定语从句说课稿

目录一、教材分析2、教学目标与要求点击添加标题3、教学重点与难点4、指导思想以理论依据1、教材地位及作用1)教材：九年级上册七到十模块重点语法：定语从句（Attributive clause）2)定语从句为中考考点,也为中考难点。

要求学生可以判断出定语从句并能初步造出简单的定语从句。第七模块语法重点为that引导的定语从句，第八模块为which,who引导的定语从句，第九模块为定语从句（引导词的省略）第十模块为whose引导的定语从句。3)学生通过四个模块的不间断学习会对定语从句有一定的了解为中考以及高中的学习做了充分的准备。1、教材地位及作用1)知识目标：掌握有关学校的词汇和整数的读法，学习there be句型。2)能力目标：通过听、说、读、写的综合训练，促进学生将新学知识转化为言语的技能，尽可能地运用语言表达实际的意义。2、教学目标与要求教学重点：定语从句的概念定语从句的引导词(that, which, who,whose)引导词的用法教学难点：引导词的用法3、教学重难点1) 指导思想：新课程标准的价值取向：决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念。2）理论依据：英语课程标准（课程性质，课程基本理念）4、指导思想以理论依据目录二、教学方法2、任务型教学 (task-basked)3、多媒体辅助教学(OHP)点击添加标题4、自下而上教学法(bottom-up)1、交际型教学（ communicative）目录三、学法指导2、方法的选择依据（课型，大纲，学情）点击添加标题4、养成良好学习习惯3、方法：对话，合作，用中学，学中用1、学情分析1 ）按照新课标的分级标准已经达到了四级，已经了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，初步形成对英语的感知能力，乐于参与，积极合作。2）针对我校初三年级学生又体现出一些差异，表现为英语基础薄弱，学习主动性不高1 、学情分析新课标分级标准要求尽可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的能力，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

2、方法的选择依据3、方法：口语表达，笔头训练，合作，用中学，学中用。4、养成良好学习习惯：培养良好的学习习惯，可以使学生的学习事半功倍，养成学生多动口，勤动手，合作学习，自学及及时反思的学习习惯至关重要。目录四、教学过程2、口语训练（ speaking）点击添加标题4、读（ reading）与写（ writing）3、练习（excercise）1、导入（ lead-in）1) 由三幅图片引出三组词或短语： a girl, a beauful girl, a girl under the tree. 让学生感知什么是定语，了解定语从句的概念。2）设计思路：由词到句，让学生逐步感知，符合学生认知规律，以及知识的连贯与递进。1、 lead-in1) 分别举例（that， which， who, whose）学生造句活动2）学生观察自己所造的句子归纳所学的定语从句（用法与区别）3）给出简单句让学生变成含有定语从句的复合句4）设计思路：鼓励体验、实践、参与、探究与合作发现语言规律，掌握语言知识与技能，自主学习能力2、 Speaking）1） Multiple choice2） Choose the correct words(引导词填空)3）中考题4）设计思路：讲练结合，连接中考，任务型教学思路。3、 Excercise1) 阅读unit3 文章 Australia 找出里面的定语从句2）仿照unit3 文章写一篇作文， the country that I want to visit3) Peer correction4）设计思路：语言输出由点到面，由词句到篇章。

化语言知识为语言能力。4、 reading and writing目录五、教学创意2、由学生自主探索替代老师讲授点击添加标题4、多种评价方法3、同桌合作，小组合作贯穿整堂课1、把语言放到真实情景中目录六、教学反思点击添加标题1、时间掌控：时间分配应更加合理。2、小组活动：小组活动注意发挥每个成员的作用，人人参与，人人有任务。3、关注全体学生：问题设置应体现差异化教学关于初高中衔接问题现状 1．词汇不衔接，影响高中起步学习。

2．语法模糊，不够系统，影响自学。

3．阅读技能差，影响课文理解。

4. 句式结构掌握差，影响写作能力。

原因： 1.初高中英语学习方法存在差异2.初高中学生英语学习方法不同。3.新课标及中高考对于学生的要求也有策略 1. 将学习习惯的培养与学习方法的指导作为衔接教学的重要目标 2. 将关键性基础知识的巩固作为衔接教学的核心内容 3. 建立多元评价系统 4.指导学生学习语法引导学生在学习语法时多问 how 或者 what ，少问 why ，不要去钻牛角尖。

