小学数学教学中如何培养学生的核心素养优秀范文四篇
小学数学教学中，我们要把学生当做主体，就要真正关注学生的持续发展，把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展的能力。东星资源网的小编给大家收集整理的关于小学数学教学中如何培养学生的核心素养范文，欢迎借鉴参考。想要获取更多文章，敬请关注东星资源网，谢谢大家!
小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇一
一、了解什么是数学核心素养
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
二、教师要转变教学观念
过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。
三、培养学生的数学思维
众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。比如，教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。课堂上我没有这样直接问学生，而是先让学生读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所以一定要让学生看懂题目意思。题中的“看到”与“看了”是不是同一个意思，需要学生认真读，这其实就是培养学生认真审题的一个步骤。这个题目并不难，观察一下题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是根据什么定律来思考的。在这样的引导下，学生自然也就会从直观的思维到抽象的思维过渡，懂得归纳。
总之，小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观，教师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养创新潜质的基础。
小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇二
1.引导学生自主学习，提高学生的自主思考和探索能力
在传统的小学数学教学过程中，呈现出来的一个主要问题在于学生的学习严重缺乏自主性，教师对于学生的教学集中在知识的全面覆盖上，而在这种被动学习的过程中，学生出现的学习问题不断地增加，这些问题也难以得到实时解决。在这种状况下，学生开始思索自身学习模式的不合理性，但是对于教师的教学方法依旧难以加以合理地接受，导致相应的学习进度十分缓慢，难以跟上教师的教学步伐。教师在新时期的小学数学教学过程中，应当尊重学生的主体性，实时引导学生在课堂中进行自主学习，全面提高学生的自主思考和探索能力。
比如，在学习立方体的表面积时，由于学生在以往已经学习过相关的知识内容，因而对于这一内容的学习，教师完全可以交由学生自己来完成。虽然学生在相应的实践过程中存在着多方面的不足之处，但是仍然可以通过自主的思考和研究，实现迅速合理地学习。通过对数学问题的思考和研究，学生能够迅速地提高自身的多方面思维能力，尤其是数学知识的解题能力和探索能力。对于较为困难的数学问题，学生之间也可以进行合作解题，共同思考。而这样的独立思考对于学生成长的推动作用是十分巨大的，教师有必要加强对学生的引导，帮助他们形成良好的数学认知。
2.改善学生学习认知，培育学生核心素养
在学习初中数学过程中，很多学生存在的主要问题在于失去了以往的数学学习活力。教师可以在新时期的初中数学教学中，努力改善学生的实际学习认知，探索不一样的教学方法，综合培育学生的核心素养。
在学习不同的数学知识内容时，教师需要分别根据数学知识的实际状况，进行相应的数学教育。同时，教师应当尊重学生的主体性，迎合他们的学习兴趣，探索不同教学方式的适用性和实践性。比如，在学习平面图形的轴对称时，教师可以通过多媒体，直接展示出不同图形的轴对称状况以及轴对称图形的形成状况，进而给予学生最直观的认知，提高学生的实际学习质量。此外，对于不同的数学学习内容，教师也有必要开展特殊的教育方法，从学生的角度出发，思考培育学生核心素养的有效方法。如果在学生学习的过程中，出现了多种不合理的地方，还应当进行迅速调整，以改善最终的教学效率。
小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇三
