篇一：桂林山水教学资料
的一篇文章，本板块以山水风情为主题，不仅在语言上清新隽永，给人身临其境之感，在谋篇构局上更称得上是仿写的好范本。本篇文章的作者陈淼更是独具慧眼，用精美的语言构成了一幅山明水秀、风光旖旎的画卷，堪称写景文章的典范。文章开篇引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林市闻名遐迩、令人神往的游览胜地，于是让人很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一句，分别从“山”和“水”两个方面作具体描绘。
第二自然段先写漓江的水。在作者的妙笔之下，漓江的水与波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖形成了鲜明的对比，突现它独特的美：“静”（感觉）、“清”（视觉）、“绿”（比喻形象）。作者荡舟漓江后情感的流露，视觉的与众不同，写法上的温婉细腻，使每一位读者都置身于美景之中，陶醉于美景之中。而欣赏美景的同时，那一串串文字又仿佛是灵动的音符，为读者奏响漓江水优美的乐章。
如果说漓江的水是一首歌，那么桂林的山就是它的复唱，作者以同样的手法在第三自然段再写桂林的山，先以峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，来衬托桂林的山是那么别具一格。随之作者运用了贴切的比喻和恰当的描写来表达其“形态奇、色彩秀、山势险”的特点，巍巍峰峦，字字珠玑，给人以亲临其境之感。
青山围绕着绿水，绿水映衬着青山，山中有水，水中有山，山水相依。“再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”，把这连绵不断的画卷点缀得更美了，令作者陶醉，读者共鸣。结尾“舟行碧波上，人在画中游”更是道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种情趣，与开头的“桂林山水甲天下”遥相呼应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。
整篇文章充满诗情画意，过渡自然、节奏明快、情景交融、感情强烈，淋漓尽致地袒露了作者对祖国壮丽河山的无限热爱与赞美之情。在文字音符的跳动中，秀美的山水风光尽显眼前，给读者以无穷无尽的美的享受。
一、走进文本，品味轻灵之美
文章的语言堪称秀美，开头第一自然段就有“荡舟漓江”，马上把我们的心情带入诗歌一般的意境。
第二自然段中“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”
越读越能品味到漓江水的与众不同，越读越能感受到漓江水的美。从文字中我们读出了“润泽的翡翠”，读出了“一道道涟漪”，读出了“一圈圈微波”??这文字本身就具有着无穷的魅力。
二、走进画面，享受想象之美
如此美丽的文字，越是走近，越是感受其独特的芬芳，越是仿佛身临其境，眼前一片美景。
“船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉船在前进，岸在后移。”
只是读，并不能感觉到其中的意境。我们让学生放飞想象的翅膀，闭上眼睛，把自己置身于漓江的水中，似乎会感到耳边的清风，感到水波的涟漪，感到满眼的秀美。
所以让学生们尽情想象，文字就会变成一幅幅图画。
三、走进作者，体会构思之美
课后题中提到了“连段成篇”的内容。“连段成篇”，就是把不同的段落联系起来，构成了一篇课文。但是这些段落之间有着内在的联系，也就是反映一个主题。其实这就是一种习作的方法，也是从一段话向整篇文章的过度。
这样从段到篇的训练，目的是在让学生从学习中感受够段成篇，知道篇是怎样来的。段与段之间有灵魂在，围绕这个灵魂，也就是主题，完成一篇文章。
《桂林山水》正是这种连段成篇的方式，段落之间都在诉说着同样一个主题——“桂林山水美如画”。所以学生们完全可以仿照这样的方式来完成一篇写景的文章，甚至可以拓展到记事的文章中。
板块一：初读课文，整体把握，理清结构
师：今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》，(板书：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多?生：树多。
师：那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢?
生：桂树多。
师：是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳。你们知道它位于哪个省或者是自治区吗?
生：在广西。
师：对，是广西壮族自治区。课文已经读过了，我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样?