另外，应强调基本语法概念的建立，并帮助学生逐步建立英语语法的结构体系。

还有，建议学生在起始阶段少做那些偏、怪、难的语法题。

定语从句说课稿

定语从句说课稿定语从句说课稿定语从句说课稿本节说课的的内容是定语从句一、说教材 1．教材分析本课时的内容是高中英语必修五Module 6的语法第二课时：复习定语从句，定语从句是高中英语重要的语法之一，高考必考内容之一，涉及面广，平行区分难度大。它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。因此，复习好定语从句是十分必须的。2．教学目标（一）知识与技能 1）. 复习、掌握关系代词和副词引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。

2）. 归纳并掌握与定语从句相类似的句法考察现象。

3）. 提高学生语法分析以及综合运用能力。

（二）过程与方法习题引导，自主归纳，近似对比，拓展演化（三）情感、态度、价值观 “办法总比困难多”，遇到难题、复杂情况要积极想办法。3．教学重点难点针对这一情况，这次复习主要抓住定语从句的重点难点，并设置相应练习加以巩固。1）重点：定语从句的重点就是连词的确定：引导词which, who，where及 that的基本用法2 ）难点：定语从句的难点就是让学生学会分析简单句子结构，从而确定连词。二、说学生由于本届学生基础不好，词汇量严重不足，不少学生连初中最简单的语法都不懂，所以要用短短一节课让学生掌握全部也是不现实的。本节只是其中一课时三、说教法根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用任务型教学。每个环节布置一个不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。

四、说学法 1.列举法，举例加深对定语从句的理解。2. 在练习中体会语法的含义及用法。

3．在讨论中与同伴交流，提高学习能力五、说教学步骤 1.导课习题导入：展示不同关系词引导的定语从句，帮助学生回忆定语从句内容。2.基础知识回顾（1）定语从句的概念及其三要素（2）归纳总结关系词及其意义（3）限制性定语从句与非限制性定语从句的区别3.考点与难点归纳（1）考点1：that 与 which 归纳只使用which和that应遵循的规则（2）考点2 ：where 引导的定语从句4.自主学习与小组讨论学生自己完成定语从句的练习练习并在以小组形式讨论答案，共限时15分钟5.学生展示部分学生自愿展示讨论结果，其他人补充，共同解决定语从句的练习6.小结总结定语从句的重难点7.作业定语从句的练习题II. 关系代词先行词关系代词用：在定从中充当的成分人 Who 主语/宾语whom 宾语人/ 物 that 主语/宾语物 That/which 主语/宾语人/物 Whose=of whom/which 定语II. 关系副词先行词关系副词用：在定从中充当的成分时间名词 When=at/in/on which 时间状语地点名词 Where=at /in /on which 地点状语原因名词 Why=for which 原因状语定语从句教学反思语法教学一直以来，主要以教师的讲解为主，通过教师的讲解，学生了解和掌握语法现象，进而通过演绎法和大量的机械训练，完成知识的传输。而随着新课改的深入推进，新课改思想和理念正逐步与教学实践结合起来。新课标要求教师在教学中鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，自主尝试，通过联想、推理、归纳等思维活动分析、解决问题，使学生在自主学习、交流合作中形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。因而在课堂教学中，提倡任务型学习和合作探究的学习，在情景交际的运用中学，即“学中用，用中学”。

一．设计理念这节课试图采用新课标提倡的“语言接触---语言体会---语言聚焦---语言运用”这一教学模式。而根据教学进程，选择了定语从句的复习课。定语从句作为高中阶段第一个接触的比较重要的语法点，是英语教学的重点，也是学生学习的难点，同时又是高考考查的热点。而新课标提倡对定语从句的考查不单纯考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。在语法项目上新课标要求用适当的语法形式描述人、物及事件。因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象。此节课的具体构思如下： 1.教学目标 1）知识目标：使学生对定语从句的功能和作用有清晰的认识；使学生掌握九个关系代词和关系副词的用法。

2）能力目标：使学生能够在真实的语境中正确使用定语从句描述人，物和事；促进学生自主分析，概括以及合作能力。

3）情感目标：使学生充分体验定语从句的强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。

2. 教学重点：让学生自主观察、分析、总结关系代/副词的选取规则。

3. 教学难点：在具体的情景中学会简单运用所学的定语从句的知识描述人或事物。

二．课堂操作 1. 以猜谜的形式导入话题并回顾定语从句的基本概念 2. 利用课前完成的代表性习题归纳关系代/副词的选取规则 1）学生课前自主完成历年高考中定语从句的代表性例题并以小组为单位核对、商讨、形成小范围的共识。

