一节直抵学生心灵的语文课? ?? ——《鹿与狼的故事》听课有感 ?? 10月28日，我有幸聆听了**市小学语文教研员志祥老师执教的《鹿和狼的故事》一课的教学，他那妙趣横生、独具特色、具有“杂家味道的陈道明式”（**海副局长听后给予评价）的教学风格使人如沐春风，特别是课堂上直抵学生心灵的教学更让人油然起敬，感触颇深！ 从宏观的角度来看，**老师的课是站在学生生命发展的高度来整体把握语文教育的特点，有机地进行了哲学启蒙的渗透与教育。
“使学生获得一种生活上必要工具的同时，更使学生的‘思想益正确而完善，情感益恳挚而缜密’，从而成为一个身心健康、人格完善的社会公民。”（叶圣陶）真正体现了语文课堂对学生价值观引领的承载作用，是课改实施几年来具有引领高度的典型优质课例。
谈及哲学启蒙渗透，突出表现在学生对文本出现了认识偏差时，比如：认为“狼一定是凶暴残忍的、鹿一定是美丽善良的”，**老师没有直接给学生文本所揭示的道理，而是借助文本的多元性，采用多种教学策略，引导学生从辩证的角度由浅入深地认识到：大自然的生态是人类不能随意介入的，狼吃鹿是为了种族的繁衍，鹿糟蹋森林，成为森林毁灭的罪魁祸首。生活在同一地球上的不同生物之见是相互制约、相互联系的，仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。在这样的过程中学生感受到事物的两面性，初步学会以一分为二的观点来看事物，从而达到对文本正确解读，掌握认识事物的方法。这种哲学渗透犹如一颗种子播撒在学生心田，随着知识的增长，阅历的丰富，终将长成参天大树，最终内化为学生生命的价值取向，这不正是构成生命成长的重要元素之一吗？ 其二，从微观的角度来看，**老师在课堂上特别注重对学生学习的自信心和思考力的培养，这对于学生生命发展来说是何等的重要！ 一、??? 顺学而导，培养自信 哲人说，世界上没有两片完全相同的树叶，但所有树叶都有相同的需要——阳光和雨露，成长中的儿童更需要心灵上的呵护与鼓励。在**老师的课堂上，我深深感悟到课堂上如何根据学生的学习情况调整自己的语言，让自己的语言使学生时刻处于指导、激励、唤醒状态。
“声音真好！还想听一遍”[师再给学生鞠躬、问号][恳切、自然，学生一下子接受了和蔼的**老师] “精彩!鼓掌！‘凄凉、心碎’你都做到了，真不简单！像他这样，读一读。”[被肯定的学生自信洋溢在脸上，其他同学模仿读出了效果] “这些句子都是同学们刚才的观点，请你边读边填，如果有困难可以举手，我来帮助你”[时刻不忘自己是学生学习的帮助者、引导者] “我还是第一次碰到你这样的填法，再琢磨一下，如果还不通，我们再研究一下” …… 《学记》中有句名言：“教也者，常善而救其失者也。”**老师的课堂教学正是不断地发掘学生的优点，克服他们身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。
二、质疑问难，锻炼思考 语文课要促进学生真正的语言能力，必须指导学生真正动脑筋，使之正确阅读，正确思考。进而言之，阅读教学的整体就是“锻炼思考”。**老师的教学就很好地把握住了这一阅读教学的本质，学生的思考力得到很好地培养。
1、创设问题情境，激发主动思考 镜头一：
师：出示“狼图”，让学生谈谈对狼的印象。
生1：狼是凶恶、残暴的动物；
生2：我知道“狼狈为奸”是互相勾结做坏事；
生3：我听说狼狈不堪、狼吞虎咽这些形容狼的词；
师：还有哪些词是写狼的？ 生：狼心狗肺、狼子野心、如狼似虎、声名狼藉、引狼入室（这些形容狼的词语一股脑地出现在课堂上，学生义愤填膺，对狼可谓“恨之入骨”）。
