章的选择上，改变以往教师指定、学生阅读的做法，让学生在教师划定的范围内，自主选择自己喜欢的文章阅读。即在课外阅读文章的选择上改变以往教师指定、学生被迫学习的做法，让学生在教师划定的范围内根据教师要求的数量自主的选择自己喜欢的文章去阅读。自己选出的文章学生就会有探究的欲望与兴趣。即使遇到苦难也会想法设法去解决。这一方法的使用，要求教师 在选文范围上：1、要了解各类学生阅读的兴趣、方向，是人物传记、历史典故、还是优美散文。了解了学生的阅读兴趣、方向，才能在范围的划定上满足各类学生的阅读需要，使他们能在教师指定的范围内，选出自己喜欢的文章进行阅读。2、把握好难易程度。学生的文言知识水平是不一样的，文章过于简单，满足了知识水平低的学生，但对于知识能力较好的学生来说“不用跳就够得着”，因无挑战性也就引不起兴趣。相反，选文过难，知识能力水平低的学生即使“跳起来也够不着”，同样引不起兴趣。因此，教师在选文难易上，既要满足知识能力较好学生的对知识的渴望，还要满足知识能力差的学生有文可选，这样才能调动各知识能力层次学生的阅读兴趣，主动阅读，在阅读中完成积累任务。
二、温故知新教学法。即教学中引导学生在学习新知识的同时复习旧知识，以已学知识为基础，以已知推求未知，从而提高阅读能力。人的理解和领悟主要依据积累的知识和思维辨析来认识新事物，吸取新经验和接受新思想。古汉语教学的入门之学首先是阅读和理解文句。在教学中通过教材选文的学习使学生识记一定数量的文言词汇，以此为基础进行阅读，才能变未知为已知。试看下列考点：“由参知政事谪守**”中“谪”字的含义，学生如能记起《**楼记》（初中第九册）中“滕子京谪守巴陵郡”中“谪”字的释义，便可领悟此句中“谪”字意为“贬官”；
再如“忌数与齐诸公子驰逐重射”中“数”字释义与《陈涉世家》（初中第九册）中“扶苏因数谏故，上使外将兵”的“数”释疑相同。学生如能记起教材释义，这些题的解答也就容易了，这就是以已知推求未知的思维方法的使用。下面列举2008年中考试题说明这一思维方法的可行性。
???? 1“明年春，水落，迁于故居之东”（江苏**课该区中考试题）“明年”见《**楼记》中“越明年，政通人和，百废俱兴，乃重修**楼”义为“第二年”。
2“旦则望**之缺而放焉”中“旦”字是以见于《木兰诗》中“旦辞爷娘去，暮至**头”，义为“早晨”。
3“军中不得驱驰”（2008年广东**市中考试题）中“驱驰”见于《出师表》中 “由是感激，虽许先帝以驱驰”，义为“奔走”。
? 上述所考词语，在现代汉语中仍在使用，但在该文中全用的是古义。这些词语最易与今义混淆，学生解答时正确的思路是回忆课本上所学文句的释义，然后根据词不离句，句不离文的语言规律，结合上下文提示，一般是不会解释错误的。所以，这种温故而知新教学法就是在教学中对文中出现的已学过的词语不要急于将其释义，应先引导学生回顾学过内容，找出含有该词的例句，在回忆例句的基础上，根据上下文推求词义，养成温故而推求新知的习惯，读懂句义，触类旁通，阅读新篇也就有了方法可循。一旦学生用已有知识读懂了新课文，他的学习信心和兴趣也就增长了许多，而且让学生自己寻找钥匙开新锁比寻找老师借钥匙要方便得多，学生也更为主动。这个“自寻钥匙开新锁”的习惯，其实就是我们教学中要求养成的理想阅读能力。在学习过程中，让学习习惯和思维推求变成一种阅读能力，过程往往太长，而温故知新教学法这种“长出枝叶全是菜”的方法当然要比“枝叶长成在结果”的方法见效快。这种教学法实质就是从一开始就在积累知识的同时，练习用知识，再用的过程中起高阅读能力。
阅读能力的高低与知识的雄厚还是薄弱有关，而读文断句，辨析义理，概括文义，更要依据与日俱增的悟性。悟性就是阅读中的触类旁通，分析综合的理解力。古文典籍浩如烟海，博大精深，要靠学生课本所学去博览此实难矣。教之以温故知新法，养成依靠所学知识分析、辨别、感悟文义的习惯要好得多，这正如古人所说：“授之以鱼，不若授之以渔”。
温故而知新教学法强调学生识记课文词句，以推求新知。这里词的意义往往是基本义，但文句中词的意义既有基本义，又有其语境义，两者又有着内在的联系。古代汉语用于精炼，词类活用较多，这就要求学生在推求新知时，通过比较分析，领会细微的区别，而不是死搬硬套。
古代汉语最难理解的是特殊句的含义，对初学者来说，翻译起来容易出错，温故知新法当是解决这一问题的最有效的方法。学生熟记这些特殊句式的结构，在翻译新句时，套用这些模式，翻译就不容易出错。