2）各小组展示本组答案，对有分歧的例题要求各组说明理由并展开讨论。教师在学生讨论的过程中发现问题，有针对性地点拨提示。

3）以小组为单位，完成关系代词/副词选取规则的总结任务并填写表格。

3. 在具体的情景中运用定语从句描述人或事物 1）假设学生在和来自国外的网友谈论校园生活，要求在对话中尽量使用定语从句描述学校、老师、同学。

2）对话展示三．课后体会 1. 教学设计比较符合学生的现有的经验和知识水平；在步骤安排上，环节之间跨度小，注意环节之间的相互铺垫、搭配，在知识和能力要求上，逐层提高，因而学生基本能够通过自己体验、观察分析句子结构，简单归纳定语从句的基本形式，基本达成了预定的教学目标。

2. 课堂教学操作中，能够根据预定的教学设计，恰当引导学生自主体验、尝试自己观察定语从句，归纳定语从句规律，一定程度上锻炼了学生的思维，促使学生相互交流，共同学习提高。

3. 课堂教学中，力求让学生通过复现句子，分析结构，相互讨论，自主把握定语从句规则，学生较好地完成了任务，对下面的难点克服很有帮助。

4. 教学目标的设计，必须要考虑学生的实际水平，同时要尽可能明确，一般来说，一个足以，避免多项目标，造成精力分散，最后影响教学目标的达成。

5. 操作步骤上应进一步细化，反馈应该及时。今天的第二、第三节课是高三英语科组的教研活动时间，第二节课高三全体英语老师集体听了我的课，所上的内容是定语从句的复习，第三节课对我所上的课进行了评课，下面就我所上的这节课，结合本科组老师对我的评课，进行以下的教学反思：本课的教学过程，由一首小诗I’ll Try导入，引出这节课复习的主要内容——定语从句，指出诗中的含有定语从句的句子，点明定语从句的先行词、引导词，并加以扩展出关系代词who, whom, whose, which, that, as、关系副词when, where, why，回顾到书本的总结归纳，让学生能够正确使用定语从句的关系代词。接着，通过双语报的第一题练习巩固关系代词的运用。然后，总结了只用that不用which的情况和只用which不用that的情况，并通过投影练习加以巩固。之后，简要区分了限制性定语从句和非限制性定语从句，总结了“介词+关系代词”的使用要点。最后，对本节课所复习的要点进行小结。这节课通过讲练结合，总体感觉课堂进程比较自然、顺利，内容充实，条理清晰，使得学生处在主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想。有以下好的方面：1、通过一首简明易懂的小诗，导出本节课的复习重点，激发了学生兴趣的同时，也起到良好的励志效果，渗透了对学生进行恰当的德育教育。学习中或人生中遇到问题、挫折时，鼓励学生要对自己说I’ll try（我要试试），而不是I can’t（我不行）。2、教学中各环节衔接紧密，讲练结合，内容充实，过程顺畅，有条理性。3、关注中下层的学生，通过让学生读出定语从句、做《双语报》运用恰当的关系代词的练习时，对学生进行简要的提示均有所体现。4、板书清晰简明，对这节课学生要掌握知识的小结很到位。

可改进的方面：1、可稍微减少部分的容量，把限制性定语从句和非限制性定语从句的区别安排到下一节课，会更恰当。2、在安排只用that的情况的练习时，可加大些难度，混合其他引导词都有使用到的定语从句。3、在评讲翻译定语从句的练习时，进行适当的板书效果会更好。4、今后要多学习熟练地使用幻灯投影。在此，感谢我们科组的老师,对我所上的这节课提出的宝贵建议，今后我将继续努力，认真践行学校的听课评课活动，向其他老师学习教学备考的经验，虚心学习，认真研读考试大纲，关注高考的信息，提高自身的教学备考能力。定语从句是高中语法中的重要组成部分。在历来的高考试题中都有所体现，它既是重点又是难点,在引导学生学习时要把握好尺度既不能将其复杂化,又不能解释的片面。而且从其两个功能入手，即定义和描述，来帮助学生理解用法，并能让学生感到能学有所用，真正体现英语语法的作用。

《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准，因此在授课时应加大学生的课堂活动量，通过与老师一同归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。树立学生的信心，相信自己能行，调动他们的学习积极性，使学生体会到英语语法学习的趣味性。

