新八德手抄报
新八德手抄报范文一：关于开展新八德教育手抄报比赛的通知
为了更好地落实县委县政府《关于在全县开展传统文化教育暨打造“天下第一县”中华传统文化教育基地的落实活动方案》精神，传承国学经典，发扬中华民族优良传统，更好地在全体师生中贯彻“读经典 开智慧 圣贤教育伴我行”教育活动，经中心校研究决定下周（4月15日—19日）在全校开展新八德教育手抄报比赛的活动，为保证活动顺利开展特制定本方案。
一、参赛对象：全校学生
二、活动主题：围绕新八德教育内容，弘扬中华民族传统美德。
三、活动要求：
1、围绕主题，用规格为A3大小的白纸单面制作，排版应符合报纸的基本要求，要有醒目的报头（具体刊名可自拟），要划分版块、栏目，主题文章要放在头版头条的位置，做到主次分明。版面安排要整洁、美观、大方、标题突出、内容丰富、图文并茂。文章应短小精悍，生动活泼，可自行采访撰写，亦可根据资料简写、缩写；文字一律手抄，要注意整洁、美观。插图多样化，要根据内容安排插图，简画、彩画、贴画、剪画均可。
2、活动完成后每班上交两份优秀作品，上交截止日期：2013年4月22日。
八里岔中心校政教处
2013年4月12日
附新八德教育：
新八德就是：立志、孝亲、尊师、友学、长善、救失、守法、落实《弟子规》 树立理想——立志；
孝敬长辈——孝亲
尊敬师长——尊师
友善同学——友学
发挥长处——长善
补救缺点——救失
安分守己——守法
学习《弟子规》——落实《弟子规》原文地址：关于开展新八德教育手抄报比赛的通知
为了更好地落实县委县政府《关于在全县开展传统文化教育暨打造“天下第一县”中华传统文化教育基地的落实活动方案》精神，传承国学经典，发扬中华民族优良传统，更好地在全体师生中贯彻“读经典 开智慧 圣贤教育伴我行”教育活动，经中心校研究决定下周（4月15日—19日）在全校开展新八德教育手抄报比赛的活动，为保证活动顺利开展特制定本方案。
一、参赛对象：全校学生
二、活动主题：围绕新八德教育内容，弘扬中华民族传统美德。
三、活动要求：
1、围绕主题，用规格为A3大小的白纸单面制作，排版应符合报纸的基本要求，要有醒目的报头（具体刊名可自拟），要划分版块、栏目，主题文章要放在头版头条的位置，做到主次分明。版面安排要整洁、美观、大方、标题突出、内容丰富、图文并茂。文章应短小精悍，生动活泼，可自行采访撰写，亦可根据资料简写、缩写；文字一律手抄，要注意整洁、美观。插图多样化，要根据内容安排插图，简画、彩画、贴画、剪画均可。
2、活动完成后每班上交两份优秀作品，上交截止日期：2013年4月22日。
八里岔中心校政教处
2013年4月12日
附新八德教育：
新八德就是：立志、孝亲、尊师、友学、长善、救失、守法、落实《弟子规》 树立理想——立志；
孝敬长辈——孝亲
尊敬师长——尊师
友善同学——友学
发挥长处——长善
补救缺点——救失
安分守己——守法
学习《弟子规》——落实《弟子规》
范文二：·小学语文个性化阅读浅探·
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。在此，结合课堂教学中个性化阅读的实践，从以下三个方面谈谈小学语文个性化阅读。
1.个性化阅读的特点 教育家夏丏尊认为：“无论是语、是句，凡是文字，都不过是一种寄托某若干意义的符号，这符号因读者的经验能力的不同而感受不同。”“因为一事一物的内容，本已无限，把无限的内容用了一文字代替作符号，已是无可奈何的办法。要想再从文字上去依样感受它的内容，不用说是至难之事。由夏老的话中可见阅读是个性化的，个性化阅读有其特点： 个性化阅读是自主性阅读；它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。读者只有真正与文本对话，与作者的心灵对话，才能使文本的意义在阅读过程中自行发现、自行建构起来，这就决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因而教师的职责也就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去
读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读，积累知识、熏陶情感、发展思维，享受审美乐趣。
个性化阅读是体验性阅读；即“读者的经验能力的不同而感受不同”。读者带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己的生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验文本的，这时他的独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在客体上（文本上）打下鲜明个性的印痕。