(指名读两组词语，第一组为地名，第二组为形容词，读后让学生两组词搭配起来学。)
师：搭配得非常准确，说明你课前进行了认真的预习，对课文内容很熟悉。想一想：“波澜壮阔”是什么意思呢?生：很有气势的样子。
师：是说什么有气势啊?
生：波浪。
师：你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢?(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪。现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?
生：波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势。
师：说得真准确，表达得真清楚。我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?(学生有感情地朗读)
师：什么叫“峰峦雄伟”呢?“峰”——
生：山峰。
师：“峦”呢?
生：山峦。
师：那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作(边做动作边说：峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。)你能读出它的气势吗? (学生有感情地朗读)
师：我们再来看这样一组词语：(出示：真静啊真清啊真绿啊)谁会读?(指名读，教师指导读好“啊”字的变音。)现在把它们放到课文中，你试试还会读吗?(出示句子并指导学生读准确)
师：朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了。我们再来看这组词语，你自己试试能不能读好。
(生练习朗读描写桂林山水的词语和句子)
师：接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：这是为什么?(指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)
师：为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢?
生：因为第二、三自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点。
生：这样一来就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，第二、三自然段为一段，第四自然段为一段。师：你能给大家说说依据是什么吗?
生：第一自然段是总结。
师：上来就总结吗?
生：不是，是总述。
生：接着是具体的叙述。
师：与总起相对的应该是什么?
生：分述。最后一个自然段是总结。
师：说得好。也就是说，我们通过读书把课文分成了三大部分，分别是总起、分述、总结。这样课文的结构咱们就理清楚了。(边引领学生小结边板书)
[点评]
课上到这儿是一个板块，主要任务是课文初读，读好课文，整体把握内容与结构。怎样整体把握?根据课文特点和学段教学要求，重点落在理清课文结构上。这一点很重要，而一般高段老师容易疏忽。为什么不单独安排学生说一说课文主要内容?根据课文特点似乎没有必要，因为一分段落，内容自然也就明白。理清课文内容与结构几乎做到了丝丝入扣、步步为营。先是从课题入手拉近学生与课文的距离，再是交流预习中学到的词语。学词语有特色，词语分了组，一组地名，一组是四个字的形容词，形容词重点抓“澜”“峦”，充分估计学生的认知基础，扣住已有词语积淀的“陌生化现象”。接着把这些词语放到课文中去读，读准字音，包括变调的字音。最后有意识地请三位学生读四段课文，一箭双
雕，既理清课文的内容和结构，又发现了课文重点，下面过渡到精读阶段也就顺理成章。
板块二：细读课文，品味文字，积累语言
师：文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，刚才有同学说它讲述了桂林山水的特点。谁能来简单地概括：漓江的水和桂林的山分别有什么特点?
生：漓江水的特点是静、清、绿。
师：你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点(板书：静、清、绿)，谁能概括桂林山的特点?
生：桂林山的特点是：奇、秀、险。
师：作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。
我们先来读读第二自然段，感受一下漓江的水的特点(指名一人读第二自然段)
师：作者在讲漓江水静的时候，说“静得让你感觉不到它在流动”。它到底是不是在流动呢?
生：是在流动，只是感觉不到而已。
师：你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?
生：(读)船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。
(教师指导读好这句话)
师：作者在谈到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”。假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢?你能不能也用作者这样的表达句式来说?(出示：漓江的水真清啊，清得——)
生：漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。
师：这个句子不光写出了水清，还好有意境。
生：漓江的水真清啊，清得可以看见水中的倒影。
师：可以看见谁的倒影?
生：自己的倒影。
生：山的倒影。
生：山上的树的倒影。
师：哦，我们抬头看看天空，再低头看看水中，你又看到了谁的倒影?
生：蓝天白云的倒影。
师：要是天空中偶尔飞过美丽的鸟呢?
生：那就可以看见美丽的鸟的倒影。
师：这时候你再往水里仔细看，你又有发现了——
生：清得可以看见绿色的水草。
师：它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢?
