篇一：评课稿
"txt">教学内容：苏教版五年级下册教学目标：1、 使学生通过观察与操作，探索分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商，并能运用分数与除法的关系，解决单位换算和求一个数是另一个数的几分之几的实际问题。
2、 使学生在自主探索、合作交流的过程中，进一步发展
数感，培养观察、比较、分析、推理等能力。
3、使学生在探索的过程中体现到知识分享的乐趣。
教学重点：归纳并理解分数与除法的关系。
教学难点：能正确区分并解决“每份是几分之几？每份是多少？”这
一类实际问题。
教学准备：1、多媒体课件。
2、每个小组准备4个完全相同的圆和一把剪刀。
教学过程：
一、复习回顾：
谈话引入：“分”是什么意思？在数学中有一种分法，要求分的公平合理，这种分法叫什么？和平均分有关的运算叫什么？和平均分有关的数叫什么数？既然除法和分数都与平均分有关，那它们之间有什么样的联系呢？这节课我们就一起研究学习分数与除法的关系。（板书课题）
师：你能不能举出一个分数的例子，并说明它表示什么意义？
二、讲授新课：
1、情境导入：
（1）讲故事
故事开始了：话说唐僧师徒4人前往西天取经,一路上风餐露宿,很是辛苦。一日,他们又赶了大半天的路，又累又饿。于是，唐僧命悟空和八戒去找些吃的。不一会儿，他们回来了，还真找着食物了。看：（出示课件）有8个桃子，4个梨，1个大西瓜，还有3张饼。看到这么多食物，这可乐坏了沙和尚，刚想伸手去拿，唐僧“慢——”，沙和尚只好把手缩了回去。唐僧这时还没有想好怎么分呢。
（2）出主意
同学们，你能帮他出出主意吗?（一样一样地分。）
A、先分桃子:
师：这个主意不错。谁能列式？
生：8÷4=2（个）
师：你为什么选择用除法？
生：平均分的问题，一般用除法。
师：说的真好。接着？
B、分梨:
生：4÷4=1（个）
师：很好，谁还能帮他们接着分？
C、分西瓜:
生：1÷4=
师：谁会求出商？（ 生：0.25；1/4）
师：究竟是不是这样呢？每个小组都有一张白色的圆片，它就代表那个大西瓜，小组内的四名成员就代表师徒四人，在小组内分分看。（生操作）
师：分好了吗？哪个小组想来交流一下你们的分法？
组1：我们把这个圆片对折，再对折，然后（按折痕）展开。
师：真聪明。计算除法，在得不到整数商时，除了可以用小数外，还可以用分数表示。
D、分饼：
师:饼呢？你能列出算式吗？
生：3÷4=
师：为什么用3除以4？
生：因为师把3张饼平均分给4个人。
师提问：把3张饼平均分给4个人，每人能分到1张吗？商用什么数表示？（生有的喊分数，有的喊3/4）
师：究竟每人分得多少张，是不是像我们想的那样呢？
2、动手操作，验证答案。
师：每个小组都有三张彩色圆片，就代表这三张饼。小组四人先商量商量怎样分才公平，然后确定出一种方案，一起动手分分看。（小组操作）
师：哪个小组先来展示？展示自我的机会是靠自己争取的。（交流） 组1：我们组把这3张饼，每个都平均分成4块，一共分成12块，
每人得3块。
师：请你们小组的成员将自己得到的饼举起来给大家看一看。（请一生将自己所得的饼拿到黑板上拼一拼。）这是多少呢？
生：3/4张。
师：真不错。你们同意他们组的分法吗？
生：同意。
师：还有不同的方法吗？
组2：一个饼一个饼地分。先将第一个饼平均分成4份，每人分得其中的一份；将第二个饼也平均分成4份，每人也分得其中的一份；将第三个饼同样平均分成4份，每人又分得其中的一份。将每个人得到的饼拼在一起，也是3/4张饼。
师概括：每人分得3个1/4张，就是3/4张饼。是这样吗？ 生：是的。
师：真不错，真会动脑筋。还有不同的方法吗？