个性化阅读是差异性阅读；在体验过程中，读者与文本的相互作用是以情感为基础，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。同时情感的不同，经验能力的不同，也必然使作为阅读主体的个人对阅读材料的理解、感悟和体验带上了强烈的主观色彩，从而产生一定的
阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读。因此，对于一篇课文的解读不必定于一尊，学生完全可以根据自己的情感世界、个人经历、生命体验去作合理的阐释与解读，而敢于怀疑、敢于批判正是培养创新思维所必不可少的。 2.个性化阅读的实施 创设自由阅读的氛围；很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
引导学生创造性地解读；在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
3.个性化阅读的反思
《新课程标准》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
提倡个性化阅读，不仅仅是尊重的学生的独特体验，更重要的是注意价值观的取向。新课标已经明确的指出了这一点。因此，在阅读教学过程中，教师引导学生进行个性化阅读，开展个性化理解时，不能不注意到学生价值观的取向，不能因为个性化阅读而迷失了语文阅读教学的本性。
阅读教学要从传统的分析型模式中解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，我觉得有一段相当艰辛的“路”要走。然而尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择，语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路。
·小学语文个性化阅读教学的心得体会·
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造
性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”阅读教学有法但无定法,新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。
一、教师主导不可缺少
阅读教学中,强调学生的自主性,并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。
教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要鼓励学生以创造者的姿态去独立思考，
引导学生大胆质疑，鼓励学生多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去排解疑难，对学生的提问如果见解独到，教师要热情鼓励，对教师的解答，如果学生有不同的看法，也要允许学生保留，求同存异，教师要以同等的身份与学生共同讨论，这样学生才敢于质疑。如在教授《找骆驼》一文时，学生的疑问是：“撒在地上的米，留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到，而商人看不到呢？”我认为这是一个有价值的问题，立即肯定学生善于发问的精神，并因势利导组织学生讨论。学生各抒己见，得出大家认可的答案。因此，从不同的角度来思考，利于提高学生的个性化阅读质量。
二、突出学生的主体地位
传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立
自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读”这就是体现了学生个性阅读的自主性，学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容。在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣，
爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦与无奈。如学习《桂林山水》一文当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。
三、创设“情境”，真切体验
个性化阅读是体验性阅读,学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他的独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。为了能让学生真切的感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面，悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。教师适当的语言煽情也能增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。
