英日俄三国体育课程标准研究现状综述 摘要：对2001年至今有关研究英、日、俄三国体育课程标准的文献进行综述，通过对此三个国家体育课程标准的研究，助力我国体育课程标准的发展。研究发现对各个国家体育课程标准的研究更多着重于体育课程目标的研究。我国地理位置上与日本最为接近，日本体育教育发展也值得参考；
英、俄等国家体育标准与我国差异较大，但其中仍不乏可借鉴之处。
关键词：体育课程标准；
国外体育；
体育课程目标 ?1 国外部分国家体育课程标准研究现状 目前对国外体育标准的研究，其重点基本集中于对体育标准内容、目标的研究，经整理文献发现当前在中文体育核心期刊中研究较多的、当前体育发展较好的国家包括英、日、俄三国。故在此主要这些国家有关体育标准内容和目标的研究进行综述。
2 英国体育课程标准 英国的体育课程标准颁布于1999年。其国家体育课程结构分为学习纲要（即应教给学生什么）和学习目标（即学生学习活动应达到的预期标准）[1]。在课程的内容上，其课程标准主张多样性与统一性相协调。要求根据学校特色和学生自身的特点、需要等实施多样化的课程，且具有一定的法定约束力，以实现其统一性[2]。郭洪波等人指出英国中学的体育课程内容包括知识、技能和理解以及学习广度两部分，其中每个部分又包裹若干的子内容。知识、技能和理解又包含三个方面：获得和发展技能；
选择和应用技能、战术和思想、评价改进活动；
体能和健康的知识和理解。学习广度这一部分又按初中和高中两个阶段进行了划分[3]。张细谦等人精炼的总结了英国体育教学的目标：学生要通过体育课的教学活动发现自己的天赋、能力和爱好，并借此选择自己一生受用的体育活动[4]。盛晓明等人也从促进学生精神、道德、社会和文化的发展；
促进关键技能的发展；
促进学生其他方面的发展3个方面论述了英国体育课程标准课程目标[5]。
杨波等人总结了英国国家体育课程结构的特征：学校和教师在课程设置上具有更大的主动权；
体育课程的价值、目标和目的更加明确；
有机的将体育知识、技能和理解力进行结合；
课程标准与学生后续的学习及就业相结合；
内容上更精练选择性更强；
评价系统更合理[6]。
英国课程标准坚持国家与社会相结合的教育体制，更多关注个人和社会的发展，注重培养学生个人和社会价值。其教育体制在形式和指导思想上与其他欧美国家有很大区别。英国课程标准虽与其他欧美国家有相似之处，但其独立性较强，对国家传统思想方面的教育也一直坚持着，如对学生的绅士教育仍在进行。
3 俄罗斯体育课程标准 由于受前苏联文化的影响，俄罗斯早期的学校体育教学中，学生个体的发展受到了严重的限制，无论是教学指导思想、还是课程设置和教学内容，都以俄罗斯的民族整体利益为出发点[7]。随后经过一系列的改革、修订与完善，俄罗斯的体育教育逐渐与国际接轨。
俄罗斯国家体育课程标准从制定、修改到完善经历了漫长的阶段。自1994 颁布国家教育标准的课程法规草案起，经历了2001年的修订直到2003年最后修订完善，并于2004年正式颁布。俄罗斯体育与健康课程分为体育课和生命安全基础课，其中生命安全基础课在8、10、11年级开设。育课程包括了身体发展、运动技能、卫生、饮食、休息、意志和道德品质的发展、健康的生活方式、心理调节和自我调节方法等内容；
生命安全基础课程包括自然灾害、生产事故、交通事故等预防与处理的内容[8]。其有关生命安全的课程设置在国际上是比价少见的，是俄罗斯体育课程独到之处。
改革后的俄罗斯体育课程标准更加强调促进学生个性全面发展，为个人体育运动打下坚实的基础[9]。在课程性质、任务以及对师生的要求等方面都体现了这一点，这也是对俄罗斯学校教育前期的错误做出的修正，纠正了学校体育教育的发展路线。
俄罗斯的学校体育发展历程十分曲折，但随着不断地修正、发展与完善，将本土的传统文化与西方文化相融合，最终形成了具有其民族特色的体育标准。
4 日本体育课程标准 日本实行的体育标准是1999 年文部省颁布的日本中小学保健体育教学大纲，其中小学阶段课程名称为体育课程，初中和高中阶段的课程名称为保健体育课程。日本中小学保健体育教学大纲具体规定了体育课程教学目标、不同学段的教学目标、每个学段的主要内容、教学指导计划的制订与内容的安排等。
谢波飞总结了日本小学、初中、高中三个学段的体育课程目标：培养体育兴趣、学生自身健康发展、技能与态度发展、运动习惯养成等[10]。表3[11]为阎智力列举的日本各个学段的目标。李冰等人指出日本体育标准强调学生的多方面发展，在运动中获得愉悦感并掌握相应技能提高体力；
在培养协作和公正态度的同时，也注重培养健康、善始善终和注意安全的态度[12]。在内容上，日本的体育标准是追求竞技运动文化的传承和竞技运动健身的有机统一[13]，且更加注重发展学生的体力[14]。
日本的体育教育发展一直比较先进，是最早提出终身体育思想的国家之一。在20世纪70年代就确立了以为终身体育打下基础为目标的学校体育。
表3日本各学段课程目标内容 学习阶段 课程目标 小学 将身心作为一个整体，通过适宜的运动体验和对健康、安全的理解，在培养学生热爱体育的性格和能力时，使学生努力保持和增进健康水平，增强体能，形成乐观、开朗的生活态度。
初中 将身心作为一个整体，通过合理的运动实践和接受健康、安全的教育，学生在养成良好运动习惯的同时，实现增进健康、提高体能之目的，并培养一种将生活营造得既轻松愉快又丰富多彩得生活态度。
高中 将身心作为一个整体，了解健康、安全和运动的概念。通过合理的运动实践，有计划地培养学生终身热爱运动的素质和能力，提高保持和增进健康的实践能力，形成轻松愉快、丰富多彩、充满活力的生活态度。
? 3 我国体育课程标准发展趋势分析 英国在课程目标、课程设置、课程评价等方面与我国课程标准差异较大但仍有很多方面值得我们参考。如参考其多样化的课程设置可以丰富我国的课程类型等。
我国建国初期，前苏联的政治、经济、教育等方面一直是我国效仿的对象，与我国可谓有不解之缘。俄罗斯在许多方面都传承了前苏联的传统和习惯，但随着社会的发展，其课程目标及设置与我国渐行渐远。俄罗斯课程标准设计内容较多但略显散乱，但其生命安全基础课程值得我国借鉴。关于生命安全类的问题我国并未专门开课教授，就其实际意义而言，对学生进行有关生命安全的教育是十分必要的。
在所研究的文献资料中，对日本体育标准的研究数量在亚洲国家中占绝对优势（对国内体育程标准研究除外）。而且从研究文献中发现日本的体育教育发展现状是比较前沿的，且与我国同为亚洲国家，地理位置极近，研究分析日本体育标准对我国体育课程标准的发展有一定的推动作用。
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