生：跳舞。
生：和游人打招呼呢!
师：现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?(出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得。指导学生结合刚才的想象说好这个句子。)
师：万事万物交相辉映在一起，就显得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生机和活力，谁再来读一读?(指名有感情地朗读)
师：谁再来读读表现漓江“绿”的句子?
生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：谁知道“无瑕”是什么意思?
生：没有斑点，没有瑕疵。
师：请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美?(指名有感情地朗读)
师：谁能够把漓江水三个特点连起来读?让我们随着你的朗读去感受漓江的美。(指名有感情地朗读)
师：让我们再来走近桂林的山。看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。(生自由朗读第三自然段)师：作者说桂林的山“奇”，奇在哪里?
生：拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千。
师：什么叫“拔地而起”?
生：好像是从地里长出来的似的。
师：形态万千呢?
生：就是各种各样，像什么的都有。
师：我们该怎样读这句话，既读出山的形状，又读出自己的感受呢?(通过和学生对比读，引导学生要读出个性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉。)
师：作者说桂林山“奇”，主要说它的形状美；那么作者说桂林的山“秀”，主要说它的什么美?(生无人举手)我们来比较一下这两句的写法，你会发现，作者在说“奇”的时候，直接说“像老人，像巨象??”而在这里，却在像什么前面加上了修饰词——翠绿的，新生的??你们发现什么了?
生：这是说桂林的山很绿，而且是嫩绿。
师：结合你说的这句话，回过头来看刚才的问题：“秀”指什么美呢?
生：色彩美。
师：说得好!谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的。
生：“色彩明丽，倒映水中。”
(请一位同学完整朗读这句话，体会桂林山的色彩美。)
师：桂林的山不仅“奇”“秀”，还“险”呢，谁来读给大家听?
(指名朗读描写“险”的句子，学生读得人情人境；然后指名朗读第三自然段，体会桂林山的特点。)
师：刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的句子背诵下来了吗?(集体背诵相关句子)
师：同学们背诵得真好，很出乎我的意料。谁能告诉我你有什么绝招吗?
生：我是抓关键词，一想到桂林山水的那几个特点就背下来了。
生：我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快，死记硬背肯定不行。
生：我觉得背诵的时候，仿佛我自己就站在漓江边上，看着静、清、绿的水，看着奇、秀、险的山。
师：说得多好啊，使自己身临其境，把作者的文字和情感，都内化为了自己要表达的东西。其实，还有一种非常朴素也非常有效的方法，那就是多读，熟读成诵。
生：我刚想说，就被您说了。(听课老师笑)
师：那说明咱俩想到一块去了，心有灵犀啊!
师：课文学到这里，我有个问题想问一问大家：作者既然是写桂林山水，为什么第二、第三自然段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨呢?
生：不是。作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比，把桂林的山和泰山、香山作对比。
师：你这样说我还是不明白，为什么要作对比呢?
生：这样才更能显出桂林山水的特点。
师：哦，原来作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!(板书：对比)
[点评]
这个阶段是引领学生细读课文，以致熟读成诵，可谓精彩!最值得欣赏的是：对漓江水和桂林山的“感悟”，直接从“怎样写”的角度切入，并且与积累、运用语言结合，让学生“感”的是山水景物的“独特之美”；“悟”的是语言表达和自己的体会。“悟”有重点。漓江水清，重点落在具有想象空间的“清”字上。文中说“清得可以看见江底的沙石”。老师说，假设你站在这漓江的游船上，还可以看见什么呢?能用作者的表达句式来说吗?漓江的水真清啊，清得??在移情体验中，学得灵动，想象丰富且诗情画意。接着老师进而要求把想象的事物用排比句表达：漓江的水真清啊，清得??；清得??；清得??领悟语言形式与熟读背诵紧紧结合，并相机提炼记忆方法。“第二、第三两段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨”呢?这一问，使之豁然开朗，作者运用对比才能显示桂林山水的“独特之笑”。
板块三：创编传说，拓展研读，感受文化
师：下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美。（播放课件：配乐播放一组图片，出示贺敬之的《桂林山水歌》节选，学生见到后，自觉有感情地跟着老师朗读起来：)
云中的神啊，雾中的仙，
神姿仙态桂林的山!