总之，只要在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
范文三：·小学语文个性化阅读教学误区及策略·
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导
学生钻研文本，在主
动积极的思维和情感
活动中，加深理解和
体验，有所感悟和思
考，受到情感熏陶，
获得思想启迪，享受
审美乐趣。要珍视学
生独特的感受、体验
和理解，不应以教师
的分析来代替学生的阅读实践。”
一、小学语文个性化阅读教学的误区
在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要
表现在以下几个方面：1.教师的角色错位我们发现当前教
师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师
充当了学生课堂学习的召集人。二是教师充当了学生课
堂交流活动的旁听者。三是教师充当了学生课堂活动的
捧场人。无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞
不绝口，这使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，
导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。2.自读自悟
不交流现在的语文教学很流行“你读读”、“你再读读”之类
的话语。有位教师在上《卖火柴的小女孩》一课时，让
学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，
再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好
了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的
感悟却只字不提。3.“谈谈体会”不深刻学生还没读懂课
文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。学
生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头
绪、漏洞百出的“独特体验”，教师也只好跟着学生“天马
行空”。4.个性化变成了自由化纵观我们现在的课堂教学，
似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越“个性
化”。我们经常在课堂上听到这样一些说法：“大家想怎么读就怎么读”、“想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，
因此，课堂上异彩纷呈；有的当表演家、有的当播音员、
有的当画家，还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策
1. 尊重学生独特的阅读体验陶行知先生说：“我们必
须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每
个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交
流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读
文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自
己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之
花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
如有一位教师在巴金《海上日出》一文品读教学中，一
个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解———日
出的景象美和精神美，但品读到“有云的日子的日出”时，
谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征
国民党。教师并没有脱口加以否认，更没有批评他，而
是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，
我们的个性化阅读之路越走越广，每节课总是热闹而有
质量。因此，语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅
仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己
