关于初中物理课堂提问的一些思考 在教学过程中，课堂提问是教师最常采用也最有效的教学手段。从教师角度讲，它可以优化课堂教学、活跃课堂气氛，了解学生的知识掌握。从学生角度讲，它可以激发学生兴趣、诱发学生思考、开发学生智能，调节学生的思维节奏。通过提问。师生间可以更多地进行情感双向交流。将教与学真正融汇，达到预期的教学效果。
课堂提问可能起到哪些具体作用？实施中应注意什么问题？具体应该如何实话有哪些方式、方法是本文要探讨的问题。
首先，课堂提问的作用来看：
第一、课堂提问是最好的反馈方式。教师接受反馈信息，一般从两个方面，一是课堂提问，二是课堂作业，与作业相比较，提问更具有准确、具体、即时等特点，而提问过程中折射出的学生思维方向的偏差更是作业所无法体现的。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略。
第二、课堂提问可以提高学生听课的注意力。初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，但自我控制能力较差，注意力易分散。教师光靠静讲，维持纪律来保证学生的注意力是不够的，提问可以适时地对开小差的同学以提醒、告诫，并能引导大部分同学的思维，激发兴趣，使学生在紧张的节奏中获得成功的喜悦。
第三、课堂提问可以让学生发现不足。
教师往往会发现这样的问题。如果笼统地问学生：哪里不懂？学生往往认为自己能复述就算懂了，可是作业中却存在许多理解上的错误。事实上物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确、清楚的实际问题，诱发学生思考，从而帮助学生真正理解概念的含义，这对提问学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生思维灵活性、独特性和创新意识。
第四，课堂提问可提高学生的语言表达能力和观察能力。
学生思维能力的发展和语言是分不开的，课堂提问便是培养学生正确掌握学科语言表达能力的机会，教师在演示实验中，边做边提问，培养学生观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
其次，课堂提问过程中应注意的几个问题：
第一，课堂提问应具体、清楚、明确，忌模棱两可，不知所云，这样学生难以接受。
第二，提问应针对要解决的疑、难、重点，忌低级重复，这样的提问起不到该起的作用。
第三，提问应符合学生的知识水平和接受能力。教育应面向全体学生，提问过程中应掌握好难易程度，针对不同学生设问。培养优生，转化差生，共同提高。
再次，提问的具体实施方式：
第一，联系实际提问。初中物理要求学生从现象认识物理，更注重培养学生的兴趣及观察能力和联系实际的能力。教师可以利用学生好奇心强的特点，从实例出发，激起学生的求知欲，并培养他们联系实际的能力，养成细心观察的习惯。如在“液体的压强”新课引入时，教师可提出：“液体是否的压强？举实例证明。”学生的回答超乎你的想象，他们可以举许多实例来证明液体压强，教师还可要求学生利用手边的器材进行小实验验证，培养学生动手能力。同时还可以问一些有趣的现象，如“你见过活带鱼吗？”、“挂盐水时，盐水瓶太低为什么会出现回血现象？”、“人在高原上为什么会出现高原反应？”等进一步引起学生兴趣。
第二，激发思维，突出主体式提问。在整个课堂教学中，学生是学习的主体，而教师是学习氛围的创造者。通过提问，教师引出讨论焦点，学生往往在回答问题时暴露理解上的误区。例如，研究“摩擦力的大小与什么因素有关时”，让学生尽可能去猜想，他的猜想都反映他的疑惑，如：重力大小、压力大小、受力面积、粗糙程度、密度……而教师在针对猜想解决问题时，也是帮学生梳理思路，澄清疑问的最好时机。
第三，引起争论，激发思考式提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决问题理解特别深刻，其效果是教师一般性讲解无法达到的，容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相矛盾，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题引起学生争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如，力学中“力是不是物体运动的原因？”、“在平地上挑东西做不做功？”，引导学生对照所学知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。
第四，竞争式思考提问。习题课是学生在已经掌握了基础知识的前提下进行的对解题能力、分析能力的训练，但习题课与新课相比较，少一份新奇，注意力易分散，这时可采用“抢答”模式，适当提示之后，学生自己分析，班级中可能存在多种答案，允许所有答案存在，问题在激烈的辩论中得到解决，加深了理解，训练了思维，提高了表达能力，同时还能培养学生的竞争意识，而做对的同学，在鼓励与肯定面前，更多了一份喜不自胜。
第五，物理知识应用性提问。学生在教师的启发下，运用知识解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到学以致用的喜悦，还能激发思考，培养应用知识、动手动脑、解决实际问题的好习惯。如将“热水瓶如何防止热传递？”改为“热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温？新买的热水瓶不保温可能是什么原因？”对照实物让学生对不锈钢保温杯和常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行比较，从而作出正确回答。
课堂提问形式多样，根据不同的教学目的和内容，采用不同方法，在提问时常变换手法切忌僵化采用一个固定模式，即使用一个内容，不同场合提问要注意转换角度，让学生有新鲜感。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，提高课堂效率。
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