情一样深啊，梦一样美，
如情似梦漓江的水!
水几重啊，山几重?
水绕山环桂林城??
是山城啊，是水城?
都在青山绿水中??
师：同学们学习得真投入，为了奖励大家，我再讲个故事给你们听。(出示课件——象鼻山的图片)这就是课文中所说的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，关于它的来历还有一个动人的故事呢!
传说这头大象原本是天上玉皇大帝的坐骑。有一年，玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游。不巧，这头大象生病了，实在走不动了。玉皇大帝见此就遗弃了它，自己返回到天上去了。当地的百姓积极地为这头大象寻医问药，没过多久，它的病被治好了。为了感谢大家对它的关心和爱护，它决定留在这里和当地的百姓一起耕种，一起生活。玉皇大帝听说了，非常生气，派天兵天将前来捉拿大象。大象奋起抵抗，终因寡不敌众，被天兵天将从后背刺人了一把宝剑，从此，就化作一座石头山屹立在漓江边上。
师：人们为什么要创编这样的故事啊?
生：因为这样就能吸引更多的人来旅游，增加收入。(众人笑)
师：从商家的角度看，可以这样认为，如果从文学的角度看呢?
生：为了更加突出山水的神奇。
师：如果你喜欢旅游的话，你会发现很多山水的背后都有一个个动人的故事，人们往往借助这些故事表达自己对真善美的追求，倾诉着人性的美好!
现在，你们再来看——(出示课件——骆驼山的图片)
生：(叫起来)骆驼山。
师：是啊，这就是骆驼山。接下来就请你想象一个故事，讲讲它的来历。为了让你讲起来更流畅，王老师教给你一个方法——写出这个故事的关键词。例如，我刚才讲“象鼻山的来历”的时候，脑海里就想着这样几个词语——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石头山。下面给大家三四分钟的时间，来想象关于骆驼山来历的故事，可以在纸上写下故事的几个关键词，提示自己讲好这个故事的内容。
(生思考，动笔写，教师巡视。四分钟后，指名汇报，汇报过程略。)
师：作者乘着小船荡漾在漓江上，欣赏着周遭的风景，想象着它还有那么多神奇的传说，怎么能不感慨，怎么能不由衷地赞叹呢?让我们一起来读最后一个自然段；(学生有感情地齐读最后一段)
师：记得刚一上课的时候，同学们就说这最后一段是对全文的总结，那么这一段中哪—句话最能够起到总结的作用呢?
生：舟行碧波上，人在画中游。
师：你们来看看这句话，为什么用引号引起来呢?
生：这是表示引用别人的话。
师：说得对，这是一种修辞方法，就叫“引用”。(板书：引用)可是自己写文章，为什么要引用别人的话啊?生：因为引用别人的话能显得这个地方更美。
师：呵呵，我明白你的意思了，就是说如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来。当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重。你在课文中还能发现这样的例子吗?
