用爱心挽救迷茫的学生 学生处?? 高森 大学辅导员工作案例 1、????? 案例背景：
?胡某某是我校大一学生，由五年制转段来的，在中专阶段，该生积极参加班内和校内的各种活动，学习兴趣较浓厚，和同学关系非常融洽，是一个很不错的学生。但是本学期开学后产生厌学情绪，基本没去教室听过课，有一天，他的班主任来找我，因为我是胡某某学生的辅导员，让我帮着督促下胡某某同学，因为该生已经有一个星期没去上课了，而且班主任通过系里给该生下了处分，该生对于这个处分不但没有收敛，并且在该生不上课、逃课时连班主任的电话也不接听了，我行我素，变本加厉，迟到、旷课、逃课对他来说是家常便饭。听到这些情况后，我想我得了解什么事请使该生发生如此大的转变，我给该生打了电话，让该生中午找我来谈心。
2、????? 案例分析：
? 经过充分了解事实后，我进行了认真的分析，胡某某同学自新学期开学后，上午上课期间不是在校外玩，就是在宿舍睡觉，而且周末经常去网吧通宵。分析其原因，由于该生学习基础较弱，从转入大专后，对所开设的课目有所抵触，上课根本就听不懂，下课后老师留的作业也不会做，久而久之，心里产生了变化，感觉学习是件痛苦的事。再者从家长和同学那里了解到，该生家境条件不错，和他在一起玩伴大都家境殷实，并且其他玩伴都以进入社会，经常会对他说：有爸妈就行了，上学没有用！看着其他玩伴不用上学，而能开开心心的，该生想：我和他们一样，为什么我必须上学，我为什么必须听从父母的？还有就是胡某某逃课去玩，能放松自己的心，不再感觉压抑。综合上面这些原因促使该生感觉上课苦恼，没有了动力，心里感觉迷茫，不知道学习是为了什么。
3、????? 解决办法和理论依据：
?该生出现的问题属于个体性问题，但是在当今大学生里也不乏多数学生都有此情况，认为所谓“富二代”上学无用论。根据教育心理学原理中学习动机理论 ，我认为该生是对学习动机不明确造成的。学习动机包括：学习兴趣，学习需要，学习能力和学习价值观等等。大学生的心里发展日趋成熟，知识经验日趋丰富。交往范围逐渐扩大。因此产生的需要丰富多样，与此相伴的就是复杂多样的学习动机。有关研究表明，大学生的学习动机主要有四大类：第一类是报答性和附属性的学习动机。如为了报答父母的养育之恩，为了不辜负老师的教诲等；
第二类属于实现和自我提高的学习动机。如为了满足自尊心和荣誉感而努力学习;第三类属于谋求职业和保证生活的学习动机。第四类属于事业成就的动机。如在希望自己的专业上有所建树。该生的学习动机受到外界干扰，产生学习动机不明确。
解决办法 心里沟通，我经常走进该生生活，拉近与他心里的距离，我会经常和他一起打篮球，也会一起去食堂吃饭，每天早晨也会去他们宿舍看他是否按时起床，任何事情上不会苛刻的要求他，让他对我产生信任，有什么话可以对我毫不保留的倾诉。借此可以是我们的关系很好，我有什么话也可以对他说。
淳淳善诱，和该生拉近距离之后，我便会从他的日常生活习惯做改变，每天让该生晚上和同寝室的同学一起按时睡觉，早晨按时起床，并打扫整理自己的内务。开始该生还有所不适应，我也会对其实施一些小的惩罚，让他下次不敢再犯同类错误。养成好的生活习惯之后，进而我便与他谈学习方面的问题，让学生自己诉说学习的困难，通过谈话，发现该生学习已经和同班同学落下不少。现在听课很多地方听不进去了，并且意志比较薄弱，容易受外界影响，没有认识到自己想要的，该做的。认为自己父母有钱，以后混个毕业证，直接回家。感觉学习知识没有用。
因材施教，发现这些问题后，我便制定了计划，①他们寝室八个人，其他人出早操，上自习，上课一定要叫着该学生，听不懂的可以用笔记住，下课问同学或请教老师。②经常密切关注该生，给他看一些书籍和网络信息，消除该生上学无用论的观点。③答应该生学期末，如果有进步会有所奖励。④与家长联系，希望该生能远离以前的玩伴，在家给该生创造一个良好的环境。
目前，该生已经有个良好的学习生活习惯，按时上课，按时就寝，搞好自己的内务，自己的学习兴趣慢慢提高。在随后的引导过程中，我会一如既往的看着该生的表现，也会想办法使该生早日能有自己的目标。
4、????? 经验与启示 ? 现在很多大学生，家境不错，上学不愁吃，不愁穿。家里也不会给他们任何压力。所以这部分学生在学习上产生了懈怠。并且严重影响学生个人的价值观。作为他们的“引路人”，我们应当深刻的认识到以下几点：
1、做好大学生的“心灵导师”，积极的去了解每个学生的心里状况，把握每个学生的思想。在每个学生出现状况之前及时有效的扼杀。要求我们多与学生接触，深入宿舍，走进他们中间，与每个学生谈心。
2、多注意单独行动的个别学生，一般大学生正处在一个接触大量知识，增加交际面的年龄段，会有很多不确定因素影响着大学生，有的大学生会因不能适应产生心里扭曲，不爱说话，独来独往。我们要多关注此类学生。
3、让每个学生了解上学来的目的及意义，让他们知道来上大学是为了充实自己，提高自己，不能因为家里条件不错，来“混”毕业证。教育引导学生有正缺的学习动机，让学生在学习中感受到爱、关注与被需要的感觉。根据马斯洛的需要层次理论，除了生存与安全感外，人还有爱和归属、自尊和自我实现的需要。作为学生来讲，生活中的绝大部分时间都在学习，如果，在学习中他们能够满足这些需求，自然也就不会产生厌学的情绪。从行为主义的角度，如果在学习中，学生能不断的得到鼓励或者其他各种形式的正强化，他就会认为学习是一件非常好的事情，厌学也就无从谈起。
4、对学生进行学习方法的指导，让他们了解学习的本质，关注学习过程本身，而不是为成绩所累。很多时候，学生并不清楚学习应该学什么，学习到底有什么意义，现行教育体制对成绩的强调几乎是他们对学习的唯一印象。这样，成绩不好的 学生对学习的厌恶也就非常自然了。此外，很多学生非常渴望学好，但却缺乏正确的方法，久而久之他们的自我效能感会大幅下降，对学习产生习得性无助等问题，因此就开始逃避学习。作为应对，我们应该与学生一同探讨学习的本质，降低他们对成绩的关注，重新认识到学习过程的重要性，强化他们对学习过程的兴趣。学习方法的指导，可以让他们在学习时变得轻松，从而也更能享受学习的乐趣。
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