组3：三个饼叠在一起，平均分成4份，每人分得其中的一份。 师：将每人得到的饼，分别拼在一起看看各是多少？
生：
师概括：每人分得3张饼的1/4，也是3/4张饼。同学们太棒了，想出了这么多种方法。
3、进一步理解分数与除法的关系。
试想：如果正准备分饼时，遇到了一个饥饿的老奶奶，把3张饼平均分给5个人，想象一下怎么分？
和同桌说说自己的想法，并列算式解答。
一生交流想法和算式。（教师板书：3÷5＝3/5张）
4、概括提升：认识分数与除法的关系。
师：仔细观察这几道算式（指黑板上的算式），你有什么发现？
生1：两个数相除，在不能得到整数商的情况下，还可以用分数表示； 生2：用分数表示商时，除式里的被除数、除数分别是分数里的分子和分母；
师：同学们说的很到位。除法里的被除数相当于分数里的分子，除数相当于分数里的分母。那么，除号相当于分数里的什么呢？ 生：分数线。
师：是呀，它们都象征着平均分。那么商呢？
生：分数。
师：真聪明。 因此，分数与除法的关系可以表示成下面的形式： 板书：被除数÷除数 = 被除数/除数
师：如果用a表示被除数，b表示除数，那么分数与除法的关系还可以怎样表示？
板书：a÷b=a/b
启发学生说出在整数除法里，除数不能是零，在分数中分母也不能是零，所以这里b≠0。板书：（b≠0）
再想一想：分数与除法有区别吗？区别在哪里？
师：你真善于思考。是呀，就像这位同学所说的，分数是一个数，但也可以看作两个数相除。除法是一种运算。
篇二：小学六年级数学评课稿
三节课，给我留下了深刻的印象。特别是后两节课，都是从解决问题出发，紧扣了这次数学教研专题。我觉得上午的课有以下共同点：一、学生在自主探索中掌握方法。
如段佳老师的《分数与除法》，把3块饼平均分给4个同学，利用3个小圆片平均分成，让学生在动手实践中，理解了3个块就是3133块，而3块的相当于1块的，也就是块。 444414
像周凌鹤老师的《根据圆柱的侧面积和表面积公式解决问题》，通过三个典型的已知半径和高，直径和高，底面周长和高这样的练习题，让学生通过自主探究，并小结出了求圆柱的表面积的一般方法，教会了学生思考问题。
再如庄芷荻老师的《统计》，一句“你会看统计图吗？”，点燃起学生想尝试看图的欲望，接着出示三城市男青年平均身高统计图，让学生自主探究获取信息。教师追问：你是怎么知道的？学生自然会告诉你，他是从哪里看到的信息。从而引导学生初步领会标题、横轴、纵轴所表示的内容，总结也看统计图的一般步骤：先看标题，再看横轴，后看纵轴。
我们知道，内隐的思维过程需要外显的语言传递，在这一过程中，正好让学生在合作交流中，学会了表达。
二、扎实了“四能”。
四能指的是发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。过去我
们的教学往往重视了学生分析问题和解决问题能力的培养，比如拿到一道题目，首先让学生找出已知条件和未知条件，然后再去解决问题，但周老师在教学例4（厨师帽）时，先让学生独立思考，当学生在取近似值与实际情况不符合，所以不得不分析按实际情况需要用进一法取近似值。
所以在周老师的课堂中，我们看到了老师非常重视培养学生发现和提出问题的能力。
当然由于教师经验不足，有时对课堂生成的资源挖掘得不够，比如庄芷荻老师的《统计》，在第一个环节，当问到怎样才能知道我们班一共需要订制哪几种校服？学生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的，这样就可以知道我们班一共需要订制哪几种校服，可能教师原先预设的答案是：可以制成统计表。当动态生成的资源与教师的预设不一致时，教师有点着急，以致于过早出示统计的学生身高，甚至都忘了交待学生填表。其实教师可以接着追问：那除了量最矮的和最高的，还有什么方法？一句话，轻轻带过，很自然地引回到学生填表这个环节来。