生：“桂林山水甲天下”。
师：没错，这句话最早是距今800多年前的宋朝，一个叫王正功的人说的。(板书：王正功)此人相当于我们今天桂
篇二：31、桂林山水
一课时）教学目标：
1、自主学习生字新词，运用各种方法理解“波澜壮阔、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋、连绵不断”等词的意思。
2、在正确朗读课文时，要注意“啊”的变音。通过对文中比喻句和排比句的朗读指导，体会桂林山水的美丽，感受祖国山河的秀美。
3、根据课文题目或课文的线索练习归纳课文的主要内容。
4、尝试背诵课文第2或第3节。
教学重点：
根据课文题目或课文的线索练习归纳课文的主要内容。
教学难点：
1、正确朗读“啊”的变音。
2、抓住作者在2、3小节写法上的相同之处和不同之处，了解课文的写作特点。 教学过程：
一、揭示课题
1、大自然为我们孕育了一个神奇瑰丽的地方——桂林，今天我们就跟随着作者的小舟，一起去欣赏桂林的山山水水。
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
（一）读准字音
1、出示四字词语，读准字音。
2、反馈课前自学的结果“啊”的变音规律。
（1
（2） “‘啊’在文中怎么读？”出示6句句子，指名读。
（二）正确、流利地读课文，并思考：每小节写了什么？
1、 引导并加以板书归纳：
第①节 板书：“甲天下”（通过选择“甲”字的义项理解该词词义）
桂林山水甲天下就是——桂林山水的景色天下第一
第②节 板书：水—— 静 清 绿
第③节 板书：山—— 奇 秀 险
谁能用上关联词用一句话说清漓江水的特点？（又?又?）
漓江的水又静又清又绿。
谁能用关联词把桂林山的特点概括一下？（不但?而且?）
桂林的山不但奇特、秀美，而且险峻。
师小结：把这两句话合并起来，就是2、3小节的节意概括。
第④节 板书：是画卷
2、根据板书，说说课文主要写了什么内容。
3、点拨小结：课文采用了“总分总”结构。第一小节是总起，第四小节是总结，2、3小节分别叙述了桂林的水和山。课文的清晰脉络此刻我们就了然于胸了。（板书：总 分 总）
三、深入学习，朗读品味。
过渡：接下来，就让我们细细感受桂林的山和水，重点学习2、3小节。
（一）出示学习要求：默读2、3小节，思考并在小组内讨论：
这两小节在写法上有什么相同之处和不同之处？
（二）交流分析：
1、出示写法相同的句子。
A、采用对比手法的句子：
“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”
“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。”
（1）（出示：大海、西湖、漓江和泰山、香山、桂林的山的对比图）为什么作者要这样比较？
引导体会：突出桂林山和水的与众不同，同时激发读者阅读兴趣。
（2）指导朗读（作者通过对比，要突出的是句子的后半部分。）个别读，齐读。
B、采用排比、比喻手法的句子：
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。”
“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”
用排比的好处？
我们先来看看作者是怎么来描述桂林的水的。引读体会
“漓江的水真静啊，静得...”这是作者感觉到的（夸张地说它没有流动说明漓江水的静）
“漓江的水真清啊，清得...”这是作者看到的，通过肉眼就能看见江底的沙
石。（说明漓江水清澈见底）
“漓江的水真绿啊，绿得...”这也是作者看到的，并想象成（同时用了比喻，碧绿莹润）
你能学着作者的方法也来写一句吗？
出示：妈妈买来的西瓜真_____ 啊，_____________________________。
（4）小结并指导朗读：作者在第2节中不仅直接抒发了对漓江的赞美之情，还通过自己的感觉、视觉等描述了漓江水的特点。谁能用赞美的语气读读这一段，齐读。
（5）我们再来看看作者是怎么描述桂林的山的。
A、“桂林的山真奇啊”“奇”就是——奇特、奇怪。怎么个奇怪法？
理解“拔地而起”（山、树、建筑物等高耸在地面上），说明桂林这片土地上到处都耸立着山。这和桂林属于喀斯特地貌有关，有兴趣的同学可深入了解。
作者连用三个比喻来形容山的形状，其实岂止三种形状呀，“奇峰罗列”（各种各样的奇特山峰散开地排列着）和“形态万千”两个词告诉我们这样造型奇特的山不计其数啊。
