学“问”→学 问 --浅谈小学生数学问题意识的培养 【摘要】??? 《数学课程标准》将“学会从数学的角度发现问题和提出问题，增强应用意识，提高实践能力。”列为具体目标，我国著名教育家陶行知也说：“发明千千万，起点是一问”。可见培养学生的问题意识至关重要。但在现实生活中，学生的问题意识薄弱却是一个普遍的现象。那么如何使一个“没有问题”的学生变成一个“问题”学生呢？本文试图从课前疑，课中问，课后思中探讨学生问题意识培养的一些策略，使学生成为一个多疑生“问”，善问学“问”，勤思解“问”的人。
【关键词】??? 学生、问题意识、培养、策略 众所周知，犹太是世界上最聪明、最优秀的民族之一，无数的科学家，艺术家成为这个民族的骄傲。犹太人之所以人才济济，与其独特的犹太式教育是分不开的。犹太人认为只有知识而没有才能的人就是“背着很多书包的驴子。”要勇于探索，敢于创新，大胆怀疑，随时提问。因此，很多犹太家长问放学回家的孩子的第一句话便是：“今天你提问了吗？”可见，犹太人对于培养孩子的问题意识是何其的重视。
??? 那么，在小学数学教学中，教师又该如何培养学生的问题意识，使之成为“问题”学生呢？ 一、疑在课前——生“问” 疑是思之始，学之端。教育学理论中也提到：带着问题上课，求知欲更强。因此，在新授课前，让学生进行预习，对新知进行粗探，并鼓励学生在预习过程中寻找疑点，使之带着问题走进课堂，做到心中有“问”，从而促使其在知识困惑处，因着渴求释疑的状态，注意力更加集中，听课情绪更加高涨。
二、问在课中——发“问” 1、营造氛围，激发问的勇气 学生不敢主动提问，归根究底，其实就是担心自己的问题会被老师否定，会被同学嘲笑。为此，教师应该营造一种宽松，自由，和谐的教学氛围，消除学生的心理顾虑，激发其问的勇气，使学生敢问。
对于主动提问的学生，不论学生问题质量的如何，都应该给予鼓励。当学生的问题切合题意时，应及时地予以肯定，适时表扬；
即使“问”不对题，也不应该轻易地予以否定，应耐心启发，促其换个角度重新进行思考，增强信心。久而久之，学生就能树立起以“问”为荣的观念，养成提问题的好习惯。
2、创设情境，产生问的欲望 南宋学者朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。”可见，想让学生质疑“发难”，还有赖于教师的教学设“障”。因此，教师要深入钻研教材，采用竞赛、猜谜、游戏、故事等方式，精心创设“问”的情境，使学生产生问的欲望，有疑可问。
例如：在讲解三年级下册练习六第3题时，我就采用了竞赛的形式，让班上的学生与老师比赛，看谁在最短的时间内能正确地把被2整除的数、被3整除的数及被5整除的数找出来，结果老师胜出。学生们感到惊讶之余立刻提出了疑问：“老师，有什么秘诀吗？”看着学生们那充满期待的眼神，我适时地抛出问题：“想知道什么？”学生马上提出：“被2整除的数、被3整除的数及被5整除的数有什么特征？”至此，因着探索的欲望，问题悄然生成。
再如：在教学三年级上册《可能性》时，我便设计了猜球的游戏。当学生摸出的球都是红色时，学生心中产生了疑问：为什么摸出的球都是红色的？还有其它颜色的球吗？至此，因着揭秘的兴趣，问题油然而生。
3、鼓励质疑，指导问的方法 古人云：授人以鱼不如授人以渔。小学生的提问都是从模仿开始，因此教师就要注意提问的“言传身教”，多方设想，点拨诱导，指导学生问的方法，使学生的质疑问难有“章”可循，有“法”可依，真正实现巧“扶”妙“放”的目的。
（1）课题中感知 数学课题一般都包含了新授知识，为此，可以指导学生从课题中质疑，初步感知要学习的知识有哪些。例如：在教学《小数的初步认识》前，我先让学生针对课题进行讨论，并提出问题：什么是小数？小数有什么特征？在学生的交流汇报中，不但明确了学习目标，还激发了求知的欲望。
（2）重难点处品析 学生对新知的理解与把握，关键就在于是否突破了重难点，因此，可以引导学生在重难点处质疑，展其思维。例如：在教学《平均数》时，我设计了投篮的情境，让学生针对几个学生的投篮情况进行分析，并产生问题：谁投得最准？怎么判断？在学生的比较分析中，不但突破了重难点，还获取了成功的体验。
??? （3）结论处点拨 新授结束，组织学生小结过程中，应鼓励学生对结论勇敢质疑，将自己不同的见解或是疑惑表达出来。例如：在教学《商的中间有零的除法》后，学生在归纳“0除以任何不是0的数都得0”时，就提出了疑问：“为什么是除以任何不是0的数，而不是除以任何数呢？”，借助乘除法的联系，通过以旧引新，使学生加深了对结论的理解。
???? 另外，因着学生的个体差异，教师也应做到因人而异，因材施“问”。在这样的熏陶下，潜移默化，学生自然而然懂得如何善问、巧问。
三、思在课后——解“问” 一直以来，大多数的教育工作者都在寻求着更加高效的教学方式’希望将问题在课堂中解决，出发点虽是希望学生在课堂中就掌握所有的知识点，可是这种不留“尾巴”的教学方式无形中将学生的学习过程分解成一个个独立的学习片段，剥夺了学生思考的权利，滋长了学生“接受学习”的依赖心理。其实，课尽“问”余，让学生拖着“尾巴”走出课堂，未必就是低效教学。课后留“问”给了学生更充足的空间和时间，让学生去实践、去探索、去发现，促使其更深层次地去思考问题，解决问题，是学生自我学生的真正开始，从而提升了学生的思维品质，开发了学生的潜能。
总而言之，要有学问就要学会“问”。美国数学家哈尔莫斯也说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有动力；
有了问题，思维才有创新。”因此，教师在教学实践中要持之以恒，以培养学生的问题意识为长期目标，采取多种形式，使学生生问、敢问、会问、好问，变被动为主动，在“问题”中茁壮成长。
【参考文献】??? 邬凝奕.小学生数学问题意识的培养策略.课堂内外，2013-05. ??????????????? 章芙芳.让课堂多一点学生的提问.新课程·中旬，2011-09 本文来自http://www.dxf5.com/