篇一：预测教学反思
，所谓科学预测，不是随意猜想，而是立足于证据和经验；本课重点不是预测了什么，而是预测要有根据。我教学本课的基本思路是：先知道什么是预测，接着准确区分预测与推理，然后通过实践理解准确科学的预测需要有长期的经验积累，最后在有控制条件的要求下动手进行预测。大家在观摩时看到了，我的设计有成功之处，但也存在诸多问题，出现了许多纰漏。为了能给各位同仁提供借鉴，现将我的教学反思总结如下，希望各位与会老师能够从中吸取教训，创造出省时、高效的科学课堂。
一、教学设计的优点：
1、深挖教材内容。
新课程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教学的例子，但是教材上的例子大都是精华和典型，如何用好教材必须先钻研，即挖出教学目标，挖出重难点，挖出层次，挖出每个探究活动的意图。比如教材中的三个动手探究活动：“吹纸吹乒乓球”、“粉笔下落”和“食盐溶解”，虽然都围绕“预测结果”“预测根据”“预测验证”三个活动有序展开，但每个探究活动又各有侧重，不是简单的重复。所以我在设计时，挖出了教材的“精华”，精心选择了“吹乒乓球”和“食盐溶解”两个活动，并把三个不同的侧重点溶入了两个活动中。
2、增加有效内容。
在突破难点时，我增加了“抬头看到天上有乌云，有人说：‘要下雨了’”、“河南义昌大桥因运输烟花爆竹车辆爆炸引起桥面垮塌”等四个日常生活中的实例，促进学生准确地区分“预测”与“推理”。在引课和动手操作环节，我增加了两次“吹蜡烛”活动，使学生进一步明确了：准确预测，必须有丰富的经验积累。
3、精减重复内容。
教材中有一组预测活动，分别是“在两线间隔5厘米的纸中间吹气”、“对着漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉所有的叶子后会怎样”。其实这三个活动是并列的，都是让学生明白缺乏足够的知识和经验往往会预测不正确。而“植物摘掉所有的叶子后会怎样”虽然可以预测，但很难在课堂上看到实际结果，所以我果断地舍弃了这个活动。
教材中安
4、改变活动内容。
教材上通过“鸡蛋图”，既引出了预测的概念，又引出了推理的概念，但我觉得本课的主题是“预测”，所以为了突出重点，我将“鸡蛋图”改成了“吹蜡烛”引出“预测”，又通过学生熟知的“天气预报”引出“预测”概念，并在初步理解的基础上，出示两则日常实例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教学内容的主次，精准的把握了教学重点和难点。
由于在引课时，我用了“隔着烧杯吹另一侧点燃的蜡烛”活动，学生有了简单的感性经验积累，所以我把预测“吹纸”活动变成了进一步预测“隔着方形的盒子吹另一侧点燃的蜡烛”的活动，体现了预测要借助个人经验，进而为达成“如果只依据个人经验进行预测，未经科学证实，往往会出错”的下一个预测“食盐溶解”活动做铺垫，这样一步步使学生认识了什么才是科学的预测。
二、教学中的不足
1、时间分配不合理。
时间分配的不合理性体现在课堂延时10分钟。在引课时，我的语言不到位，“预测”概念的引出过于迂回，耗时较多；在做“食盐溶解”时，学生的预测环节用时较多，造成拖沓，环节不紧凑；吹蜡烛时，没有一次性成功，略显耗时。
2、面向全体学生落实不到位。
上课时只注重了几位思维活跃，敢于发言的同学，而忽略了大多数学生，直至下课时，也有一部分学生根本没有表现自我的机会，这是科学课程的基本理念决不允许出现的。
3、语言缺少激励性，学生调动学生的积极性不够。
我的教学语言缺少激励性，不能很好地调动学生的学习积极性，造成了课堂气氛不活跃。这一点是我今后的教学必须努力改进的。
三、值得思考的问题：吹灭蜡烛不成功，原因是什么？
为了确保实验的成功，课堂上的每一个实验，在课前我都是要提前做的，其中也包括“吹蜡烛”的实验，这个实验在课前我试做过多次，都成功，同时考虑到学生的肺活量小，怕实验失败，曾找过不同的学生进行实验，但都成功，即使肺活量小的学生，也不会吹过两次就能吹灭。可是在观摩课上，连我都没能吹灭，到现在我也没有找到实验失败的原因，还请各位参会同仁给我指点迷津，在这里我先谢谢了！
篇二：预测教学反思
与预测不相同的科学含义，并能够有根据的预测。本课教学中，我首先以“鸡蛋的命运”让学生初步了解预测的概念，辨析预测和推理的不同。然后通过“粉笔在什么情况下不易摔碎”的实验让学生尝试预测，并强化预测要有依据的理念。但是这个实验有很多学生提出的预测无法验证，而且会浪费很多粉笔。因此我改用了玩扑克牌游戏：4张都是梅花，猜想会摸到什么？为什么？梅花2张，红桃2张，猜想会摸到什么？为什么？这样，学生人人都可以参与到活动中来，活动操作性强，效果明显，实验材料可以反复使用。后两种方法还加强了与数学学科的联系，实现了学科的整合。最后学生通过探究100毫升的水里溶解多少盐、多少糖，了解到，不是所有的预测都是对的，当经验出错时，预测也会是错误的。经过改进的课堂教学，缺少了肤浅，增加了力度，摈弃了负面效应，体现了科学探究的特性。创设简约的课堂风格，给每个试验活动以充足的时间和空间，放手让他们去“七搞八搞”“真刀真枪地搞科学”。把教学内容与学生的有趣生活结合起来产生出兴趣的火花，再借兴趣激活思维，唤起学生的学习注意，进而将兴趣上升为学习的志趣，形成主动探究的原动力。这样的教学才能更具科学性与创造性，更加符合儿童心理发展的规律。
