我们根据不同学困生的形成原因，主要从以下几个方面对学生进行有效的转化方案。? 1?、消除心理障碍，明确学习目的，树立信心。? 学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，根据他们的心理特点，应给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。? 2?、落实?“?以人为本?”?新理念，积极评价，培养学习数学的主动性。? 正确认识学生，有针对性的进行教学设计，注重创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，让学生自己发现问题、分析问题并解决问题。在学习内容上分解难度，进行阶梯式的学习，重点强化，难点引导；
教法上采用目标分层、课堂分层、变式训练、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。培养学生主动学习的态度，积极参与，消除数学学科的厌恶情绪，形成良性循环。? 3?、加强学习方法的培养，提高数学思维能力。? 方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。所以我们在辅导中不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能?“?学会?”?而且能?“?会学?”?。让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。? 对于学习方法不当而造成学习困难的学生主要从以下几方面进行指导?:?（１）怎样预习、听课、复习、作业和总结；
（２）如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换等；
（３）如何激发动机、磨炼意志、锤炼性格、提高兴趣、培养情感等；
（４）在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略；
（５）如何吸取数学思想和培养思维能力。展开学习指导，让学生掌握有效的学习方法?，使他们学得轻松、学得愉快。在教学过程中，有意识地结合教学内容，将蕴含其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法。? 4?、增强学生学习数学的愉快情绪体验。
?学生是教学的主体，我们严格把握好对学生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。就需要老师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的鼓励和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。? 教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力。? 三、指导性转化方案? 第一阶段：学生学习情况诊断? 1?、分析试卷——对学生以前的试卷进行分析，初步对学生在掌握知识点方面存在的问题进行分析诊断；
? 2?、与学生、家长的交流——结合试卷，对学生实际情况进行深入的了解和测评，另外，通过与家长的沟通，从学习、生活等方面全面了解学生在学习和情感上的困难。? 第二阶段：指导性方案编写? 从整体上把握学生的知识构架，对学生学习上反映出来的问题，进行综合性的分析研究，有针对性的作出教学思路，编写指导性方案。? 第三阶段：转化过程? 1?、复习学生熟知的知识点，?引导和帮助学生在数学学习过程中获得成功的快感，树立信心和学习的积极性；
? 2?、系统、结构化的分层讲解，由基础到提高，并配以相对性的练习，真正理解所学内容；
? 3?、融会贯通，将熟练和薄弱、新旧知识点联系起来，做到知识体系的结构化。? 第四阶段：变式练习? 针对具体的各阶段的学习目标设计基础题、提高题和创新题，通过变式练习，使知识点熟练化、思维活跃化。在平时的训练中养成良好的审题习惯、积极的学习态度和严谨的学习思维能力，彻底提高各方面的能力，纠正不良学习习惯。? 第五阶段：测试总结? 对每个知识块定期作综合性测试，了解学生对所学知识的掌握情况，及时发现、解决问题，有效的进行指导，做到彻底的吸收知识，灵活的运用知识。? 四、成功转化案例分析? 学生：?小钟，女，高二年级。? 现阶段情况：?对圆锥曲线的学习感到头疼，虽然能够掌握基本的概念和性质，但不能深刻的理解，对于最基础的题目能够解答，但速度较慢，难度稍微大一点的题目不知道怎么考虑思路，拿到有关圆锥曲线的题目便有一种恐惧的感觉，对自己的解答过程也不自信。在平时的测试中也反映出这块知识点的薄弱。? 辅导目标：? 知识与技能目标? 掌握椭圆的定义，掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程；