1.创设富有趣味的教学情境
有效对话的实现需创设富有趣味的教学情境，这不仅可以激发学生学习兴趣，还能提高学习积极性与主动性，有效培养其探索与表达能力。在课堂教学中，兴趣是驱使学生进行知识探索与学习的动力，因此，教师应在教学过程中改变传统教学方式，从讲台上走下来，与学生建立起有效对话，引导学生在足够的时间里发表自身意见，让其在轻松、民主的课堂氛围里，感受自主学习的乐趣，进而有效开展探究性学习。教师在教学中必须允许学生发表不同的意见，即使与所问问题相差很远，也不能轻易否定学生的答案，要尽可能让学生发挥主体作用，从中学会如何探究和解决问题。
所以，教师教导学生学习数学知识时，应根据学生对知识的掌握程度与情感取向，设置适当且有趣味的问题，并引导其积极探索。例如，教师讲解“10以内加减法的应用”时，可以从创设情境开始，避免枯燥的理论教学。“小朋友们，现在小白兔有一个问题想要大家帮忙，兔妈妈在超市里买了7个苹果，小白兔吃了2个后，还有多少个苹果啊?”这个小问题具有一定的趣味性，可以激发学生解决问题的兴趣，学生使用不同方式进行计算，最后得出剩下5个的结果。通过创设富有趣味的教学情境，可以激发学生学习兴趣，有助于提高其知识理解与运用能力。
2.课堂教学中设置有效问题
在低年级数学教学活动中，教师根据学生知识掌握程度设置有效问题，可以在一定程度上实现有效对话。有效问题的设置可以结合实际生活，并从学生角度出发，在课堂讨论问题时以其为中心，实现数学学习目的。在教学中适当运用生活实例，可以增加教师与学生间的对话内容，实现课堂多角度、多层面的有效对话。
例如，教师讲解“乘法的初步认识”时，可以引导学生将加法算式改为乘法算式：(1)1+1+1(2)3+3+3+4(3)4+4+4，改写之前可以用生活实例进行引导，如4+4+4“小梅笔盒里有4支铅笔，小明和小红各有四支，问：三个人加起来一共有几支笔?”学生经过仔细观察，可以顺利地将(1)(3)改写，对于(2)学生有不同意见，有些认为可以改写为3×3+4有些认为是3×4+1。
小学数学教学中如何培养学生的核心素养篇四
依托问题牵引，点燃学生探究热情
在小学数学教学中，需要依托数学问题来培养小学生的数学核心素养，利用数学问题的牵引作用，能够激发学生对数学的好奇心，进而主动去思考，在这个过程中，小学生的探究意识会有很大的提升.受到年龄的限制，小学生的逻辑思维能力较弱，对问题的思考有很强的盲目性，很多时候抓不住数学问题的核心.为此，小学数学教师应该仔细研究教材，围绕教学重难点，提出指向明确的问题，这样学生对问题的思考才会更有针对性，效果才会更好.
首先，明确知识点，围绕知识点进行提问.如，在讲授“平行线”这一内容时，教师可以鼓励学生按照自己的想法画出两条直线，并提出问题：“怎样才能证明两条直线是平行的?在生活中，存在平行线的事物有哪些?”这样的问题指向明确，学生有了思考的方向，在此基础上进行探究，会加大思维的深度.其次，以数学知识为原型，创设问题.如，在讲授“圆的面积”这一内容时，可以提出问题：“圆的面积要如何计算?利用圆形的纸片能够解决这个问题吗?”学生会觉得茫然，不知道应该怎样做.此时，教师可将圆转化成近似长方形，并提问：“圆的面积与近似长方形之间有怎样的关系?近似长方形的长、宽分别与圆的哪部分相当?”在问题的牵引下，学生会自主学习探究，有效提升学生的探究能力.
增强建模意识，促进数学思维生成
在小学阶段，数学教学的重点在于利用多种多样的教学方法，锻炼小学生的数学思维、提高小学生的数学能力，而非灌输多少数学知识.简单来说，数学模型就是一种数学结构，这种数学结构是以数学思维和特定的假设条件为基础，运用数学语言表述出来的.数学模型对于锻炼小学生的数学思维有很大的帮助.为此，教师应该有针对性地增强小学生的建模意识，逐渐生成数学思维，提高解决数学问题的效率，提升小学生的数学核心素养.
如，教师提出“单位水价为每吨1.75元，本月小明家使用了8.5吨水，求小明家本月应付水费?”这个问题时，首先，要让学生明确题目中的两个数字的具体含义，即单价和数量;之后，提问：“问题求的是?”学生会给出答案：“水费总价.”这时教师要鼓励和引导学生，以上述因素为依据建构数学模型，即单价×数量=总价，这样，学生很快会得出问题的答案.为了让学生能够更好地巩固已学的知识，增强建模意识，教师可以提出类似的问题让学生进一步练习，久而久之，学生的数学思维能力会有明显的提升.