的歌。2.搭建民主自由的阅读平台在小学语文教学中，阅
读教学其实是一个和谐共生的过程。教师要为学生的个
性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，
学生才能在阅读中体悟文本的精妙。让学生在课堂上自
由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。
因此，必须创设民
主、平等的阅读氛
围，在这个“平台”
上教师民主对待
学生，善于倾听，
学生敢于表达，乐
于表达。这样在个
性化阅读教学中学生
的个性得到彰显，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。例如：一位教师在教学《赠汪伦》时，有学生提问：“我觉得汪伦送别的方式很特别，李白很爱喝酒，那汪伦为什么不以酒相送而要送歌
呢？”教师让学生先思考讨论，然后出示了《送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》等送别诗。通过讨论发现，虽然李白、高适、王维等送别方式不同，但相同的是他们都是以情相送。这样一来，学生加强了对文本的感悟，也拓展了知识视野，更受到了情感的熏陶。教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进，学生才能更好地进行个性阅读，得到个性化的发展。3.重视文本意义的阅读感悟每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。阅读朦胧诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义。因此，学生对文本的解读，带有个体的特点。教师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。4.强调个性化的朗读方式《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中的活动，首先应该注重朗读。朗读是理解文本的一种表现形式。
·浅谈促进小学语文个性化阅读有效性的策略·
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。要重视学生的独特感受、体验和理解”个性化阅读已经被教师所接受，整体教学效率有待提高。
现结合本人教学实践，谈谈促进小学语文个性化阅读的有效策略。
一、营造氛围，激发阅读期待 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话作为课堂教学的基本形态，首先要求的是民主、平等、宽松的教学氛围，师生关系融洽才使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，从而激发学生阅读期待，使个性得以张扬。
首先，教师要淡化自己的权威。教师要将自己当做学习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生个性的彰显营造充足的心理空间，真正成为课堂的组织者和引导者。
其次，教师要有赏识的态度。在对话中，学生受心智水平、认知经验的限制，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。这个时候，教师一定要宽容，要有耐心，应抱着欣喜、赏识的态度去对待。只要学生的回答能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生，以增强学生自信心。
再次，教师要激情入境。只有入境入情，才能读出个性。教师在教学中应通过各种手段激发学生阅读的兴趣，让学生不断地产生阅读期待，使阅读活动深入持续下去。如学习《海底世界》一文，揭题后，可通过多媒体放映“海底世界”奇妙神奇的画面，激发学生阅读课文的兴趣。富于启迪智慧的语言和多媒体教学手段，能点燃学生阅读兴趣，激发学生阅读期待。
二、珍视体验，强化个体理解
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为”，要珍视学生的独特感受、体验和理解”。个性化阅读尤其
强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，否则，个性化阅读无从谈起。
首先，引导学生从不同的角度去理解文本。阅读的角度不同，所表现出来的意蕴也不同。因此，教师要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。如《孔子游春》第二节语句教学：“阳光普照大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青……和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”当我们读到这样的美景时，孔子此时会涌起哪些感想？教师引导学生通过不同的朗读来表现。同时，教师对不同意见的学生给予特别表扬。这对学生张扬个性，发展求异思维大有益处。
