“自主管理”班级管理模式初探 传统评价准则中的优秀班主任是个怎样的概念？每天披星戴月，凡事亲力亲为，一辈子任劳任怨，直至“蜡炬成灰泪始干”。不知什么时候起，民间开始流行一种说法：懒教师教出勤学生。著名特级教师**书生是其典型代表，做得非常成功。可见，这里的“懒教师”是形“懒”实“不懒”，事实上他们比谁都勤于动脑，在把自己从繁琐的班级事务中解脱出来的同时，更促进了班级教育管理的自主化。的确，班主任工作是科学，更是一门艺术。仅靠埋头苦干是不够的，更需要教育方法的创**改革。我在认真学习了班级管理模式创新材料后，更深刻地认识到了这一点。
有人说过这样一句话：“ 教育本身就是一棵树摇动另一棵树，一朵**推动另一朵**，一个灵魂感动另一个灵魂。” 班级是学校的细胞，班级管理工作质量的高低，部分地反映了整个学校管理的质量，也决定了学生能否健康、快乐地获得发展。而班级管理不应该是老师的包办代替，而是学生民主化、自主化管理的具体表现。因此我的班级管理是培养学生自育自治能力，放手让学生自我管理。下面我谈谈自己的一些做法和思考。
一、具体做法 1、全面了解班上学生情况，走进学生心灵，创设一种师生相互尊重、理解、宽容、友爱的氛围。
要创设一种师生相互尊重、理解、宽容、友爱的氛围，作为班主任，我认为要做好与学生们的交往、谈心、交心；
要想方设法走近学生，了解他们，尊重他们，信任他们，并理解他们；
要用爱心来唤醒学生，不断触动学生心灵，走进学生心灵。我的做法是：学生自我介绍（包括自已，家庭，父母，学习目的，存在问题等。）；
每周给老师写心得体会；
不定期的给老师写自已的烦恼、忧愁、困惑等。我们知道在人的整个一生中，学生时代也许是相对平静的，但学生仍然常常会体验到生活的艰辛。学生在遇到失败、受到挫折、遭到打击时．稚嫩的心灵要承受巨大的压力。处于这种情形的学生希望他人理解关心、求得同学、老师支持帮助的愿望特别强烈。班主任若能及时地表示关切理解，伸出热情之手，在力所能及的范围为他们排忧解难，必然会产生平时难以获得的良好效应。
??? 2、放手让学生学会自己管理班级，处理班级事务。
教育科学告诉我们，只有当学生自觉地意识到自己是集体的一员，并以班集体小主人的身份积极参与班级管理的时候，一个蓬勃向上的班集体才得以形成。
长期以来，传统的班级管理模式以事为本，把自主和有活力的人，僵化为听话的一种工具，学生的个性特点很难显现，缺乏创新精神和实践能力。因此我们要改变传统班级管理模式，要促进、培养学生创造力，要建设一个创造性的班级管理模式，作为班主任必须要激发、调动各方面的积极性和创造性，并做好他们的协调工作，从而形成教育的合力。要让每个学生机会均等地经受锻炼，展现他们的全部才能，享受到成功的快乐和幸福，而不感到孤独、被看不起，更不会让大部分学生认为班里的事是班干部的，他们是局外人而漠不关心。更重要的是要关注每一位学生的成长，促进了民主、平等的作风，班里大事由学生自己决定，让每个学生切实地体验到自身的作用和价值，团结友爱，相互理解，共同关心班集体，维护班集体的荣誉。这样一来，每个学生都在班级中负有一定的责任，增强了学生的集体荣誉感和主人翁的意识，把自己的一切奉献给集体。我的做法是：在选拔班干部时，遵循互补原则，它包括智能互补、个性互补及创造力互补，意即选择具有不同智力结构、个性结构及不同创造力表现区域的学生共同协作、取长补短。公开选拔确立班委，小组长，舍长等。让他们在实践中锻炼自己的自主自理、民主管理的工作能力。同时每周安排值周班长（由小组长担任），每日安排值日班长（由每位同学轮流担任），并把每位干部职责发给班上同学，让学生之间彼此监督。因此我班上班级管理是比较松的，我一直认为班主任在班级管理中许多事可以不过问也不必过问，但班上的事我基本都要了解，学生能解决的就解决，老师该出手时就出手。我认为班主任事必躬亲的精神固然可敬，但“垂拱而治”、“不战而屈人之兵”的管理方式更为合理科学。班主任之所以感到太累，我以为是太过分注重自己的个人权威，对班上的事什么都不放心，非自己亲自过问不可，这自然使他们感到力不从心、精神疲惫。因此，班主任大可不必面面俱到，越俎代庖。要分清哪些工作是自己义不容辞的事，哪些则仅仅需要自己当参谋、出主意，明确之后，该减则减，该丢则丢。若班主任一人“兼任”文娱委员、体操教练、生活保姆、教导主任 ……则往往心力交瘁，事倍功半甚至得不偿失。
