享受阅读教学? 添彩英语课堂 初中英语教学论文 **区来龙初中???? 陈亮 [ 摘要 ] ：阅读教学是 通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。
?[ 关键词 ] ：
阅读 悦读? 策略 ?阅读课是以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，需要学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法、和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的表达方式，从而提高英语阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。作为英语教师在实际教学中尽量做到课文阅读训练和课外阅读指导双向结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，而智力的开发有力地激发了学生的兴趣、意志、和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。也是2011年版新课标规定的初中英语教学目的之一。? 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入身，由表及里，又具体到概括的顺序要求阅读。常见的中学英语课堂阅读方式有：
略读：Skimming??? 让学生粗略地把Reading阅读一下，教师可以设置几个既较浅显又能概括Reading线条的问题，让学生带着学习任务去略读。比如“True or False”题型。通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，扎住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句间关系来分析，推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的准确的信息。
跳读：Skipping??? 教师可以设置几个简单的单项选择题让学生带着几个有针对性的问题有目的、有选择性地去跳读，找出关键字（keywords）。寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握助关键词，利用语法过渡句，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：Scrutinizing??? 教师可以设置一段Reading缩影的小文章预留10—15个空白让学生根据Reading内容系统地把文章阅读一下然后根据首字母提示完形填空。分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有这很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题，文章大意非常重要。教师在备课中可以设置一些任务型阅读题型。比如，根据Reading内容填词，目前也是江苏省各大市中考英语试题任务型阅读的主流。
概读：Infering????? 根据上下文猜词可以说最近两年已经成为每年中考英语阅读题型中必有一题，这类题都是考察一下学生的Infering能力的。另外，中考英语阅读题型（完形填空、阅读理解和任务型阅读）均要求文章要有 2%—5%生词的。要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文概貌。概读好有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。当然教师可以根据具体的Reading内容灵活地采用阅读法。比如，Listening and comprehension 、Question and answer practice、Tell the story 等阅读法。推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响了对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，使课堂教学引向激发创造式模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢即不浪费时间，有能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了训练。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而使他们产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能运用相结合。语言知识和能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文的理解障碍，以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自已讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时要注意难易度的把握，符和学生的实际水平，使他们有话可谈；
同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐步培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全民参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认知能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，进而达到全面提高学生的综合应用英语的能力。
在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；
要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；
使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。因学生特点实施教学。学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在认知的个体差异性。认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上，学生的发展因此呈现出丰富多彩的特点。通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供了有力的保障。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，树立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。
同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。在英语阅读教学中，介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解。引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识。在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象思维更换地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更具生动的现实感，使学生有身临其境的感觉， New Concept English 中的题材诙谐幽默结尾令人意想不到。组建英语阅读兴趣小组，教师开始初可以布置一些英语阅读书目。比如，Bookworm系列书目（分七个级别）学生可以根据自己的英语能力选择性地阅读书目。然后阶段性模仿中考阅读题型，对于能力强的的学生可以间或增加一些写作题型让学生简单地写出读后感或以演讲比赛形式缩述相关书目。对于表现突出的学生可以给予适当的物质奖励以示鼓励。比如奖励他们最喜欢最想要得到的英文美文等。也可以利用晚辅导课组织学生观看英文原著影片，通过此种方式来激发学生学习英语的兴趣。
在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中应尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。在课堂上调动学生各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下坚实基础。以交际为中心进行多样化活动。如看图说话，情景交谈，角色表演等，为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上要提倡师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等。教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态，从而激发更浓的学习英语的兴趣，形成良性循环。
总之，要充分地把学生的阅读的积极性调动起来才能有效地把阅读活动良性深入地开展下去。其实译林版牛津初中英语教科书每册均有八个Reading板块作为初中英语教师要充分利用好这些好素材对学生进行阅读能力的训练。作为一名英语学习者而言，听、说、读、写四项基本英语技能的掌握程度可以说是衡量英语学习者能力的标准，但笔者认为其中的“读”既是基础又是关键。因为学生只有能把英语文章读上来，才能听得懂、说得出进而写出来。
? ? ? 本文来自http://www.dxf5.com/