根据以上对温故知新法的论述，对文言文课堂教学提出以下建议：
1、开始古汉语教学时，有目的、有针对性地划出背诵的篇目及文句，适当引入温故知新教学法。
2、在重视词句积累的同时，教学中尽量做到教师“温故”（提供使用过该词的文句），学生“知新”（推求新课文的句义）。
3、汇总特殊的句式和固**构，使学生学以致用，提高温故知新的兴趣。
以上为我对文言文教学的一点认识，即把培养文言文阅读兴趣与课堂教学中的温故知新法相结合，培养学生文言文阅读能力。愿更多的教师与我一起探讨。
? ? ?? ? ? 如何培养学生文言文阅读能力 ﹙结题报告﹚ ? ? ? 《如何培养学生文言文阅读能力》教研活动结束，完成了教研目标任务，取得了显著成绩。对此次教研活动汇报如下：
1、课题研究背景：
文言文是中学语文教学而一个重要内容，教材所选篇目都是传统文化优秀作品，值得我们认真学习和研究。新课标对文言文教学有了更高要求：要求学生能够借助工具书读懂浅易文言文。文言文也是中考语文试卷中的重要内容，且占有很大分值。文言作品距今年代久远，时代变迁，学生阅读理解都有很大难度。许多学生因文言文难读难懂而放弃学习，致使文言文教学成为语文教学的难点之一。据此，我们课题组对如何培养学生文言文阅读能力进行研究。
二、课题研究目标：
如何培养学生文言文阅读能力的教研目的在于探求一种有效地培养学生文言文阅读能力的教学方法，激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高文言文阅读能力，解决教学中的重点、难点问题，同时使学生在阅读中汲取文化营养。
三、过程及阶段成果：
为完成教研目标任务，使教研活动能找到一条有效培养学生文言文阅读能力的方法，此次教研活动分为三个阶段：
第一阶段：2008年9月到2008年12月。在这一阶段中组要任务是调动学生积极性 ，主动阅读文言作品，在阅读中完成文言知识的积累。为完成这一目标任务，课题组主要采用了合作研习法和自主选文法指导学生在学习新课的同时复习学过的文章，记录整理重点词句。在课外阅读文章范围划定上，根据学生注重情节，爱读故事的特点推荐给学生文章，学生自主选自阅读。截至12月底，在课题组成员和学生的共同努力下，顺利完成了这一阶段的研究目标，学生的文言知识得到了巩固加强。初步形成借助注释工具书、合作研习文章的习惯。
第二阶段：2009年1月——2009年3月。这一阶段的主要任务是学生把分散于各课的只是系统归纳整理。在这一阶段中课题研究以课堂试验教学为主，每单元选出2篇课文，以温故知新法作为重点方法。即教室在教学中“温故”引导学生在“温故”基础上推求新文意义，达到知新，养成一种思维习惯，即由故推新，提高阅读能力。这一阶段取得了很大成效，学生基本养成了温故知新的思维习惯，能力有了很大提高。
第三阶段：2009年4月——2009年6月。这一阶段重点是对知识的巩固练习，形成技巧。这一阶段中。课题组成员组织学生进行课外阅读训练，指导小组自编习题，创新活动，使学生在练习中巩固了知识，掌握了技巧，提高了能力。
四、课题研究结果：
经过三个阶段的研究试验，我们课题组探索出了一条培养学生阅读能力的有效方法途径：
（一）合作探索自主选文，激发学生的阅读兴趣。根据学生知识能力水平将学生分为若干学习小组，小组成员共同研习，方便快捷解决阅读中的困难，树立信心、增强兴趣；
教师推荐难易程度不同的各类型文章供学生宣读，学生自主选择喜欢文章阅读，是学生在自主阅读中尝试了挑战成功的喜悦，增强了自信，增强了兴趣，主动阅读在阅读中完成积累。
（二）温故知新法运用于课堂教学。温故知新分为两层含义：首先，指导学生的学习新知识的同时，复习巩固各已学知识，其次，课堂教学中，通过教师的“温故”，让学生在此基础上根据温故知识，形成一种以已知推求 未知的思维习惯，进行有效的发展性学习，从而提高文言文阅读能力。
（三）在课堂教学中精讲、范讲相结合。每单元选择一到两篇精讲，其余篇目教师指导学生阅读后作为学生阅读训练内容，以协调精讲与不能完成任务的矛盾，完成对学生阅读能力的培养。
此项教研找到了一条培养学生文言文阅读能力的有效途径，达到了预期的目的，得到校领导教研组同志的充分肯定。
