教师心得——爱与沟通 ?------**初级中学???? 杨德恩 学生是教师的服务对象，教师工作的出发点与归宿是学生。在教师所有的工作中，与学生沟通这项工作显得尤其重要，教师只有与学生多沟通，才能更多地了解学生的实情，切准学生的思想脉搏，做好学生的思想工作。为此，教师要利用一切机会多与学生沟通，处处做“有心人”和“知心人”，达到师生心理相容，思想相通。我觉得：作为一个成功的教师，首要应在长时间与学生的接触中，深入地了解学生心中所想，才能针对问题对症下药，才能及时解决学生心中的困扰，帮助他们克服成长过程中遇到的各种困难，真正的做到传道、授业、解惑。那么，教师如何做好与学生的沟通工作呢？下面我就与大家分享我任教10余年来的感悟：
一、师生沟通的“润滑剂” -------幽默 ?? 我们找学生谈心时，会很自然的高姿态，因为你时刻记得你是位教师，学生就应该对你战战兢兢或唯唯诺诺。如果你真那样想的话，就错了。高姿态只会使你与学生相隔甚远，那么谈话的最终目的肯定达不到，学生的心门也永远不会向你敞开。唯有我们把他当作朋友，把我们生硬、刻板的语言变的丰富多彩，变的容易让学生接受才能达成我们的教育目的。所以，放下架子，蹲下身子，学学相声演员，让学生在轻松愉快的微笑之后留下深刻的思考。尽情释放自己的幽默细胞，在自己快乐的同时，把同样的快乐给你亲爱的学生们吧 ！ 二、宽容-------师生沟通的“催化剂” “人非圣贤，孰能无过”。学生犯错误更是不可避免，塞缪尔·斯迈尔德说：“与其说是人们的错误使其堕落，不如说是人们对待错误的态度导致他们堕落。”如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，老师对错误的处理至关重要。爱迪生母亲的宽容曾使这个世界多了位发明家，同样，为师者的宽容也会使学生感受一份真爱与抚慰。班上有一位学生数学作业从来不做，上课也从不听讲。但是在学习语文方面却很是认真，每次上课从不开小差，默写也总是可以基本全对。后来我问他为什么这样，他说，因为语文老师对我好，经常会找我谈话，很少会批评我，有时我只是做得稍微好一点，他就会表扬我。我认真学，不是因为语文比数学有用，而是因为我觉得我不能让语文老师失望。这话听起来很幼稚，但是很实在，我想支撑这位同学学习好语文的动机也就是为回报语文老师，很简单的动机，但是足以让他把语文学好,在那一刻，我深信他说的是内心话，我内心为之一震。就从那一次谈话起，我决定重新审视他，给他机会表现。于是，我任命他为我班的体育委员兼纪律委员，到毕业为止，他的表现真的另我没有想到，竟没再犯一次错误，而且把班级纪律管的相当好。我庆幸对他能有宽容之心，能给他机会。
著名教育家陶行之先生也说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”可见压服不是真正的教育，真正的教育应是心灵的对话。??? 三、沉默-------此时无声胜有声 谈心并非仅仅是听和说，人们不仅用口头言语说话，也用耳朵去倾听，也用表情、形体动作说话，用眼睛去“听”。所以，谈心中非言语技术的使用也是师生间交换信息的一个重要手段。有研究证明，人在接受外界信息时，总体效果=7%言语+38%声音+55%的面部表情，此时无声胜有声的效果。
1学会倾听 一些老师发现学生犯了错误时，叫起来就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。事先不给学生申辩的机会，平常与学生谈话时，也很不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外，在一般的教育性谈话中，教师往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，教师可能会马上加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，教师并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，老师的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。
2.用眼交流 每当跨进教室，通常我都习惯地对全班同学亲切的一瞥。在这一瞥中，我的目光与几十双目光一一相对：有的目光与我的目光碰撞时，它熠熠闪光，流露出的是饱满的精神，我则报以赞许的目光；
有的目光飘忽不定、左右顾盼，我的目光则多停留片刻，提醒他集中注意力——否定中更多的是鼓励；
有的目光则是躲避、低头，他必有心虚的一面，我的双眉就会稍皱，目光严肃中又有宽容；
而有的眼睛双目无神、似梦似醒，我的目光中则会有“警示”的信息了。这仅仅是课前的“全方位”的扫视，而在这扫视当中，我却可以大体了解全班学生的精神面貌。然而更重要的是在讲课当中，教师要善于用敏锐的目光，关注一些后进生，一些特殊学生；
用眼发现他们的毛病、缺点，及时指出、批评；
或发现他们的闪光点，适时表扬、鼓励。例如，我所教的班上有一位比较好动的男生，在我讲课时，不是自己弄橡皮啊，笔之类的学习用品自己玩耍，就是转过身去与后面一位调皮的学生讲话。这样一来我在上课时就感到十分吃力，对全班来说更是一种干扰。怎么办呢？我把他请到了办公室，用目光直逼他的眼。面对我严肃中有容忍、批评中有关心的目光，他心虚地避开了，低着头。于是我轻声地对他说“看着我”，然后对他说：你知道吗？你是个相当聪明的孩子，可你为什么喜欢这么做呢？之后，他也低声地告诉我，他控制不住自己，似乎己成了习惯了。紧接着，我告诉他：老师现在帮助你，很希望你能自己改正，愿意接受老师的帮助吗？他连连点头，我就与他击掌约定：凡是课堂上遇见老师的眼光，你必须看着我。后来的每堂课上，我或是用目光提醒他，或是给他投去赞许的目光。渐渐地，他变了。现在的课堂上，他基本能主动参与活动了，读书啦，回答问题啦，他都是很积极的。
?? ?????3.用笔沟通 在日常的教学工作中，我还常常用笔与学生进行沟通。如果哪位同学某一天的作业完成得很好，比如像哪一**对或者字迹特别工整，我就会写上：“恭喜你的进步，继续努力，争取更大的进步”等一些鼓励的话；
每当看到他们在作业中表现出粗心或不认真时，我又为他们担忧，设法鼓励，会写上一句：“哪里摔倒，就在哪里爬起。”“人生最紧要处只有几个，千万不要因你的迟疑而错过。每当他们在某方面取得成功而微笑时，我更感到欣慰，又会写上：“谁笑到最后，谁就笑得最美！”这样简短的“批注” ，既用笔传达了我对学生的一片希望和鼓励，沟通了师生之间的感情和心灵，又使“批语”成为学生行为的铭言、警句，有效地激发他们前进的内驱力。
? 教育学家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是独一无二的，都是一个完全不同的世界。”的确，每个孩子在教师的眼里，都是一本截然不同的书，一本丰富多彩的书；
每个孩子就是一个博大的天地，一个神秘的天地。教育就是要托起明天的太阳，让我们用眼光、用心灵、用双手与孩子沟通，用爱心去解析孩子的心，让孩子用童心读懂老师的真情；
让我们献出一颗真心，睁开一双慧眼，普就一曲沟通交流的协奏曲，托起每一个孩子美好灿烂的辉煌的明天！ ?