所见教学设计
《所见》是人教版教材一年级下册第四组“快乐的夏天”中的一 首古诗，这首诗非常的富有童趣： 牧童骑在黄牛背上 ，嘹亮的歌声 在林中回荡。忽然他听到书上蝉儿地叫声，就想要捕捉书上鸣叫的知 了，于是他马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。这首诗写出了“意 欲捕鸣蝉”的情趣。学习这首古诗要引导学生反复朗读，在朗读中理 解，在背诵表演中体会诗歌的韵味和美好意境。教学目标： 教学目标：正确、熟练识记“牧、所、捕、蝉、闭、立”6 个生字，能 准确组词。2、 3、正确、有感情朗读、背诵古诗。体会古诗的美好意境，体会夏天的情趣。教学重点： 教学重点：正确识记生字有感情背诵古诗教学难点： 教学难点：体会古诗中“意欲捕鸣蝉”的情趣。教学课型： 教学课型：古诗教学方法： 教学方法：讲授法、读书指导法课前准备： 课前准备：多媒体课件 教学过程： 教学过程： 一、创设情境，谈话导入 创设情境，1、谁来给大家背一首你学过的古诗？ 2、今天有位诗人也来到了我们的课堂，他叫袁枚，是古代清朝的 一位大诗人。他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林 边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是他把看到的写成了一 首诗，就是我们今天要学习的《所见》。【设计意图：老师以讲故事的方式导入，拉近了学生与古诗的距离， 设计意图 让他们感受到故事就像故事一样有趣。
】板书课题、诗人、朝代，齐读课题。
解释诗题目的意思：诗中写的内容是自己亲眼看到的。
识记“所”——师：生活中我们会在哪里见到这个字？ 组词识记：厕所、招待所、一所学校、派出所【设计意图：鼓励学生在生活中多识字。
设计意图 】二、初读古诗，识记生字 初读古诗，1、袁枚到底看到了些什么？请看大屏幕。（幻灯播放）【设计意图：培养学生的注意力及概括能力】 设计意图 】2、指名交流看到的。（鼓励学生说一句完整的话） 3、自读古诗，识记生字（自读：读准字音，语速稍慢，读准二、 三声调值） 4、指名读古诗，及时评析，集体再读古诗。5、逐句指名读，相机识记古诗中的生字。交流识字方法：牧：（儿歌）骑牛写文章，牧童：放牛的孩子 捕：做动作记忆，拓展提手旁的字：捉、抓、拉、推…… 蝉：看蝉图听蝉声，明白蝉就是知了 —— 幻灯片播放 立：做动作‘两脚脚尖点地，胳膊伸平’，请生观察“立”字和 身体的相似处头 胳膊 脚尖 地面兴趣，且识字过程形象、生动。
】【设计意图：四个字采用了四种不同的识字方法，激发了学生识字的 设计意图巩固识字：（1）任意指读。（2）小黑板出示词语领读：所有 捕蝉牧童 关闭放牧 闭口所以 一所房子捕鱼 卫生所6、读出节奏。（幻灯片播放） 所（清）袁 枚 牧 童 / 骑 黄 牛， 歌 声 / 振 林 樾。
意 欲 / 捕 鸣 蝉， 忽 然 / 闭 口 立。 （师示范，生练习读，集体读）【设计意图：培养学生读出诗歌的韵味。
设计意图 】三、再读古诗，感悟情境。
再读古诗，感悟情境。1、前两句老师说诗意，请同学们来找找是古诗中的哪两句？过渡：小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就 像坐在摇篮里，哇！真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴 蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了 密密的树林。
（1）交流：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
（2）理解：振林樾 （3）体会牧童的心情（高兴、舒服、愉快）想象躺在摇篮里的感觉。
（4）自由练读、指名朗读、评析、老师示范 、集体朗读2、（播放蝉叫）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示幻灯 画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱 了呀？”3、你为什么这样想啊？他怎么知道树上有蝉？（从诗中哪个 词你知道的？）交流牧童的表情？【设计意图：培养学生认真观图的能力，体会人物的心里活动。
设计意图： 】 4、指名交流：意欲：心里想要鸣蝉：鸣叫的知了 5、交流牧童的表情并引导体会牧童的心里：兴奋高兴（喜欢蝉， 想捉回家） 害怕（怕惊动蝉，蝉吓跑了怎么办）6、师小结引导：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是， 就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要 小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（集体朗读、指名比赛评比、男女生比赛朗读） 【设计意图：引导孩子在读的时候入情入境。】 设计意图 】7、带着对古诗的理解，集体朗读古诗。8、你们知道这首古诗描写的是哪个季节吗？从哪知道的？四、指导背诵古诗1、一边做动作，一边想着古诗中的故事背诵。【设计意图：符合儿童的年龄特点，有助于背诵。