篇三：预测教学反思
，让双方的队长来猜硬币的正反来决定谁先发球。（板书：投硬币）我们也来玩一玩这个游戏好不好？我们让硬币落到桌子上，猜正面朝上的请举手。（生举手，师投币）生：是反面。
4.师：再试一次。
生：是正面。
5.师：刚才老师投了两次硬币，很巧，一次正面朝上，一次反面朝上。如果这样投一万次，你猜可能会出现什么结果？
生交流。（差不多；正面朝上较多；反面朝上多）
6.师：要检验哪种猜想最有可能，我们最好的办法是什么？
生：实验。
7.师：投一万次，这节课恐怕来不及。你有什么办法吗？
生交流。（投十次，再判断；投二十次，看规律）
8.师：我们每组投30次好不好？我们投硬币的时候要注意什么？
生交流。
9.师补充提示：
（1）尽量竖直投放硬币，不要用力扔。
（2）尽量保持相同高度。
（3）注意及时记录实验的数据。
（4）硬币下落后不要碰到其他物体，或是掉落到地上。
（5）注意分工合作，实验结束后请将硬币装入信封收好。（讲解材料袋）
生实验，交流，师统计。
10.师：我们全班一共投了360次，请电脑帮我们算一下，正面朝上的总次数和反面朝上的总次数，大家看一看，有什么发现？
生交流后得出：正反面朝上的次数差不多。
11.师：我们投了360次，用这个数据来估算出投一万次出现的结果，在科学上，我们把这种方法叫做预测。（板书）
12.师：预测要有一定的依据，要想知道投一万次最有可能出现的结果，我们可以在课后继续投，投的次数越多，越有说服力。
二、体积变化
1）固体放入液体中
1.师：老师这里有一个装了水的量筒，能测量出水的多少，请一个小组帮忙，看一下这是多少。
生：57mL。
2.师：如果老师把这颗玻璃球放入量筒中，你能预测出水位的变化吗？
生预测。（师提示学生说出猜测依据）
3.师：在放入玻璃球的时候，我们要倾斜量筒，让玻璃球轻轻地滑入量筒中，避免打碎量筒。谁来试一下？
生演示实验。
4.师：我们一起来检验一下我们的预测是不是正确。
生进行小组实验，师指导。
5.生交流汇报实验结果，师总结。
6.师：如果在水里放入10颗玻璃球，可能会出现什么现象？
生预测，阐述理由。
7.师演示实验，小结：实验时要仔细观察，我们获得的数据越准确，我们的预测也会越准确。
2）液体倒入液体中
1.师：老师这里有50mL的水，贴着标签的量筒里有50mL盐水，如果老师把它们混合起来（板书），你预测结果是什么？
生预测。
2.师讲解演示混合液体。
生实验，交流。
3）固体倒入固体中
1.师：老师这里有一杯小石子和一杯沙，沙子能倒进去吗？
生预测，一人演示实验。
2.师小结。
三、课堂小结
1.师：这节课的两个实验，我们对结果进行了预测，通过实验发现，我们的预测有时候是正确的，有时候却不够准确。生活中我们经常用到预测，预测明天可能会发生的未知的一些事，你能预测到哪些？
生交流。（预测、推测）
2.师：生活中我们除了对天气进行预测，还可以对自然灾害有一些预测，我们来看一段资料。（视频：预防和减轻自然灾害）
【课堂教学目标与课表目标关系】
本节课的教学目标有：
知识与技能
1. 懂得预测的含义以及两种常见的预测情况；
2. 了解一些可供预测的科学事实；
3. 懂得科学知识是我们做出科学预测的根据；
4. 懂得即使有根据，预测也会有错误。
过程与方法
1. 能够做出正确的预测并用测量的方法掌握水位变化的规律；
2. 能够采用先说预测依据后说预测结果的方式表达自己对事物的预测。
情感、态度与价值观
1. 保持对现象的好奇心，愿意进行预测；
2. 关注身边事物，关心重大事件，关心社会发展。
达成了课表目标中的：
科学知识：
1. 知道猜想或推测与经科学探究证实的结论是不同的。
科学探究：
1. 知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。
2. 知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。
3. 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。
情感态度价值观：
1. 保持与发展想要了解自然、了解科学、了解周围事物奥秘的好奇心与求知欲。
2. 愿意合作与交流。
【本课概念图】