其次，倡导学生对同一问题发表不同看法《语文课程标准》强调，阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。例如，在教学《天游峰的扫路人》第三段小结时，我设计了这样一个问题：你认为扫路人的生活究竟累不累？学生有的说：“我看这位扫路人一定很累，因为一天上山、下山要扫一千八百多级的石阶。不要说是一位七十多岁的老人，就是年轻人也吃不消啊”有的说：“我认为扫路老人感觉不到累，因为他每天扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，自在悠闲，这就叫乐此不疲”还有的说：“我想这位老人坚持在这里工作，是为了发挥余热，从中我们看到的是一位自强不息、积极乐观的老人形象”以体验、感悟为灵魂的组块教学，打开了学生思维和想象的空间，使学生闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。
三、提倡学习方法的自主化，促进个体独特的阅读体验 首先，让学生自主选择学习内容。我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。如教学《祁黄羊》一文，可让学生潜心
品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一
种自己喜欢的或擅长的表达方式进行全班交流。通过这种富有个性的交流，学生的个性得到了更好的张扬。也可以让学生根据自己的喜好选择最适合自己的学习方法，展现自己的学习个性。例如，在教学完《安塞腰鼓》后，教师鼓励学生说：“同学们一定理解了安塞腰鼓的独特魅力，感受到黄土高原后生的粗狂、豪迈和开放。你可以用自己喜欢的方式表达出来吗？”于是，学生有的深情地诵读，有的激情豪迈地唱起了《黄土高坡》表达对祖国的热爱，有的用笔写出了自己的内心感受……有效促进了学生个体体验。
其次，让学生拥有阅读实践的机会。学生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，为学生的有效体验提供时空平台。
四、改变评价方式，使学生品尝成功的快乐
一是鼓励学生自我评价。引导学生从评价他人到自主评价，不管其形式如何，都是一种积极的过程。倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。教师要留有评价的时空，教给学生评价的方法，逐步提高学生的语文素养。
二是采用延时性评价。由于受思维定式的影响，学生新颖、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。因此，在课堂教学中，对于学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定式，而应灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，以获得更多的创新灵感，使个性思维得到充分发展。
总之，在个性化阅读教学中，只要教师坚持以人为本的思想，让学生拥有自主实践的机会、独特的阅读感受和自主选择的阅读方式，就能提高个性化阅读的效率。
范文四：今天是一年的最后一天——除夕。妈妈说：“我 们全家一起到外婆家去过新年吧！”听了这句话， 我高兴得一蹦三尺高。爸爸赶紧把冰箱里的鱼、 虾、螃蟹等美味都拿了出来，准备带到外婆家去。
妈妈给小弟弟换了一套崭新的衣服。我急着催老
妈快一点儿，怕耽误了时间。真是“皇帝不急急
死太监”！
汽车经过一个多小时的颠簸，终于到了外婆
家。一走进外婆家的院子，只见大门两旁挂着两
盏红红的大灯笼，一派喜庆的气象。外公外婆满 脸笑容地迎了出来，笑呵呵地说：“是娜娜来了，
快进屋里坐！”外婆还拿出很多好吃的给我们吃。
有我喜欢一回家就有暖洋洋的灯光在等 聊了一会儿，外婆要去做年夜饭了。我一边吃着
待 水果，一边打量着外婆家的房子。只见门窗明亮
我喜欢一起床就看到大家微笑的脸庞 干净，桌椅一尘不染。
我喜欢一出门就为了家人和自己的理想 来到厨房间，我见外婆忙里忙外的，又要烧
打拚 菜，又要端盘子，实在是太辛苦了。我赶紧跑过
我喜欢一家人心朝同一个方向眺望 去，接过外婆手中的盘子，把它们一一放在了餐
我喜欢快乐时马上就想要和你一起分享 桌上。外婆眯着眼睛说：“我家娜娜真的长大了，
我喜欢受伤时就想起你那温暖的怀抱 会帮外婆的忙了。”我又帮外婆摘芹菜叶子，洗
菜、拿碗、端汤……只见外婆烧了满满一大桌子
喜欢生气时就想到你们永远包容多么伟 的美味佳肴——鸡、鸭、肉、鱼、螃蟹、大虾……
大 真是应有尽有。
我喜欢旅行时为你把美好记忆带回家 外公外婆、舅舅舅妈、爸爸妈妈、弟弟和我
