读中体验，读中感悟 ??????????????????????????????????_语文阅读教学心得体会 读在语文教学中是不可忽视的环节，特别是在阅读教学中更是作为培养学生良好的语文能力，全面提高学生语文素养的前提（也可以说是基础）。高年段的阅读教学要求把读放在首们，进一层让我们意识到读与体验、感悟文本的重要关系。
语文教学的核心内容是语言，离开了语言谈语文教学，就如无源之水，无本之木。语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。在阅读教学过程中应体现两个过程：一是由语言形式到情感内容，二是由情感内容要点到语言的深入理解。正是在这一过程中培养了学生的语文能力和情感，达到人文性和工具性的融合统一。如教学大纲《再见了，亲人》第一个过程，初读课文后，学生初步感受朝鲜人民如同亲人。第二个过程，哪些词句让你觉得朝鲜人民待志愿军如同亲人？学生通过品读词句进一步体会朝鲜人民的“亲”。最后，通过词句的品读深入地理解中朝两要人民**情深似海也就水到渠成了。此时学生的体会和感悟不是游离于语言文字之外，而是票根于语言文字之中，体现了语言课程人文性和工具性特点。
语文教学中的“读”应是广义上的“读”，它包括朗读、默读和背诵等形式，需要教师合理适时地利用读的多种形式来激发学生读书兴趣，调动学生积极性，从而达到读中体验，读中感悟的效果。朗读在语文教学中占有不可替代的位置，是学生学习语文的重要方法。朗读是用声音再现文章的思想内容，只有用恰当的声音去表达对文章的理解，朗读才有生命力。学生通过朗读，用处书报声音把对文本的理解表达出来，在读中熏陶感悟，在读中潜移默化，在读中常常积累。“注重情感体验”是新课程的总目标之一，引导体验、感悟文本是语文教学的重要任务，文本的感悟蕴含在字里行间，给孩子们留下了很大的探索空间。课堂上单靠文本内容和老师的引导、点拨还不足以唤起学生完整的情感体验，“朗读”此时正好派上用场。如教学《杨氏之子》一文，这是学生第一次接触文言文，所以我把教学重点放在“读课文”，把课文读准确、读通顺，告别是强调注意恰当的停顿。在学生了解课文内容后，着手指导有感情地朗读课文，在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方，从而进一步感悟到这个孩子回答的委婉和机智。只有像这样无“功”一身轻的状态下，才能让自己置身于文本之中，充分领略文本的无限魅力。教师指导学生朗读悍，应把学生的感受与体验放在首位，不直接传授朗读的技巧，而用巧妙点拨的方式为学生搭建朗读的平台。教学《晏子使楚》重点抓住楚王的傲慢和晏子的机智勇敢研读晏子与楚王三次斗智斗勇的话语，要求学生利用课本剧的角色扮演，体会人物情感，模仿人物口吻，把读、体验、感悟完美地结合起来。