镜头二：
师：出示了“鹿图”，说说对鹿的印象。
（ 课堂上又涌现出了一大串诸如“温顺、善良、美丽、可爱” 等尽是赞美的词语） 学生在视觉刺激及直观语言的描述中地经历着激烈的对比思考，学生确信自己的认识是正确无误的。
镜头三：
师：在没有阅读文章之前，我和你们的感觉一样，但读后我却坚持‘狼是美丽善良的，而鹿是凶恶残忍的’，你们同意吗？” 一石激起千层浪—— 生1：“如果把美丽套在狼身上，而把凶恶用在鹿身上，老实说，您太离谱了！” 生2：“明明是狼吃鹿，怎么能说是美丽善良呢？” 生3：“您看，从狼的犬齿、鹿的毛色以及脸部来观察（一学生激动地用手势指着屏幕上的图片），您绝对是用词不当！” …… 学生的思维处于一种极度的“愤悱”状态！这便为整节课的主动阅读和深入思考奠定了坚实的基础。这一环节的教学真可谓妙！ 2、借助文本特点，引导深入思考 心理学家提出：阅读思考是读者的一种内省心理状态，有效地激发有助于提高学生的思考力。**老师科学地遵循学生的这一规律，以“还狼以公道”为阅读线索，引导学生边读边思，边思边写，在读、听、说、写的过程不断地锻炼学生的思考能力。
镜头回放：（“为狼讨回公道”的起始环节） 1、出示狼群相互依偎的画面，给学生充分地观察和思考时间。
2、（音乐渲染）动情引读：“人类总说我们残忍。可是，对于森林来说，谁凶恶？对于六千多条狼的生命来说，谁残忍？谁能还我们一个公道？”（课堂寂静无声，学生明显地陷入新的思考。） 师：谁能？你能？你能？（沉默） 师：是猎人！是罗斯福！还是？（课堂仍是沉默） 师：再次出示“凶恶残忍”这个词语（带有双引号）。
师：除了“凶恶残忍”这个词外，此时，你觉得还有哪些词语可以给狼？ 生1：“可以用美丽善良”；
生2：“可以用难逃厄运”；
生3：“可以用苟延残喘”；
生4：“可以用无辜，因为猎人用枪打死狼时，其实狼是很无辜的” 生5：“还可以用‘松杉葱郁’‘生机勃勃’这些词语”；
师：合适吗？ 生5：“再合适不过了，因为“松杉葱郁”是形容植物长得很茂盛，而狼也是有生命的，他们由于松杉葱郁的树林”；
师：“我明白了，正因为凶恶的狼控制了鹿，保持了森林的生态平衡，才使凯巴伯森林——” 生（齐）：“松杉葱郁，生机勃勃” 师：到此，有没有同学帮老师说一句话：**老师为什么固执地把‘美丽善良’送给狼？” 思索与交流很快地拉近了学生与文本的距离、学生与作者的距离、学生与自然的距离、学生与自我的距离，缩小了与文本、作者、自然、自我的差距，构建了健康阅读的思考空间。
3、拓展运用，引向生活 学以致用，读写结合有助于的创造性思维发展，以书信的形式代“狼”或“鹿”给美国总统西奥多·罗斯福（下令消灭狼，破坏了生态环境的平衡）写信是**老师课堂教学的又一精彩之处。仅从学生书信的落款来看，（“一只被狼追逐的鹿”、“一只绝笔的狼”、“一只幸运的还没有死的狼”等）就不难看出其思维已经被拓展到了一个更深、更广的纬度，学生的思考力再次得到了有效锤炼！ 这样的课堂教学，让人时时感受着一种文本的张力和学生情感的张力。这一切，我想正是源于**老师的教学遵循了学生发展的个性，他找到了撬起学生能力发展和生命成长的支点，从而让我们看到了每个孩子潜在的灵性在发现、思辨、挑战自我的过程中闪耀着迷人的光芒。
最后，与**老师商榷一点：在学生边读边思考的过程中，能否不穿插点评，或者采用“窃窃私语”的方式与个别学生进行指导或交流，真正意义上为学生营造一个“静静”的思考空间，尊重课堂的每一个学习的个体，从而步入“静而生慧”的境界，在此基础上再进行交流、点评，这样是否更利于学生的深入思考？ ?????