如何在课堂中善于捕捉生成的信息 课堂教学是师生知识共享、情感交流，心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发生命的活力。因此，教师要能敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂充满生机。
????????????? 在课堂学习中的学生，总会对教师的提问、同学的发言、讨论的结果和课堂上呈现的生活事件等作出反应：或赞成或反对，或同情或厌恶，或修正或补充。在作出反应的过程中，会产生大量的信息，教师要善于在丰富多彩的课堂中发现、判断、整合信息;并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些信息,善于捕捉和处理课堂“ 生成性资源”,让“生成”走向“有效”, 让课堂绽放光彩。
????????????? 一、注意倾听学生的发言。
????????????? 学生根据个人思考和合作讨论得出的结论往往会产生大量的信息。如果教师在课堂上只跟着自己的思路走，只急于完成既定的教学目标，那么课堂又将走回教师为主体的老路，学生的主体性就很难体现，课堂的动态生成也就无从谈起了。因此，只有在课堂中教师充分地关注到学生的学习动态，仔细倾听学生的发言，善于捕捉有创意的、有价值的信息，课堂动态生成才有了可能。
????????????? 如在上《雨点儿》一课时，突然一个学生提出：“大雨点小雨点儿为什么不到同一个地方去呢”按常识讲，这是个很简单的问题，下雨的面积大，雨点儿不可能在同个地方，但这个答案显然不能满足学生的需要，如果避而不答，又失去了对学生个体的尊重和保护，于是教师把这个问题抛向了学生，片刻思考之后，马上有学生站起来说：“因为每个人都有自己不同的选择，所以，大雨点儿选择了没有花没有草的地方，小雨点儿选择了有花有草的地方。他的回答赢得了同学们热烈的掌声…… ????????????? 二、关注学生的不同反应。
????????????? 对话是课堂教学的基本形式。在课堂上，教师和学生通过对话和交流，可以唤醒每个学生的生命意识，激发每个学生的潜能。教师智慧的对话不仅使学生动态生成了知识，也让每个学生都能自由地、充分地实现生命的价值。学生由于各自的生活环境，生活经历的不同，对于课堂上所学习的内容也会有各自不同的体验，不同的认识。有时学生对事件不作直接的言语反应，而是通过表情、动作等作出赞成、反对或喜欢、厌恶的信息，这就需要教师善于察言观色，不让信息流失。
????????????? 《吃水不忘挖井人》一课的讲读过程中，我发现班中平时上最活跃小君这节课似乎一直在思考着什么。我就问“小君，你有什么问题吗？”小君挠挠头皮，说：“我一直不明白，村子里的人他们自己也可以挖井啊，为什么一定要等毛主席来帮他们挖？”我一想，这个问题提得多好啊，通过这个问题也能使学生感受毛主席对人民的恩情。随即把这个问题抛还给学生“你们知道为什么吗？” ????????????? 生：“可能村里人以前不知道可以挖井来拎水喝” ????????????? 师：“是啊，可能他们并不知道这种取水的方法，是毛主席告诉了他们。” ????????????? 生：“挖井是很累的，那些老人小孩根本就挖不动。” ????????????? 师：“对，许多年青人都去当兵了，老人和孩子挖的确不行。” ????????????? 生：“村里人只是用手来挖，会很难挖的。” ????????????? 师：“是啊，有可能乡亲们没有挖井的好工具。” ????????????? 生：“他们自己挖会挖不到水的。” ????????????? 师：“讲得多好啊！村民们很可能自己找不到水源。” ????????????? 师：“毛主席带领战士们帮乡亲们来挖井了，你们怎么想？” ????????????? 生：“乡亲们太高兴了，终于有水喝了！”…… ????????????? 这一案例中，就是因为我发现了学生的反常举动，才引出了“乡亲们自己为什么不挖井”这个问题。通过师生共同研究，得出了乡亲们自己挖会遇到的种种巨大困难。从而使学生更深刻地体会对毛主席的崇敬之情。
????????????? 三、捕捉来自外部环境的信息。
????????????? 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以，课堂教学不应当是一个封闭系统，一些原本存在的学习环境或即时生成的外部环境都能对课堂学习带来正面或负面的影响，教师要密切关注，及时捕捉。
????????????? 有一次天阴沉沉的,我在教室里给学生们上《春雨的色彩》一课。我问学生：“在小朋友们的心里春雨又是什么颜色的呢？”一位学生看了看窗外，说：“我觉得春雨是土黄色的，因为我看见窗外的春雨落在泥土里，泥土更亮了。”我转身一看，是呀，窗外正下起了绵绵春雨。于是，我对孩子们说：“来，大家一起到走廊上，我们欣赏春雨去！”孩子们站在走廊里一边看着细细的雨丝，一边不住地赞叹春雨的美。回到教室后，同学们就争先恐后地说开了“我觉得春雨是绿色的，因为我看到树叶更绿了！” “我认为春雨是白色的，因为我发现校园里的水泥小路更白更干净了！”“我觉得春雨应该是彩色的，因为落在每样东西上，它们都会有各种各样的颜色，所以我觉得春雨是五彩的。”我也觉得春雨是五彩的，因为我发现现在我们小朋友都好开心啊！”……由于天公作美，我及时改变了教学方案，让孩子们走出教室与春雨亲密接触，亲自感受了春雨的美好，有了一定情感基础的学生们自然而然就说出了许多春雨色彩的句子。这个动态生成的学习过程还培养了学生仔细观察的能力，及让学生用心体验了大自然的无限美好。
因此，我们在课堂教学中不仅要传授知识，培养技能，更要关注学生学习的过程。尤其应针对孩子的学习特点，注意倾听学生的发言，关注学生的不同反应，捕捉来自外部环境信息，在过程的形成与发展中提升学习能力。
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