? 能根据条件确定椭圆的标准方程，掌握运用待定系数法求椭圆的标准方程；
? 过对椭圆概念的引入教学，培养她的观察能力和探索能力；
? 通过椭圆的标准方程的推导，使她进一步掌握求曲线方程的一般方法，并渗透数形结合和等价转化的思想方法，提高运用坐标法解决几何问题的能力；
? 情感、态度与价值目标? 通过让她大胆探索椭圆的定义和标准方程，?通过创设情景、动手操作、总结归纳，应用提升等探究性活动，?激发她学习数学的积极性，培养学生的学习兴趣和创新意识，?培养她观察、分析、发现、概括、推理和探索的能力。? 转化过程：? 使她了解圆锥曲线在生活和科学技术中的应用，激发她的学习兴趣。? 为激发她学习圆锥曲线的兴趣，体会圆锥曲线知识在实际生活中的作用，由实际问题引入，从中提出圆锥曲线要研究的问题，使她对所要研究的内容心中有数，通过方案中的例子，启发她寻找身边与圆锥曲线有关的例子。? 例如，我们生活的地球每时每刻都在环绕太阳的轨道?——?椭圆上运行，太阳系的其他行星也如此，太阳则位于椭圆的一个焦点上。如果这些行星运动的速度增大到某种程度，它们就会沿抛物线或双曲线运行。人类发射人造地球卫星或人造行星就要遵循这个原理。相对于一个物体，按万有引力定律受它吸引的另一个物体的运动，不可能有任何其他的轨道。因而，圆锥曲线在这种意义上讲，它构成了我们宇宙的基本形式，另外，工厂通气塔的外形线、探照灯反光镜的轴截面曲线，都和圆锥曲线有关，圆锥曲线在实际生活中的价值是很高的。? 安排她课下切割圆锥形的事物，使她了解圆锥曲线名称的来历。? 为了让她了解圆锥曲线名称的来历，教学时应安排她课后亲自动手切割圆锥形的萝卜、胶泥等，以加深对圆锥曲线的认识。? 对椭圆定义的引入，借助直观、形象的模型或教具，让学生从感性认识入手，逐步上升到理性认识，形成正确的概念。? 从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让她先对椭圆有一个直观的了解。? 我们事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让她按要求在黑板上画一个椭圆。画好后，我们再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再让她按同样的要求作图。通过观察两次作图的过程，让她总结出经验和教训，我们因势利导，让她自己得出椭圆的严格的定义。这样，她便对这一定义有了深刻的了解。? 注意椭圆的定义与椭圆的标准方程的联系。? 在讲解椭圆的定义时，启发她注意椭圆的图形特征，这时候她比较容易发现椭圆的对称性，这样在建立坐标系时，就比较容易选择适当的坐标系了，即：焦点在坐标轴上，对称中心是原点（此时并不过多的研究几何性质）。虽然这时她并不一定能说明白为什么这样选择坐标系，但在有了一定感性认识的基础上再讲解选择适当坐标系的一般原则，她就较为容易接受，也向她逐步渗透了坐标法。? 推导椭圆的标准方程时分解难点，适时地补充根式化简的方法。? 推导椭圆的标准方程时，由于列出的方程为两个根式的和等于一个非零常数，化简时要进行两次平方，方程中字母超过三个，且次数高、项数多，这时，我们化解难点，尽量不让根式化简的困难影响她对椭圆标准方程的推导过程的整体认识。? 讲解了焦点在?x?轴上的椭圆的标准方程后，接着启发她自己研究焦点在?y?轴上的标准方程，然后鼓励她探索椭圆的两种标准方程的异同点，加深对椭圆的认识。? 在学习新知识的基础上巩固旧知识。? 椭圆也是一种曲线，所以前面讲到的曲线和方程的知识仍然实用，在推导椭圆的标准方程时进一步巩固曲线和方程的概念。? 巩固应用。
根据定义及其标准方程，设计变式练习，引导学生联系、思考、反馈、矫正，增强运用能力。? 课程评价：?从操作能力、概括能力、学习兴趣、交流合作、情绪情感方面对学生进行辅导培养。指出其可取之处并耐心引导，这样有助于培养她勇于面对挫折，持之以恒地科学探索精神；
当她做的精彩有创新，给予充分的鼓励，从而进一步激发她的创造的潜能，提高他们的创新能力。? 课程效果：?通过展现知识的发生过程，使小钟同学始终处于问题探索研究状态之中，激情引趣。注重数学科学研究方法的掌握，有利于改变学生的学习方式，有利于学生自主探究，有利于学生的实践能力和创新意识的培养。?在后来的几次测试中，面对有关圆锥曲线的题目，该同学明显表现出自信作答的情绪，并不再在该知识点上失分，取得了非常好的效果。?