冀教版小学分解质因数教学设计参考模板 教学设计基本信息 教师 教学年级 四年级 课题名称 分解质因数 指导教师 教材版本 冀教版 课时 一课时 一、整体设计思路、指导依据说明 本课以学习 分解质因数 为主要内容，以 学生自主活动 为主要设计原则。
二、教学背景分析 学生分析 1四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。
2. 学生已经认识了质数与合数、因数与倍数，大部分学生掌握得较好。
教材分析 分解质因数是四年级第七单元倍数和因数中的内容，是在因数和倍数以及能被2、5、3整除的数的特征的基础上进行教学的。分解质因数是求最大公约数、最小公倍数以及约分、通分的基础。
三、教学目标与策略分析 教学目标 1、使学生理解质因数和分解质因数的含义，初步掌握分解质因数的方法。
2、培养学生的观察能力、分析能力。
教学策略 1. 创设情境，培养兴趣。
2. 联系生活实际，达到学以致用。
3. 以小组合作为主要学习方式。
4、注重教学反思。
四、教学重、难点分析 教学重点：
1、质因数和分解质因数的意义；
2、分解质因数的方法——短除法。
教学难点：分解质因数的方法——短除法 五、教学过程设计 教学过程 一、旧知铺垫 板书：60 师：用本单元学过的知识向我们介绍一下这个数。好吗？ 预设：60是一个偶数，因为它是2的倍数；
60是一个合数，因为它除了1和它本身这两个因数以外还有2、3、4、5、6、10、12、15、20、30等因数；
60是2、3、5的倍数…… 设计意图：分解质因数是在学习了因数和倍数、质数和合数以及能被2、5、3整除的数的特征的基础上进行教学的。看到60这个数能让我们联想到相关的知识点，可以顺理成章的把前面所学的知识回忆起来，让这些旧知识为后面的学习做好铺垫。
二、探索新知 1、你能把60写成几个因数相乘的形式吗？ 预设：学生一般只会想到写成两个数相乘的形式，如60=3×20；
60=4×15；
60=6×10等。
2、这里的3、20都是60的什么数？（因数）除了写成两个因数相乘的形式，还可以写成三个、四个因数相乘的形式吗？ 预设：学生会在两个因数的基础上进行变形，如：60=3×2×10；
60=4×3×5；
60=6×2×5等，最后都能写成60=2×2×3×5。
3、指着60=2×2×3×5问：2、3、5都是60的因数吧，那这几个数是质数还是合数呢？（质数）2、3、5既是60的因数，它们又是质数，我们把2、3、5就叫做60的质因数。每个合数都可以写成几个质数相乘的形式，我们把一个合数写成几个质数相乘的形式，叫做分解质因数。教师板书：分解质因数 设计意图：让学生自己把60写成两个因数相乘，进而又写成三个、四个因数相乘，这个过程其实就是在分解质因数。在学生逐步变形的过程中，教师告诉学生什么是60的因数，什么是60的质因数，以及什么叫分解质因数。
4、你能说一个20以内的合数吗？你能将这个合数分解质因数吗？ 预设：因为20以内的数较小，学生很快能找出答案。如4=2×2，8=2×2×2，9=3×3，10=2×5，12=2×2×3，14=2×7，15=3×5，16=2×2×2×2，18=2×3×3。
5、想跟老师比赛吗？把96分解质因数。我在小黑板上做，你们在草稿纸上做，比比谁做得又对又快。
预设：老师用短除法做，学生用罗列的方法，肯定没有老师做得快，正好引出短除法。
6、想学习老师的这个做法吗？介绍短除法分解质因数的一般步骤和注意事项。
①认识短除法的符号及表示的意义；
②被除数、除数和商的书写位置；
③除数和商必须是质数；
④一般从最小的质数开始除起，除到商是质数为止。
7、学会了用短除法分解质因数了吗？下面用短除法分解质因数：16 24 54 72 三、巩固练习 1.判断下面各题，对的画“√”，错的画“×”，并说明理由。
（1）35分解质因数是35＝1×5×7 （ ） （2）60分解质因数是60＝2×3×10（ ） （3）27分解质因数是27＝3×3×3 （ ） （4）14分解质因数是2×7＝14 （ ） 2、 6的质因数有（ ）．2和3是6的（ ） 2和3还是谁的质因数？24的质因数有哪些？ 28的质因数有哪些？ 如果说3和5是质因数对吗？怎么改？ 3、把9、90、900分解质因数，你发现什么？ 4、聪聪翻开数学书，他把两个页码数相乘得210，你知道这两页的页码分别是多少吗？ 四、课堂小结 什么叫质因数？什么叫分解质因数？分解质因数时我们要注意哪些问题？（学生口述，老师点评，归纳总结） 六、教学评价设计 评价内容：1、教学目标设置。教学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破。
2、对教材理解处理能力如何。3、课堂教学组织能力。4、教学方法及辅助手段。
5、板书设计。6、课堂气氛。7、关注学生的思维活动。
评价方法：自我评价及教师评价相结合。
七、课后反思 本节课优点：1、复习设计很简洁、有新意，一个数60，一下子就吸引了学生的注意力，学生在课堂上可以根据自己前面学习的知识，对这个60做了介绍。有的学生开始思维还有所局限，在同学们的引导下，思维变得非常活跃，为后续学习做好了铺垫。
2、教师的第二个要求：“你能把60写成几个因数相乘的形式吗？”一下子又将学生的思维聚集到了本节课要学习的主要内容上，学生利用知识迁移，很快完成了这一任务，教师乘胜追击，你能写出三个因数相乘、四个因数相乘、五个因数相乘吗？学生又根据两个变三个、三个变四个，但不能再变五个因数相乘了，进而老师引导为什么不能写出五个因数相乘？这样的一个类似游戏的过程，深神地吸引了学生，而整个过程中，教师只是起了一个引导的作用，引发学生思考，引导学生参与，提高学生学习积极性，用一根细细的线放飞了学生的思维，通过学生主动探究新知的过程，把一个合数60写成了四个质数相乘的形式，也就是在经历这个知识的形成过程。在这个基础上，教师再适时引出质因数、分解质因数的概念就水到渠成了。
3、“你能说出20以内的合数吗？你能将这些合数分解质因数吗？”这个任务是在学生知道了什么叫分解质因数以后进行的一个巩固练习。我认为这个要求很适合，因为20以内的合数数很小，学生分解的难度较小，能够很好地巩固分解质因数。
4、练习设计抓住学生理解上的盲点，较好地突破了概念理解上的几个误区。
本节课的不足：
1、整节课由于教师很清楚只有合数才能分解质因数，但学生却不知道，教师如果设计一个辨别题，让学生自己思考为什么质数不能分解质因数，而只有合数才能分解质因数。我想这样学生对分解质因数的适用范围和分解质因数的意义就会理解更好。
2、由于前面都只注重了学生分解质因数的思维，而在讲解用短除法分解质因数的时候，力度不够，或者是学生懒得写过程，因此在作业中学生的书写格式掌握得不够好，这提醒我在今后的教学中，把学生的思维和良好的书写习惯都要注意。
3、由于学生对质数的掌握不是很牢固，练习时发现学生分解质因数的时候没有进行到底，因此所谓的质因数里面还有合数，而学生自己却认为是正确的。如果课前能够复习一下100以内的质数效果可能会更好。
八、板书设计 分解质因数 60=2×2×3×5 2、3、5既是60的因数，它们又是质数，我们把2、3、5就叫做60的质因数。