? ? ? ?? 如何培养学生文言文阅读能力 第二阶段小结 ? ? ? 本阶段实施以来，课题组成员根据制定的第二阶段实施方案有条不紊的展开了研究工作，在课题组成员的共同努力下，取得了显著的成效，实验班学生在文言文的学习上取得了很大的进步，积累了丰富的文言词汇和语句，掌握了基本的文言文学习方法，提高了文言文阅读能力。
目标明确、方法得当是取得成功的重要保证。在阶段初，课题组成员共同学习阶段的研究方案，明确了本阶段的研究目标：积累文言知识，归纳所学知识。使每节课都有明确的目标。有效的方法使用，是取得成绩的又一保证。在这一阶段的研究中，课堂教学采用了以下有效方法：
一、温故知新法的使用。既有效的复习了已学知识，更重要的是使学生学到了一种有效的自学方法。这里温故知新分为两层:首先是学习新知识时复习旧知识，以巩固知识，积累词汇；
其次是温习已学知识，以已知推求未知，是学生形成一种良好的思维习惯。这一方法主要应用于课堂教学，教学中教师为学生提供已学文言例句，学生释义，在此基础上引导学生分析新文句的意义，这样即使学生掌握了文言文学习方法，又增强了学习兴趣，起到了事半功倍的效果。
二、比较联想法的使用。既提高了学生的对比、分析、归纳、总结、形成文字的能力，又培养了发散思维能力，有效地减轻了学生对文言文的畏惧心理。语言的发展继承使现代汉语中保留了大量的古义，学生对古文虽不甚理解，但对成语典故比较感兴趣。在教学中遇到此类之事，教师可提供相关成语、典故或俗语，引导学生分析，在分析中识别词义，增强学生学习的兴趣，又对词义的引申发展有了更进一步的认识。
三、语境分析。单调的词义识别记忆很枯燥，也不易掌握，指导学生把词义识别与例句相结合，见句知义、见义思句，加强了知识的德巩固。
四、留、删、补、换、调、变，使学生基本掌握文言文翻译的具体方法，以达到学生整体感知文意，有利于学生更好的提高阅读能力。“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”是助词，用于主谓之间取消句子的独立性，不译。“补”，就是增补。（1）变单音词为双音词；
（2）补出省略句中的省略成分；
（3）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。如：“人五”、“窗八”这种表达方式不合现代语习惯，译时应变换语序：“五个人”，“八扇窗”。“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静”。
五、合作拟题有效的提高了学生的分析能力。以往的教学都是教师出题，学生答，这一方法改变了这一模式，让学生自行拟题、老师指导，拟题的过程就是对已学知识的梳理过程、分析过程，也是知识转化为技能的过程。
存在问题及改正措施：
温故知新法、比较联想法等教学方法的使用，有效地提高了学生文言文阅读能力。但这些方法使用在课堂上占用了大量的课堂时间，按教材所编篇目，无法按时完成教学任务，尤其是初三，时间紧、任务大，这一矛盾的解决，只能是减少教读篇目。为解决这一矛盾，提议：⑴下阶段的课堂教学中精选部分篇目作为精讲部分，其余交给学生解决；
⑵在以后的教学中建议从一年级起采用这一方法。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 如何培养学生文言文阅读能力 第一阶段小结 ? ? 本课题自批准立项以来，课题组成员根据研究方案制定了详细的阶段研究计划，从2008年9月——2008年12月底有序地开展了课题研究相关工作。
一、明确本阶段研究方向。
根据课题研究方案，本阶段课题组着重研究如何构建一个宽松、自由的阅读空间，减轻学生对文言文的畏惧心理，激发阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，在广泛的阅读中初步完成对文言文基础知识的积累。文言文阅读能力的提高，离不开文言基础知识的掌握，积累目标的实现过程必须渗透于广泛的阅读活动中，本阶段课题组运用多种方式方法为学生构建了一个较为宽松自由的阅读空间，调动了学生的阅读兴趣。
二、激发兴趣、确保阅读量的方法措施：
“书读百遍，其义自见”，但文言文自身的特点及语言的发展变化给学生阅读带来很大的障碍：首先是不能通顺阅读，即不知读音断句，没有掌握翻译文言文的方法；