不信，我们就来看看同学们课前搜集的桂林的山。（出示图片）
B、“桂林的山真秀啊”“秀”就是——秀美、秀丽。你从哪里得知？
作者仍是用比喻，把山比作——屏障(“屏风”)和竹笋，那我能不能就说成“像屏障，像竹笋”？生交流（不能）。引导体会：“翠绿”和“新生”写出了颜色的鲜艳，更突出了山的——秀
C、“桂林的山真险啊”“险”就是——危险，险峻。作者是怎么描写山的险的？ 理解“危峰兀立”（山峰高耸直立）“怪石嶙峋”（形容山石形状奇特、重叠高耸）
我们通过几张图片来欣赏。作者就是运用了几个贴切的词语来形容了这些危险的山峰。
（6）小结并指导朗读：作者在第3节中，尤其多的使用了比喻的手法，比喻可以把景物描写得——更生动形象，给人以身临其境之感。加上排比句式，条理更清晰，特点阐述更明确，更增强语言的气势和表达效果。谁愿意来为大家读一读？
2、出示写法不同的句子。
出示句子：“船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”作者为什么写完漓江水的三个特点之后又要写上这句话呢？（更突出漓江水的静，离山也更近了）
（三）尝试背诵
过渡：桂林山水的特点在作者的笔下是那么的清晰，又是那么的生动，让我们一起尝试着记住这些优美的文字吧！
填空提示、图片欣赏，尝试背诵2、3小节。
（四）引读第4节，理解诗句“舟行碧波上，人在画中游”。
1、引读：文章最后，作者发出了这样的感慨：这样的山围绕着——这样的水，（怎样的水）；这样的水倒映着这样的山，（怎样的山）。山水交融，水因山而增色，山因水而添秀。再加上空中（），山间（），江上（），让你感到（），真是（）。
2、理解 “舟行碧波上，人在画中游。”的意思？还记得课文第一小节吗？联系第一小节说说意思。（荡舟漓江上，桂林的山水美如画，人们好像在画中游览）
3、师总结：整篇文章构思精巧，采用先总起后分述再总结的方法来写。文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。
四、总结全文，布置作业
1、介绍山水特点时，作者先把漓江的水和桂林的山与其他景物作对比，再运用排比句式写水和山的特点，描写过程中，动用各种感官，采用排比、比喻等修辞手法把山和水的特点写具体写生动，从而让我们真正体会到了（师指ppt）——生齐说：桂林山水甲天下。
2、布置作业：
基础性作业：
词语积累：波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、危峰兀立、怪石嶙峋、连绵不断。
提高性作业：
① 积累描写山水的好词好句。
② 学习用对比、排比或比喻的方法描写一处校园景色。
挑战性作业：
你曾经浏览过哪些名胜古迹？请选一处，抓住它的特点，用论坛发贴的方式互相介绍，并发表看法。
板书： 31. 桂林山水
总：甲天下 水——静 清 绿
分：
山——奇 秀 险
总：是画卷
教学反思：
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出第二、第三节描写桂林山水特点的句子有什么异同点，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗
读）；接着在品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
纵观本节课的教学活动，主要的不足在于教学方法还是不够丰富，不能突破流俗。提问，学生朗读，学生回答时急于让学生跟随着老师的思路，替代学生回答的语言过多，制约了学生的思维。在今后的教学中要力争突破。
篇三：《桂林山水》教案(5)
>第一课时一、创设情境，激发兴趣
1.同学们，老师布置大家课前收集、阅读了有关描写祖国自然景观的文章，想一想：哪处景色给你留下的印象最深?说出来和大家分享。
2.今天，我们来欣赏桂林山水。播放配乐多媒体课件或出示挂图，然后让学生谈感受。
3.导读课文第一自然段，提问：“甲天下”是什么意思?为什么说“桂林山水甲天下”?下面，我们就来研究这个问题。
二、自读交流，感悟语言
1.自由读课文，一边读一边在头脑中浮现画面，读完后，同座交流，谈谈各自的感受。
2.组织交流，各自谈体会。
3.结合学生的感受，学习课文第二自然段。
(1)观察图画、投影或录像中漓江的水；或者用多媒体课件，先后配乐展示波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江的水。问：漓江的水有什么特点呢?
