教学设计 § 基本思路：
? ①为什么教（学）——学习需要、教学目的 ? ②教（学）什么——具体学习内容和教学目标 ? ③怎么教（学）——教学策略 ? ④效果如何——教（学）得怎样 说课与教学设计? · 教学设计是说课的基础。说课是将教学设计的思路及其理由介绍给他人的过程。
· 课堂教学设计：
· 前期分析（任务对象） · 目标设计（教学目标） · 策略设计（程序方法） · 过程设计（教学程序） · 设计评价（成果评价） ?说课的主要特点 一 说理性 说课不仅要说出“怎样教”，还要以现代教育理论为依据，阐明“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
????? ——说课区别于备课、上课的独有特征。
二? 科学性 § 课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。
§ 教师必须遵循教学原则去设计教学程序。对教材的处理、挖掘及传达程度需具有科学性、逻辑性和思想性。
三? 高层次性 由于听说课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，因而说课需要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据。特别是教材的处理、教法的选择、板书的设计、语言的推敲等,比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
四 预见性 § 对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。预计学生学习新知识会出现的困难，并根据不同情况提出相应的措施和解决的办法。
§ 设计出几个重点问题，并估计学生将如何回答或回答这些问题时可能出现的困难，同时提出相应的处理方法。
说课的内容及要求 教材分析 § 教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。说课质量的高低，取决于对教材分析的深度和广度。
§ 分析学习内容——以教学大纲为基础，规定学习内容的范围、深度，揭示学习内容各组成部分的联系。
§ 教材内容(教材版本、年级、单元及单元教学目标、在本单元中的地位等）。
§ 对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和人文价值。
学情分析 § 学情是确定教学目标、起点及策略的重要依据之一。
§ “为学习者设计教学”——使有效学习发生在每一位学生身上。
§ 学习需要（教学问题）——学习者期望达到的目标水平与现有水平间的差距。
§ 知识储备（应有、已有）——寻找合理的“学习起点”。
§ 非智力因素——兴趣爱好、认知风格、学生间的水平差异及其所学专业特点等。
§ 结束后（应该） ——转化为确定的教学任务与具体的学习目标，及时评估“学习成果”（实际）。
教学目标及重难点 § 教学目的、要求，教学重点、难点以及确定重、难点的依据（教材、学生、理论） § 课时安排 § 教具（教学媒体）准备 § 重点是构成知识体系中最重要、最本质的学习内容，一般较为固定；
难点是学习过程中难以掌握的知识点，是由知识的深度、学生的经验及认识的模糊性决定的，一般要依据教学对象的情况不同而变化；
二者均必须与目标密切相关。
1.教学目标设计及其作用 § “有效的教学，始于期望达到的目标”（布鲁姆） 。教学目标是教学活动的出发点与归宿，是教师专业活动的灵魂，是课堂教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。
§ 教学目标是教学过程中，教育者希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，要对课堂教学活动应该达到的水平作出明确而具体的规定；
§ 教学目标的主体——学习者——教学目标的本质是对学生学习结果的预期；
§ 注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合。
2.教学目标的表述方法 § 具体明确、科学准确，涵盖“三个维度” § 具体要求：
? ①行为主体学生化 ? ②行为条件情景化 ? ③行为动词多样化 § 行为目标 § 心理与行为相结合的目标 3.确定教学目标及重难点的误区 § 将“教学目标”等同于“教学目的” § 把教学活动的内容与教学目标混同 § 陈述教学目标时运用不确切、难以测量的词语 § 主语混乱导致教学目标陈述不清 § 重难点与教学目标分离 § 三维目标简单罗列 4.正确认识 “三维目标” § 目标的三个维度，并非“三个目标”。
§ 教学活动：
? ①知识与技能——基础与核心 ? ②过程与方法——操作系统 ? ③情感、态度与价值观——动力系统 § 教学的有效性，常常体现在“三维目标”的有机整合与完整性之上。
教法、学法 § 结合具体的教学内容和学生实际，说明本节课主要选用的教学方法及学法指导，强调教法、学法选用的依据。
§ 教法：根据本节课内容的特点和教学目标要求，说明本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。
§ 学法：说明本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力等，并说明学法选择的主要依据。? 教法学法的选择 § 教学有法，但无定法，贵在得法。教法与学法是辩证统一的。
§ 根据不同的教学内容以及教学对象，选择恰当的教学手段和教学方法，这是解决“如何学”的问题。
§ “先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；
教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。” （陶行知） § 学法是教法的依据，教法是学法的示范；
教法能促进学法的形成，学法也能促进教法的发展。
§ 选择教法学法指导的原则：促进学生主动学习、自主学习、创新学习。
教学程序（过程） 说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据。这是说课中较为具体的内容。要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，还要说出课堂教学的板书设计的基本框架及板书设计的理论依据及现代教学媒体的应用等内容。
教学反思（设计评价） 对自己的教学从设计、实施、效果等诸方面进行小结。反思其中的优劣、成败，找出改进方向，提出改进设想等。
说课与备课的联系和区别 § 备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题；
说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
§ 备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细；
说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说。? 说课中的语言运用 § 独白语言：教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
§ 教学语言：有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言主要用在以下几方面 § 设计的课堂导语 ????? 用新颖有趣、简明扼要的导语来吸引听者。
§ 课堂的总结语 ????? 结束语既要设计得精彩，又要将这精彩用恰当的语气传达出来。? § 说课中的阐释语和提问语 说课中理论依据的运用 § 教学大纲是教学的主要依据。
§ 学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
§ 教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
§ 教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
理论运用中的主要问题 § 理论堆砌不适用。
§ 理论空洞不管用。
?????? ——说课的理论依据，要随说课的步骤逐步提出，使教例与教理水乳交融、有机结合。要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
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