因为我们是一家人相亲相爱的一家人 围坐在一起，显得特别温暖。人到齐了，我们就
有缘才能相聚有心才会珍惜 开始吃年夜饭了。我给外婆和弟弟倒了一杯牛
何必让满天乌云遮住眼睛 奶，给外公和舅舅倒了香香的红酒，给爸爸妈妈
因为我们是一家人相亲相爱的一家 和舅妈倒上了甜甜的橙汁。
最后再为自己倒上一
有福就会同享有难必然同当用相知相守 杯橙汁。这时，爸爸妈妈向我投来了赞许的目光。
换地久天长 外公外婆知道我喜欢吃螃蟹，连忙把螃蟹端到我
我喜欢一回家就把乱糟糟的心情都忘掉 的面前。我也把外公外婆最爱吃的猪蹄子夹到了
我喜欢一起床就带给大家微笑的脸庞 他们的碗里。我们边吃边谈。外公外婆笑逐颜开，
我喜欢一家人梦朝着一个方向创造 乐哈哈地说：“我们的生活条件越来越好了，现
当别人快乐时好象是自己获得幸福一样 在的日子也越过越甜了……”
当别人受伤时我愿意敞开最真的怀抱 我和表弟先吃完饭，我们一起给长辈们唱了
当别人生气时告诉他就算观念不同不必
一首歌：新年好呀，新年好呀，祝福大家新年激动 好……外面已经放起了绚丽多彩的烟花。这时，
当别人需要时我一定卷起袖子帮助他
舅舅也从屋里拿出一大串鞭炮放在地上点 因为我们是一家人相亲相爱的一家人
响了。顿时，烟花声、鞭炮声、欢笑声，有缘才能相聚有心才会珍惜何必让满天
交织在一起，奏响了一支新春交响曲…… 乌云遮住眼睛
千盼万盼，作业，现在可以停下来休息几天了。
这几天，我真正品尝到了年的味道。
大年三十的下午，我急急忙忙赶到奶奶家，一进家门，温暖的
气息迎面扑来。哥哥、弟弟、妹妹都来了，大家早早地吃完了年夜饭。我看看表，离春节联欢晚会还有一段时间，我穿上过年的新衣服，一起去看灯展。
走在大街上，行人可真多，各式各(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:新八德手抄报)样的灯挂在树上。走在草坪中间，远远地就能看见一座小凉亭，上面挂满了五颜六色的灯。
再向两边看，草坪上各种形状的灯都有，有小房子的，还有荷花池的……远远地看去，真是一个童话般的世界。灯多，人自然也就多，观赏灯的人真是摩肩接踵。再看每个人的脸上，都挂着灿烂的笑容，洋溢着过年的喜庆。我们拿着照相机，拍下了这一幕幕热烈欢腾的场景。
刚回到家里，节目就开始了，全家人围坐在沙发上，品尝着央视给我们带来的丰盛的“年夜饭”。那优美的舞姿、动听的歌声、幽默的小品相声，都给我们留下了深刻的印象，逗得我们哈哈大笑。能和家里人一起过年，是多么幸福的事呀！
“当……当……”新年的钟声敲响了，就在这时，周围的鞭炮声也随之响起来，照亮了外面漆黑的夜空。我看着窗外，把划过的烟火当做流星，许下了新年里的新愿望。我相信，在新的一年里，我一定会有更大的进步，会有更大的收获
中国新年的日期，在各朝代并不相同。夏朝定在一月初一，商朝定在十二月初一，周朝定在十一月初一，秦朝定在十月初一。到西汉太初元年(公元前 104年)，汉武帝接受司马迁等人的建议使用《太初历》，恢复了夏历即农历，以正月为岁首，把二十四节气订入历法。后来历朝历代虽对历法有过修改，但基本上仍然以《太初历》为蓝本，以夏历的孟春正月为岁首，正月初一为元旦、元日，即新年的第一天。
1911年辛亥革命以后，清朝统治被推翻，孙中山在南京建立中华民国政府。各省都督府代表在南京召开会议，讨论历法问题。会上达成了“行夏历，所以顺农时；从西历，所以便统计”的共识，决定使用公历，把公历1月1日定做“新年”，把农历正月初一称做“春节”，但并未正式命名和推广。1949年9月 27日，中国人民政治协商会议第一届全体会议通过使用“公历纪年法”，
将公历1月1日定为“元旦”，把农历正月初一定名为“春节”，并规定春节放假三天，让人们热烈地庆祝农历新年。
□ 编辑：初一（(11) 班
范文五：古希腊有这样一个传说：在很久以前，太阳神赫里沃斯有十个儿子。水星、金星、地球和火星这四个儿子身材瘦小，却很孝顺，时时刻刻随父亲转个不停，太阳神十分喜爱。法爱东、木星和土星这三个兄弟身体肥胖，心地善良，爱交朋友，但太阳神对这三个儿子不太满意。另外三个儿子名叫天王星、海王星和冥王星，这三个兄弟整天不说不笑，表现得阴森森，冷冰冰的。太阳神有些讨厌他们，他们也不敢靠近父亲，总是离太阳神远远的。
有一天，法爱东在朋友的唆使下，驾驭父亲的日车出去玩耍，由于不善驾驶，差一点焚毁日车，被宙斯用雷电击毙。法爱东依恋父亲和兄弟，舍不得远离他们，于是他的血肉、骨骸化成了成千上万的小碎块，也就是人们称做的小行星，夹在火星和木星轨道之间时刻绕着太阳神旋转。
范文六：“黄闷羊肉”
黄闷羊肉采用沿山一带的羊肉。因那里的羊吃羊胡子一种草名)，羊胡花和沙葱，其肉特别鲜美。入冬后，将羊宰杀，煮熟剔骨，加上高台雪花盐、茴香、生姜等佐料，
家乡的饮食简介
民乐人民在长期的生活实践中，也形成了一些独特的烹饪技艺。民乐饮食以面食为主，兼吃大米、黄米、小米。仅以面食而论，就有拉条子、揪片子、炮仗子、鸡肠子、搓鱼子、香头子、小饭、面泡子、油饼子、烧壳子、酿皮子、臊面、糊饽、粉皮面筋等十余种。