?? ?3、开展丰富多采的班级活动，增强班集体凝聚力。
开展丰富多采的班级活动，增强班集体凝聚力。我的做法是：根据学生年龄特点、身心发展的规律、教育过程以及年级的特点去确定。班会课是班级文化建设的主阵地。通过开展班风、班规教育，把学生的行为引导到统一的目标上。通过组织学习方法，经验交流会，引导同学们互相交流切磋，掌握先进的学习方法，提高学习的能力。通过召开民主生活会，开展批评与自我批评，引导同学正确地对待自己，对待他人，对待集体，摆正自己的位置，增强集体观念，积极投身班级管理，学会自我教育和自我管理。通过举办演讲辩论会，可以锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力，提高辨别是非、鉴别美丑的能力。例如：我在班上开展了“我为集体增光”、“我们要建设一个怎样班集体”、“学习身边的榜样”、 “探索学习的方法”等主题班会。
4、用崇高的师爱去感召学生。
我国近代教育家夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱就没有教育。”教师要给予学生爱的暖流，主动去亲近他们、帮助他们、关心她们，让学生“亲其师，信其道”。要用发自内心的真情实感去主动亲近他们，打动他们，从生活上关心体贴他们，从学习上热心帮助他们，从思想上理解诱导他们。要知道学生的成长，不是靠压抑，而是靠鼓励；
不是靠打击，而是靠扶持；
不是靠阻挠，而是靠推动。我的做法是：尊重学生的人格，不挖苦讽刺；
要和风细雨，不雷霆闪电；
要“换位思考”，不苛求学生接受；
要激励上进心，不要给学生“判死刑”；
要讲究艺术，不草率了事。同时，用教师的魅力去感召我的学生，让我的学生认为你是他们敬佩的，崇拜的。**：你的知识博大精深，你的言行举止，你的为人处事等。
二、“班级自主管理模式”中必须处理好的几个关系 1．放与收的关系 班级实行学生自主管理，班主任必须切实放手让每一个学生参与到班级事务的讨论、决策、处理和评价中来，但这种“放”是建立在“收”的基础上的，千万不能把“放手”管理变为“放任”管理。即班主任要通过深入细致的思想工作，将全班同学的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标上来，凝聚成全班同学共同的意志，并要通过班级目标的确立、班级计划的制定体现出来。
2．松与紧的关系 “班级自主管理模式”下的班主任，虽然能够从繁杂的班务中“解放”出来，却要随时去洞察班级的每一个细微变化，要以轻松的心态去面对学生管理中的失误、缺点和挫折，更要以负责任的态度去引导他们正确看待并改正自身的不足，使班级管理在一松一紧之间，收到“外松内紧、形散神聚”的效果。??????? 3．多与少的关系 以管理的“自主性”和“主体性”为核心的“班级自主管理模式”，要求班主任多观察、多分析，少指示、少干涉。即多观察学生的变化，多分析学生的心理，多引导学生的言行；
对班级活动少按自己的意志去指示，对具体事务少凭自己的想法去干涉。只有这样，才能把更多的机会真正留给学生，让学生自己去思考、创**发展。?? 4．热与冷的关系 正确处理“热”与“冷”的关系，也是构建“班级自主管理模式”中必须注意的问题。对学生管理中的成功举措，班主任要热情表扬，以进一步激发他们工作的更大激情，发掘他们进一步发展的潜力。对学生管理中出现的缺点和过失，班主任要冷静对待，切不可盲目指责，应该维护他们的自信和自尊，在引导他们认真分析过失原因的基础上，帮助他们持续改进。?? 总之，班主任在班级教育管理中充分发挥情感效应和团体效应，唤醒孩子的自主管理意识，从而逐步提高自主管理能力，是新课程理念下探索班级管理新模式的有效途径。苏霍姆林斯基说：“最好的教育，就是学生进行自我教育。”当我们的学生真正具备了自主管理能力，相信那时的班级管理就是最好的管理。
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