如何把握课堂上的问题 ???????????? 在课堂上提出什么样的问题是学生能否快捷掌握知识的关键。教师和学生的话语权应该是平等的，提出问题的权利也应该是平等的，不顾学生的发展，按自己的设计，提出问题，或一味让学生提出问题，没有调控选择，课堂教学就有可能是低效的。美国一位教育家说，最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题。
1、????? 教给学生自问策略 1、????? 运用问题训练单 可分两个阶段，即预习期的自问策略和课堂问题情境中的生成策略。如预习时教师可出示“向谁提问”的问题图示，再如理解课文时完成的训练单，我能根据‘问题在哪’的图示发现问题吗？我能根据‘问题类型和陈述方法’的图示清晰地把问题表示出来吗？具体到每篇课文和每一名学生，在制定相应的问题单，鼓励学生根据自己的实际将问题细化，补充自己的问题。
2、????? 设置问题情境，规定条件，迫使学生互相提问题 需要注意的是，教给学生自问策略时，应考虑到阅读的课文的类型和阅读方式方式。教师应将自己提问的思路教给学生，鼓励学生提出自己的问题。
2、????? 引导学生根据课文内容及学习要求进行提问 按课文的内容提问，教师可以指导学生从下面几个方面提出问题，即紧扣课题提问，紧扣中心提问，紧扣课文重点、难点内容提问。如教学《葡萄沟》一课时，在教室的指导下学生提出了以下问题：葡萄沟是一个怎样的地方？（紧扣课题提问）为什么说“葡萄沟真是个好地方”？（紧扣中心提问）课文从哪几个方面写葡萄沟的葡萄多？（紧扣课文重点、难点内容提问）最后一句起什么作用？（紧扣文章写作思路提问）。另外，提问时还要注意根据课文 的学习要求来提问。还要注意的是，并不是所有课文都要让学生提问题。无论如何，对于语文教学而言，深而真的“感”远比细而碎的“懂”更重要。
三、按学生的实际进行提问能力的培养 1、学段不同，训练的侧重点不一 低年段应着重培养学生的问题意识和主动提问题的习惯。问题意识会激发学生强烈的求知愿望，从而注意力高度集中，积极主动的投入学习， 要用教师的问题引出学生的问题。
敢问，能问，然后才是学会问。到了中年段要注意引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值的问题。高年级则侧重于启发学生选择适宜的方法、策略，自主地分析问题，解决问题。
2、????? 鼓励学生根据自己的水平，尝试提不同层次的问题 鼓励学生自己提问要解决好两个前提条件：一是了解学生原有的知识结构。二是创设必要的问题情境。另外，在照顾学生实际水平的同时，还要引导学生提出一些研究性、鉴赏性、评价性的问题。学生往往能思考这些问题，能想出些答案，但又不能想明白，说透彻，想说出来求得彻底解决。这些问题才是自己的问题，而不是为配合教师的教学提出的明知故问的问题，在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
4、????? 对学生的问题进行积极的评价，以此来激发、提高和巩固学生的提问 对学生提出的问题，教师应依据一定的教学目的，给予及时的、积极的反馈。比如，对于不敢提问题的学生科通过引导和鼓励，让学生敢于提问。
不管是本着何种评价目的，教师首先要尊重学生的问题。其次，评价要具体，解决要及时，否则就会大大降低教学效果。
? 5、????? 教师可以和学生交流自己提问题策略 有关研究表明，学生提问题时喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师的榜样。叶圣陶先生说过：“学生时常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉中学会遇到任何书籍文篇，宜给人可下手乃能通其义的其要。” 我们应该从加拿大的课堂教学中受到启发，他们在课堂上对孩子们不进行大量的知识灌输，但是想方设法使孩子的大脑充满疑问，并让孩子知道，提出问题往往比解决问题更重要。
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