烹制而成。嫣红透明，肥而不腻。
古
不变民的以，饮食为文天化，饮也
是食源的远重流要长地。位
是亘
“黄米饭和苞谷面糊糊”
民乐人对黄米的吃法颇有特色，最有名的要算是“黄米饭”和“苞谷面糊糊”了。黄米饭味香而不腻，其色金黄，令人食欲大增。苞谷面糊糊则配以腌咸白菜或拌上炝好的红辣椒就着吃，吃时一边吸溜，一边转碗等吃毕，人人满头大汗。
??“黄闷羊肉”
黄闷羊肉采用沿山一带的羊肉。因那里的羊吃羊胡子一种草名)，羊胡花和沙葱，其肉特别鲜美。入冬后，将羊宰杀，煮熟剔骨，加上高台雪花盐、茴香、生姜等佐料，
家乡的饮食简介
民乐人民在长期的生活实践中，也形成了一些独特的烹饪技艺。民乐饮食以面食为主，兼吃大米、黄米、小米。仅以面食而论，就有拉条子、揪片子、炮仗子、鸡肠子、搓鱼子、香头子、小饭、面泡子、油饼子、烧壳子、酿皮子、臊面、糊饽、粉皮面筋等十余种。
烹制而成。嫣红透明，肥而不腻。
古
不变民的以，饮食为文天化，饮也
是食源的远重流要长地。位
是亘
“黄米饭和苞谷面糊糊”
民乐人对黄米的吃法颇有特色，最有名的要算是“黄米饭”和“苞谷面糊糊”了。黄米饭味香而不腻，其色金黄，令人食欲大增。苞谷面糊糊则配以腌咸白菜或拌上炝好的红辣椒就着吃，吃时一边吸溜，一边转碗等吃毕，人人满头大汗。
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范文七：孔驰量
新闻小报
新闻，是指报纸、电台、电视台、互联网等媒体经常使用的记录社会、传播信 息、反映时代的一种文体。新闻概念有广义与狭义之分。就其广义而言，除了 发表于报刊、广播、电视上的评论与专文外的常用文本都属于新闻之列，包括 消息、通讯、特写、速写（有的将速写纳入特写之列）等等；狭义的新闻则专 指消息，消息是用概括的叙述方式，比较简明扼要的文字，迅速及时地报道国 内外新近发生的、有价值的的事实。1943 年陆定一提出的，“新闻的定义，就 是新近发生事实的报道。”范长江也对新闻下了一个定义，“新闻就是广大群众 欲知应知而未知的重要事实”。
据中央气象台消息称，四川省发布暴雨红色 预警。成都西部、雅安北部的部分地方出现 100 毫米以上的降水， 预计未来成都西部、 雅 安北部、德阳西部的强降雨仍将持续，并伴 有雷电。暴雨目前已造成江油大桥垮塌
“苏力”台风
浙江在线 07 月 12 日讯 “苏力”从 7 月 8 日在太平洋上生成后，24 小时之
内实现了强度的“四级跳”，从强热带风暴发展为超强台风。昨天上午 10 时， 根据《温州市防台风应急预案》，市防汛防旱指挥部启动防台风三级应急响 应。相较于一些行走路径歪歪扭扭的台风，“苏力”的行进显得尤为“淡定”。
据省气象台副台长楼茂园介绍，台风前进的方向，完全取决于副热带高压的 强度和位置。台风在行进过程中，通常会受到许多因素的影响或干扰，但如 果副热带高压强势且稳定，在副高气流引导下，台风就会沿着副高边缘快速 “奔跑”，这次“苏力”的情况就是如此，因此路径稳定，走势相对清晰。
时 雷 雨 大 风 等 强 对 流 天 气 。
南 部 等 地 的 局 部 地 区 有 大 暴 雨 （ ～ 毫 米 ） ， 上 述 局 地 并 伴 有 短
160 100
西 南 部 和 海 南 等 地 的 部 分 地 区 有 大 雨 或 暴 雨 ， 其 中 ， 广 西 南 部 和 海 南
部 、 辽 宁 东 北 部 及 四 川 盆 地 西 部 和 南 部 、 云 南 南 部 、 广 西 南 部 、 广 东
预 计 日 时 至 日 时 ， 黑 龙 江 西 北 部 和 中 部 、 吉 林 东 南
08 29 08 28
中 央 气 象 台 月 日
28 7
中新网 7 月 27 日电 中央气象台 7 月 27 日 18 时继续发布高温橙色预 警：预计明天白天，北京、天津、河北中南部、黄淮西部和南部、江 淮、江汉、江南大部、贵州东北部、四川东部、重庆、陕西南部、南 疆盆地等地的部分地区有 35℃以上的高温天气。其中，北京、安徽东 南部、江苏南部、上海、浙江、江西东北部、湖南中北部、湖北西部 和南部、重庆、四川东部等地的部分地区最高气温有 37～39℃，浙江 北部
和中部偏南地区、重庆北部和西南部等地的局部地区最高气温可 达 40～41℃。
时 继 续 发 布 暴 雨 蓝 色 预 警 ：
06
范文八：我关注的小新闻
2014-6-3 蓝山民族中学 初中部 杨晋东
儿童节，让快乐归来
又到一年“六·一” ，属于孩子们的节日。而在这样 一个节日里，我们清楚：为人父母，总是想着给孩子制造 更加美好的前途； 作为长辈， 总是试图为孩子创造美丽的 新世界。
但童真越发缺失的时代， 我们仿佛忘记了美丽的 初心， 丢掉了那无穷尽的想象力。
我们以僵硬的方式塑造 未来，而童话的年代，我们曾以想象构建明天。
美丽新世界， 就应该是孩子眼中的样子， 天马行空里， 让生活有了更多想象的可能。