篇三：真分数和假分数评课稿
、分数与除法的关系的基础上进行教学的。本节课的内容主要是让学生掌握真假分数的意义、特征，能正确辨认真假分数。从部老师执教的这节课来看，她真正能立足于促进学生的发展，紧紧围绕“真分数和假分数的意义”这一关键要素，通过小组合作，借助直观的手段帮助学生理解概念，取得了较好的教学效果，具体体现以下几点：一、能够围绕教学目标进行教学
1、部老师预设的教学目标与教学内容一致，比较全面、具体，而且教学目标都比较明确地体现在每一个教学环节中。重点内容的教学时间得到了保证，学生的知识和技能都得到了巩固和强化。
2、部老师对教材非常熟悉，能够灵活地驾奴教材，很准确地把握了教学的重难点，每一个教学环节都围绕着重难点来展开，较好地突破了重点与难点。
二、教学设计清晰，教学内容环环相扣，有梯度
1、部老师的课件设计很有实用，虽然不是很华丽，但很坦然、实在，这样的教学设计很激发学生的学习兴趣而且不让学生分心，每一步的教学环节都已经预设好，而且没有纰漏，想点哪里就点哪里，没有一点儿的出错。
2、部老师从复习旧知到转入新知识的学习，过渡非常地自然、衔接，一例接着一例，一练接着一练，层层深入，逐步突破重难点。
三、采用了研究式的学习活动和方式，培养了学生的观察、比较、归纳、概括等能力，发展了学生数形结合的数学思想
1、部老师充分发挥教师主导和学生主体的作用。
教学例1、例2时，当学生用分数表示出各个图中的涂色部分以后，翁老师用提问的方式启发学生思考：这些分数的分子和分母谁大谁小呢？让学生独自探究，然后说出自己的发现，从而得出真假分数的概念。翁老师采用数形结合的方法，让学生区分真分数和假分数的特征，很好地将真分数和假分数进行分。翁老师引导学生在已经掌握的分数概念的基础上，通过观察、比较、抽象、概括，从特殊到一般，理解并掌握真分数、假分数的概念，自己得出应用的判断和结论。再引导学生将真分数和假分数与1作比较，使学生从直观上清晰地认识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，进一步理解真分数和假分数之间的联系和区别。整节课以发现问题、探索问题、解决问题为思路，让学生在学习中进行研究，在研究中学到知识、发展能力，并能充分采用自学探究、集体交流的形式，使人人有所得，个个有收获。
2、重视学生的实践活动，充分体现动手实践、自主探索学习方式。 ⑴整堂课，部老师始终都十分注意学生的参与和体验。每个教学环节都指名学生填一填，分一分，说一说，注重学生知识与技能的培养。 ⑵在数形结合方面，部老师出示的图形很直观，让学生很容易找出比1小的分数、比1大或等于1的分数。
（3）注重学生归纳能力的培养。部老师让学生通过观察、比较，从中抽象出同一类事物的本质特征，加以概括，实现由感性到理性的飞跃。在教学过程突出“标准”在分类活动中的重要作用。1是真分数、
假分数的分类标准这一点贯穿全课，经过多次的看、想、说、做，以1为标准将分数分为两大类的概念已深入学生的头脑之中，在课堂练习的多次运用反馈和课堂小结的知识梳理这两个环节中，又从运用和说理两个方面进行了强化。学生借助已有知识，颇有兴趣地参与和体验上述实践活动。
这节课的教学充分体现了以学生为主体，教师为主导探究的学习环境，由表及里、由直观到抽象，加深对真分数和假分数的意义和特征的认识，建立完整的分数概念。学生自始至终参与到学习过程中，能保证学生轻松愉快的学习。不同层次练习的设计，引导学生把握概念的本质，体现循序渐进的原则，符合学生的认识规律。