其次是读完不知所读的是什么，理解难、 不重视积累文言词汇及用法。因而多数学生丧失阅读兴趣，针对这些问题课题组采取了以下措施：
1、温故知新。指导学生在学习教材选文的同时复习以前学过的内容。文言文学习是一个由易到难、由浅入深的循序渐进的过程，没有初一、初二的知识基础就直接学习初三的内容知识跨度达学习难度也会增大。多数学生对以前所学知识遗忘过半，所记内容也不够准确，在教授新课前教师根据教学内容选择学生学过的内容中的重难点词句，并作点睛性解释，然后要求学生复习原文整理出重点词句。这样既达到复习积累的目的，有为新课学习扫清了部分障碍，学习障碍减少了，学生学习的兴趣自然就会增强。
2、自主选材。学生在学习教材选文的基础上，适当增加部分课外阅读。课外阅读的内容由教师推荐、学生自选。教师推荐一些短小、易懂、故事性强的文章。学生自主选择其中1—2篇阅读。这样给学生一个宽松、自由的阅读空间，学生选择自己喜读之文，就会自觉自愿地识记、理解。
3、合作探究。教师根据实验班学生知识水平情况，采取教师划分、学生自愿相结合的原则，把学生分成8个学习小组，小组成员共同选文、共同探讨、理解文意。小组成员知识层次不同，对同一篇文章的理解上也存在差异。小组在研讨过程中进行分析、辩论，最终统一认识。在这一过程中学会结合语境分析词义、交流认识，调动了阅读兴趣，提高了分析辨别能力。
三、阶段研究成果 初步研究结果表明，温故知新、自主选材、合作探究等方法的使用，为学生构建起一个较为宽松、自由的阅读空间，增强了学生阅读的兴趣。多数学生消除了对文言文的畏惧心理，积累了一定量的文言基础知识，对教材选文能准确翻译、释义，能够熟读成诵。对课外同等文章能够自主阅读、质疑思辨、理解文章大意，较准确的翻译解释难点词句。课堂气氛也活跃起来了。基本完成了第一阶段的研究目标，其作用不仅在此，还有效地促进了学生学习方式的转变，初步养成合作探索的学习习惯。
四、存在问题及改进措施 1、在小组成员组成上注重了高知识层次对低知识层次的带动帮助作用。实际过程中，优等生占据了主导中心地位，致使学困生却犯展示自己的平台，只充当阅读活动的“听众”，因而未能调动其阅读兴趣。针对这一问题。改进措施为：重新调查摸底，划分层次，将同以层次学生编入同一小组，使每个学生都有展示自己的机会。
2、在自主选文上，指导力度不够，部分学生不能准确地把握自己的能力层次，选文不当，影响阅读兴趣的产生。针对这一问题，在选文上发挥教师的指导作用，根据个小组情况，提出合理化建议，把好选文关。
? ? ? ? ? 如何培养学生文言文阅读能力 第三阶段小结 ? ? 自2009年4月到2009年6月课题组认真实施第三阶段计划，使第二阶段成果得到了巩固。第三阶段实施之初，课题组成员集思广益，共同制定了阶段研究目标和方法措施：
㈠研究目标 本阶段的研究工作是在第一阶段研究的基础上，通过练习以达到对知识的巩固与灵活运用，在练习中运用第二阶段已初步形成的温故知新思辨方式，把积累的知识变成辨析能力，与阅读中的推求新知的能力。
㈡方法措施 1、分类阅读法。对各类文体的文言文作品进行分类阅读训练。各类文体在考试中考察的文意理解侧重不同，通过分类练习，以便使学生掌握各类文章基本的信息筛选法。
??? 2、 练习巩固法。首先针对考纲要求的重点词汇，特殊句式，涉及相关练习，以熟练掌握重点知识。其次，增加课外阅读训练，在训练中使学生灵活运用知识，形成解题技巧。
?? 3、加强特殊句式训练。特殊句式，固**构的考察往往是通过与句翻译体现的，适当增加书面翻译量，使学生掌握特殊句式，固**构的翻译技巧，在翻译上达到信、达、雅。
㈢研究成果 本阶段通过课堂分块训练和课外阅读训练，使学生形成了初步的解题思维技巧，能够独立、自主地阅读古文，正确的分析词义、理解准确翻译重点文句、分析文章的主旨。
文言文教学是语文教学中的一个重要方面，只有认真研究其规律，探索适合学生的途径、方法，才能使文言文教学不再成为教师和学生的负担。而这个研究的过程是一个漫长的过程。在这样一个漫长的过程中所取得的某一成绩，对于整个研究过程来说是微不足道的。因此，对于文言文教学的研究，我们只能说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
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