设计意图 】2、展示背诵（指名背诵：带上表情和动作，把自己当成牧童）3、集体做动作表演背诵。五、拓展延伸1、同学们说说，小牧童捉到蝉了吗？2、同学们说捉住了，怎么捉住的？来，谁到讲台上来试一试，看 看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（黑板上贴上蝉的图片） 3、同学们，捉到蝉了要好好爱护他呀！【设计意图：教育孩子要爱护小动物。
设计意图 】4、谁能看着图给我们讲一讲这个有趣的故事？ 5、拓展一首有关夏天的诗《宿新市徐公店》——动画课件欣 赏【设计意图：激发学生学习课文古诗的兴趣。
设计意图 】学完这首古诗，你有什么收获？七、板书设计： 板书设计：13 古诗两首所见 清.袁枚牧童 黄牛 林子 蝉八、课后反思： 课后反思：一年级这个年龄阶段的儿童基本上还没有具备抽象思维的能力， 其形象思维也还处于较为低级的水平，联想和兴趣在这个时期占主导 地位。在这首古诗教学中，每一个教学环节我的设计意图都是让学生 感受到学习古诗的过程是一个愉悦的文化之旅。让学生在身心愉悦中， 在其乐融融中感受诗韵、诗情、诗意，让他们陶醉其间，让他们心旷 神怡，感受古诗的朦胧之美，含蓄之美。《所见》是一首富有童趣的 古诗，首先本课的生字很形象，我设计了一些有趣而且不同的识字方 法，课堂上达到了非常好的识字效果：“所”字让学生结合生活中中 见到的来扩词，降低难度。“蝉”字让学生观蝉图，听蝉声，加深形 象记忆，起到事半功倍的效果，最引以骄傲的是“立”字，我让学生 做“立”的动作，孩子们很感兴趣，而且记得很牢固。这样有趣的识 字方法伴随着朗读古诗，更调动了学生读诗的积极性。其次读是教学 的一个重点，一是读正确，念准确每个字的字音，把握好诗的正确节 奏，把诗的节奏感读出来。古诗是非常讲究押韵的，节奏非常强，就 像这首诗：牧童／骑黄牛，歌声／振林樾，我先让学生看老师画的节 奏然后再示范，学生读得摇头晃脑、有滋有味。二是老师要有表情地 示范读，引发兴趣。比如我读到“歌声振林樾”就做出高兴唱歌的样 子，“意欲捕鸣蝉”就有模有样地学看到蝉时惊讶、高兴、想要捉的 神态和动作。“忽然闭口立”，我就摆摆手怕惊吓蝉，用声调的高低 来区分。孩子一听一看，就乐了。迫不及待地想读，而且是有模有样 地模仿老师。整堂课学生在识字、说图、表演、朗读时已完全融入到 了牧童的角色之中，学生学习古诗的兴趣浓厚。通过这节课，我还有 一些反思：因为一年级学生对古诗的接触学习是处在启蒙开始阶段， 为了不作过高要求，部分学生对“振林樾”和“意欲”理解的就不到 位，应该在课堂上采用一些方法加强巩固，如：“我会连线”这样的 题型。
所见教学设计
３．通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。课时安排：1课时教学流程：教学设计：一、由画入诗，理解诗题：1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画 播放牧童骑牛图）
2、师：谁说一说，怎样的画面？
3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）
4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）
5、师：你对诗题是怎么理解的？
二、由诗入画，体会内蕴：（一）、赏牧童骑牛图：1、师：诗人究竟如何表现所见的？请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。（播放古诗）
2、谁愿意读给大家听？
3、指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）
4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）
5、最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）
6、齐读一遍，共同感受一下。
7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？（师进入学生讨论间倾听指导）
8、指名分句回答，并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。）
（二）鉴牧童捕蝉图：1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢？（播放后两句）
2、齐读后两句。
3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？
（由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。）4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）
5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗
6、指名说。（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂）
7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）
三、同题拓展，积累古诗：师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：入）袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。指名背诵。师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？指名说。四、创作实践，提升表达：1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。（播放课件，播放背景音乐）
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。
4、师评：
五、结语：本节课，老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感受到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗歌与你的亲朋好友一同分享，好吗？教学反思：浏览了很多教案，我最终选择了这篇，原因是此教案的问题设计有深度，可以给学生思考的空间。而不是简单的来理解古诗的意思。问题一：从诗中你感受到一个怎样的牧童？学生交流后得出结论：他生活的很悠闲，很潇洒，无拘无束，他是一个机灵的小男孩，他是一个天真无邪的小男孩！通过他们的回答我感受到学生能够透过文字，体会到文字背后的东西。问题二：后两句，其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？学生对于每个字都有自己的体会，如：“捕”体会到牧童可能在思考：我要想个办法把知了给逮住，如果用捉就不能表现他的机灵。“忽然”也可以看出牧童的机灵。在学生充分感受到诗的意境之后，我问：“想象一下：牧童是怎样捕知了的？”学生发挥自己的想象，回答得很好！生1：他可能轻轻地从牛背上下来，跑回家拿个网兜子，然后蹑手蹑脚地走到知了附近，用网兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，让牛走到知了附近，然后轻轻用手去捉知了。生3：他可能把有知了的树枝轻轻地拿下来，准备用手去抓，可知了却忽得一下飞走了。最后，我出示一些关于描写儿童的古诗，让学生读一读，多做一些积累！
所见教学设计
图上画着谁想干什么？
有一天，清代大诗人袁枚在树林边亲眼所见这样的情景，为此他还写了一首诗，题目就叫——（学生答）《所见》。
２、课件出示课题，师：
谁愿意把诗题读给大家听听？
“所”平舌音
你读，我读，齐读。
“见”什么意思？
“所见”就是亲眼所看见的。
３、这是一首很有意思的古诗，借助拼音读准字音，认为难读的字音可以做一下小记号，多读几遍。
４、指名读，检查字音。
５、同桌互读：
先互相检查读音，再说说你记住了哪些生字，有什么好办法。
６、出示生字词：
猜字谜：
骑牛看文章——牧 牧童是干什么的？
门里有个人才——闭 闭口是什么意思？
“捕”为什么用提手旁？
捕捉：小动物最怕小朋友捕捉他们了。
“蝉”为什么用虫字旁？
“立”的反义词是什么？
“所”在哪见过吗？
开火车读。
７、看，生字宝宝又回到了古诗，没有拼音的帮助，会读吗？
齐读。
二、简述诗意，感知大意
１、老师这有关于这首古诗的动画，想看吗？可要仔细看哦，说不定，你看完动画就知道这首古诗的意思了。
２、小组读，讨论：
你读懂了什么，不懂的地方打“？”。
３、反馈：
你读懂了什么？有什么不懂的？
（板书 ？）
４、齐读：
学习古诗，朗读是个好办法。其实读古诗跟唱歌一样是有节奏的，这种每行都是五个字的诗叫五言绝句，读时一般是前二后三。
（板书记号）
５、范读。
６、朗读竞赛：
每个小组推选出读得最棒的小朋友。
三、图文结合，再读感悟
教师配乐简述第一句诗意，激发诗情。
１、出示课件（课文插图）：
第一句诗打在“牛与牧童”图上。
自由读——指名读。
做动作读——齐读。
２、课件演示“牧童捕蝉”图，问：
牧童正快活地骑着黄牛，高声地唱着歌儿，可忽然他却闭上嘴巴，悄悄地从牛背上下来，站着，这是怎么回事呀？
３、反馈：
读诗第二句。我们读这句时，可要小声点，别把蝉吓跑了。
４、读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：
指名读——齐读。
５、多美的一首诗，我们连起来读一读？
男女生读。
四、读诗想画面，背诵
１、这首诗配乐朗诵可美啦，听。
２、多好听呀，请你想像古诗描绘的画面读读背背，待会儿我们配乐背一背 。
３、扮演小牧童，边做动作边背：
⑴ 引背。
⑵ 同桌对背。
⑶ 齐背。
五、指导书写
１、观察位置：
提醒学生“林”字左边“木”的捺变成点，“童”、“黄的中间一横要写长，其他的横要写短。
２、教师范写，同时讲解。
３、学生练写，教师巡视指导。
４、评价。
六、拓展延伸
补充诗歌。