开展校本研修， ???? 打造“学、研、行”一体的教师队伍 一、对校本研修的理解 所谓校本研修，是指以学校及教师教育教学工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的过程与活动。
核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
校本研修三大要素包括：
1、自我反思??（实践反思） 即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。
2、同伴互助（共同发展） 同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。
3、专业引领（专业提升） 校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究、提升，但也需要专家（或学术理论书籍）的专业指导和学术支持。在教师与专家的双向互动中，在教师对理论书籍的研读中，实现理论与实践的有机结合。
二、我们的认识 1、校本研修的重要性 ??????校本研修出发点是学校教育教学的实际问题，落脚点是教师专业发展。从学校层面来讲，校本研修就是打造专业文化共同体。
?????开展校本研修，推动学校学科教研组建设，促进学校文化建设，提高教师队伍整体素质，以教师的专业发展带动学校、学生的可持续发展。
2、“校本研修”需要文化引领 ?????建构“哥本哈根环境”。20世纪初，丹麦著名科学家、哥本哈根学派的领袖玻尔在哥本哈根大学玻尔研究所积极倡导的一种“平等、自由讨论和相互紧密的合作的浓厚的学术氛围”，即哥本哈根精神。哥本哈根环境的衡量标准：能否释放教师专业发展的原动力，能否点燃教师专业发展的“群情”。（群体的感情、群体的真情、群体的激情） 三、我们的作法 （一）设计研修三年规划 （二）建立研修保障机制 （三）确定研修基本思路 （四）安排研修内容 （五）基于校本培训的校本研修 （六）立足校本教研、科研进行校本研修 （七）?以课例为载体开展校本研修 我们的做法---以课例为载体开展校本研修 ①教学结构记录 （教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的板块。在每个大的板块里，又可以拆分称若干个小板块。通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。） ②教学活动转换记录 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解、师生交流、学生合作、学生独立思考。结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率。对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。
③课堂提问记录 ±?????????提问的数量 ±?????????提问的认知层次 ±?????????提问的方式 ±?????????问题的指向 ±?????????学生回答的方式 ±?????????教师理答的方式 ±?????????问题之间的结构关系 ±?????????问题之间的思维跨度 ±???????? ……………… ④课堂反馈记录。
教师反馈的数量可以表明教师与学生之间“实质互动”的质量。
三个层次：简单评价?????点拨提升??????总结。对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。反馈还有“正面与负面”之分，“有效与无效”之分。
⑤?学生语言流动记录。
????? ?语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。
⑥学生学习状态记录 ??????这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，继续学生在该任务中的实际表现。
⑦移动路线记录。
这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。
⑧叙事性文字记录 课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言：
四、几点建议：
1、以“做”为中心 解决自己的实际问题——研究有主题 骨干领导的“领跑”——课改积极响应者的领做 “我带你，你帮我”、大家帮大家（“?捆绑式”） 任务分解、?责任分担 2、养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实践性经验，进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。
3、关注小组学习：强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。
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