练习题的选择要慎重，并要有代表性，练习的目的是为了进一步巩固知识，及时发现问题，并达到检验的目的。另外，再发现学生存在的共性问题时一定及时纠正。

最后，让学生能用定语从句造句，做到学以致用，并加深对这一语法的理解，这样才能让语法学习落实这一真正归宿。教学过程中应用多媒体辅助教学，达到讲解的目的，突破难点。由于本课的难点，用多媒体课件来代替老师讲解，这样，既增加了课堂容量 ,又不使学生感觉压力过重/该会员上传的其它文档：

4 p.

分享于2014-5-21 16:36:58

定语从句说课稿本节说课的的内容是定语从句一、说教材1．教材分析本课时的内容是..定语从句说课稿本节说课的的内容是定语从句一、说教材1．教材分析本课时的内容是高中英语必修五Module6的语法第二课时：复习定语从句，定语从句是高中英语重要的语法之一，高考必考内容之一，涉及面广，平行区分难度大。它既是重点也是难点，是学生平时最常定语从句说课稿

文档格式：.doc文档分类： -- -- 文档标签：相关文档

doc

ppt

doc

关于我们常见问题关注我们

官方(转自：wWw.DXf5.Com 东星资源网:定语从句说课稿)公共微信

定语从句说课稿

第一步：创设情景歌曲导入

我选择了英文歌曲《Lemon Tree》来导入本课的知识，请学生把歌曲最后一句空缺的词填上。I wonder how I wonder why

Yesterday you told me "bout the blue blue sky

Is just a yellow lemon tree （答案：that, that, that）

根据以上所说的2句I like the song whose name is Lemon Tree very much.??all that I can see is just a yellow lemon tree.请学生分析这两个句子中划线部分所出现的语法现象，由此导入到“定语从句”。

简单但动感的FLASH很符合学生的口味，学习兴趣一下被调动起来。重要的是本歌的歌词中含有定语从句，可以于欢快的节奏中导引学生轻松自然地进入语法话题。

第二步：知识呈现铺设阶梯

呈现定语从句的定义和结构使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。

第三步：要点提醒，操练运用

为了更好的调动学习积极性，加强学生思维能力、协作竞争能力及强化团体荣誉意识。在本环节中，我采取了竞赛形式，把全班分成二大组，看哪方得分高。竞赛内容分为四部分：

第一部分基础语法知识(必答)：以抽签的方式选择本组所答的题，所有的题都是有关定语从句的理论知识填空，包括定语从句中的先行词、关联词、关联词的省略以及各个关联词的区别。使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。对学生来说完成本项任务轻松、新鲜、又有一定的竞争，学生兴趣又一次被调动。复习基础理论知识，为以下的实际操练做较好的准备，提高准确率。

第二部分合并定语从句。贯彻由易渐难的原则，先从相对简单的题型开练，重点巩固关系代词的选择，并在第一题：The woman is our English teacher. He speaks English very well. →The woman who（that） speaks English very well is our English teacher

中点出另外一个知识点：定语从句中谓语动词的数要与先行词保持一致。鼓舞士气，提高自信心。

第三部分辨析正误，并说明原因。这部分主要是帮助学生区分关系代词that 和which的不通用的特殊情况。1.2题是帮助学生辨析只能使用that而不使用which的特例。两个题并不能全部体现只能使用that而不使用which的特殊情况，所以在做完1、2题后全班一起总结，帮助他们将知识系统化。3、4题帮助学生区分只能使用which而不使用that的特殊情况。贯彻由易渐难的原则，简单的关系代词会用后，逐渐进入到关联词使用的特殊情况，是学生更全面的掌握定语从句。

第四部分格言英译中（抢答）。有了以上几部分的复习巩固，学生已经掌握了定语从句的必要知识点，本部分用英文表达几句著名的格言，帮助学生将知识升华。有利于学生知识面的拓展，也为以后写作做积累。

第四步直击中考深入探究

本环节中我精选了历年中考真题，少而精，体现难易度，并巩固本课的定语从句，激起学生英语学习的成就感和自信心。

第五步：课后作业，巩固所学

写作在中考中占较大的比重，故平时要多加训练，承上所提奥运话题让学生以感想并结合自身实际写短文，进一步锻炼在实际中运用定语从句的能力。而且本次教学活动关于定语