打破窠臼， 逃离僵硬和窘迫， 童真的回归..孩子的世界怎么样，未来就该是什么样。延 伸的文明，总是那样地充满活力与能量。我们突破禁锢， 想象孩子般的自由；我们冲破灰暗，想象孩子般的绚烂。
当我们在窘迫的境遇中强行标榜自由的时间里， 我们何曾 知道：孩子，才是真正的自由主义者。
新场中学 700 师生同场诵读经典 共话中国梦 “这是我的梦，这也是你的梦，这是我们共同的中国梦????.” 新场中学此次朗诵比赛以“书声琅琅，诵读经典”为主题。24 名 选手相继献上了《我爱这土地》 、 《沁园春.雪》 、 《再别康桥》 、 《山 雀子嗓醒的江南》等经典作品。尤其是《我骄傲我是中国人》 、 《中 上海展出万只小黄鸭未过 端午“阵亡”近半 6 月 2 日端午佳节， 由 15000 多只小黄鸭 集结而成“鸭梨”正在上海展出，吸引市民 纷纷拍照留念，但遗憾的是展出仅仅过去 3 天， 好好的小黄鸭就被游客拔去了将近半数. 国梦》配以优美动听的背景音乐，加上朗诵者的真情投入，更是 让人深受感染，现场爆发出数次激烈的掌声。作品要求传送经典， 内容紧扣主题，通过阐述中国梦、描绘中国梦、共筑中国梦，号 召学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习。其中有不 少作品由学生自创，深得广大师生的好评。
活动为参赛选手评出了 3 个一等奖，9 个三等奖，12 个三等奖。
此外，近期，该校还举行了“中国梦，我的梦”视屏演讲赛和“美 丽中国，我的中国梦”征文比赛. 1 1、 、 儿 儿童 童节 节， ，让 让快 快乐 乐归 归来 来
2 2、 、上 上海 海展 展出 出万 万只 只小 小黄 黄鸭 鸭未 未过 过端 端午 午“ “阵 阵亡 亡” ” 近 近半 半 3 3、 、新 新场 场中 中学 学7 70 00 0师 师生 生同 同场 场诵 诵读 读经 经典 典共 共话 话 中 中国 国梦 梦 4 4、 、郸 郸城 城一 一高 高中 中学 学校 校备 备战 战高 高考 考
郸城一高中学校备战高考
一进郸城一高的校门，任何人都会被两侧的墙壁所震撼：在 高达 4 米多的门洞两侧墙壁上， 一侧贴的是
2013 年郸城一高被 二本以上高校录取的部分名单， ；一侧则是学校荣誉墙，近百块 “优秀学校” “先进单位”的匾额占据了整面墙壁。走进校园， 各种横幅、标语几乎布满每一寸空间，空气中都能闻见“高考” 敌人带来的火药味— “要成功， 先发疯， 下定决心往前冲”“眉 毛上的汗水和眉毛下的泪水，你选择哪个”????为让学生保持 斗志，每天上午 8 点上课前，每个班的学生都会全体起立，举 右手宣誓： “我庄严宣誓！ 在高考冲刺最后日子里，我将唤醒 我所有的潜能， 我将凝聚我全部的力量！ ”校园外老远都能听 到这高亢激昂、豪气冲天的声音。
范文九：南阳网讯 10 月 24 日上午，南阳金融运 行分析会在郑州召 开。会议总结了今年 年初以来全市金融 运行情况，分析研究 当前金融形势，研究 部署第四季度金融 运行工作。
南阳网讯 天王周 杰伦（周董）即将于 11 月 11 日发行个人 第 11 张创作专辑 《惊 叹号》 ，而 11 月 11 日周董发行新专辑 同一天，也将发行新 专辑《问号》的陈奕 迅，两人专辑名称非 常相近，周董表示其
南阳网讯 记者从国家 公务员局获悉，2012 年 度中央机关及其直属机 构公务员招考网上报名 已经结束。截至 10 月 24 日 24 时，共有 123.4
实满好的大家都有一个 “号字， 自己也会去买陈 奕迅的专辑，希望大家 都能唱片大卖。
南阳网讯 “十一五”期间，桐 柏县委、县政府和交通运输部 门紧紧围绕中心工作，以提高 等级、 完善路网、 服务“三农”、 发展经济为重点，把农村公路 建设管理养护作为干事创业 的主战场，强力实施“出门不 踩泥”、“过河不脱鞋”、“乘车 不做难”等民生工程，累计投 资３．９４亿元，新建和改建 农村公路１０６８公里、农村 公路桥梁９９２０延米，新建 乡镇客运站１４座、村庄招呼 站６３个，开通通村客运班线 １８３条，日发班次３６６ 班，１６个乡镇全部通上二级 路、２１６个行政村全部通上 水泥（油）路，行政村通客车 率达９８％，使革命老区桐柏 的“老区老路”换了新颜。
范文十：办报人；翟振淼
放鞭炮的传说 从前有一只叫做年的怪 兽。
每个除夕 夜它都出 来抓 人。
有一位天 神不忍心 看到 人们 受如此迫 害。便传 授了 人们 一个吓跑 年的办法 。那 就是 在除夕夜 放鞭炮。
每看 到年 被吓跑时 的情景， 人们 都开 心得笑了 。为了纪 念这 位天 神。放鞭 炮的习俗 流传 至今
过年挂灯笼的传说 战国时期吴国和越国要打仗。越国想趁除夕夜时去偷袭。
越国有一位将军不赞同，便想了一个方法去保全吴国百姓。
他告诉越国国君，自己还有亲人尚在吴国。请求偷袭时见门 前挂有红灯笼的人家不要攻打。国君同意了。然后他便去通 知吴国每家每户门前挂上红灯笼，使百姓免遭战乱。百姓为 了纪念他，每年都要在门前挂上红灯笼，流传至今。