(2)自由练习朗读，然后指名读，教师相机指导朗读，引导学生感受漓江水的静、清、绿。
(3)齐读课文，提问：漓江的水给你留下了什么印象。
4.那桂林的山又有什么特点呢?
(1)出示挂图或放映投影片或录像，同时配乐教师范读；或用多媒体课件，先后播放峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山和桂林的山，并同步配乐朗读课文。
(2)自由练习朗读，然后组织朗读比赛，结合赛前提建议、赛后评议，教师指导朗读，引导学生感受桂林山的奇、秀、险。
(3)指名配乐朗读。
5.出示挂图或放映投影片，同时出现第四自然段的文字，教师由“这样的山围绕着这样的水”导读课文。或者多媒体课件展示游客乘竹筏畅游桂林山水的动画，同时出现文字。
(1)引导学生质疑。
(2)引导朗读、(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:桂林山水美如画,是比喻句吗)感悟、解疑。重点理解“舟行碧波上，人在画中游”。
(3)再读第四自然段，引导读出陶醉之感。
三、自主质疑，拓展延伸
1.自由读课文，边读边想，有什么不明白的地方记下来。
2.分小组交流，然后小组代表汇报小组内还没有解决的问题。
3.对于学生存在的问题，一般可采用以下三种处理方法，一是利用集体交流，即时解决；二是存疑，第二课时相机解决；三是引导学生阅读有关课外书籍(如为什么桂林的山会如此奇特)。
4.布置作业：
(1)有感情地朗读课文，把你喜欢的词语在书上画下来，抄在本子上；
(2)阅读有关描写“大海”“西湖”“泰山”“香山”的文章，并把你最喜欢的一段摘抄下来；
(3)阅读其他有关“桂林山水”的文章。
第二课时
一、检查复习，整体导入
1.为什么说桂林山水甲天下?
2.让我们也走进这连绵不断的画卷，畅游桂林的山水。
二、自由选择，品读课文
1选择你最喜欢的一个自然段，反复诵读，边读边思考：课文是怎样描写桂林山水的特点的?
2教师组织集体读议交流，结合学生的朗读，相机品赏，抓住重点指导品读二、三两个自然段。
品读第二自然段。
(1)朗读这段的第二句话，然后根据学生收集的资料，引进其他有关描写漓江的片断。
(2)比较阅读，引导学生体会以下三点：课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了“静”；用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了“清”；用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，突出漓江的水绿的纯净可爱。
(3)出示挂图，放映投影片或录像，以“漓江真美啊!”作为总起句，引导学生发挥想象说段写段。
(4)自由读第二自然段，边读边想怎么背下来，然后指导背诵。
品读第三自然段。
(1)朗读课文的第二句话，然后引进有关描写桂林的山的资料。
(2)比较阅读，引导学生体会作者想象的丰富，用词之精妙。
(3)出示挂图或放映投影片，引导学生认真观察，并选一座山峰，发挥想象说话。
(4)比较二、三两段，找相同点和不同点，引导学生感悟比较衬托的写法并注意分号的用法，然后指导背诵第三自然段。
三、朗读全文，整体背诵
1.自由读课文，思考课文是怎样描写桂林山水的。
(第一段总的说人们赞美桂林山水甲天下；第二、三两段分别描写漓江水、桂林山，并抓住了水静、清、绿的特点和山奇、秀、险的特点；最后将桂林的山水联系起来，突出桂林的山水美如画。)
2.练习背诵。
3.提示线索，全班背诵课文。
四、转换角色，运用语言
1.同学们，桂林山水如此美丽，大家都很喜欢吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想赞美桂林山水。
喜爱书法的同学可以把赞美的话写在书里的插图上，也就是题词，别忘了签名；喜欢说说的同学可以选择图上象鼻山这一景点，练练怎么做导游；喜欢创造的同学可以给
桂林设计旅游广告词。
2.组织交流，选派代表汇报，师生共同评点。