如何实施合作探究式学习 （经验交流） 《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就说明新课程改革正大力倡导探究学习和合作学习。这就要求我们，在实施合作、探究学习的过程中，必须做到：(转载请注明来自:http://www.dxf5.com/) 一、改变学生的被动学习现状，培养学生自主学习的能力 要想培养学生的自主学习的能力，首先必须从根本上保证其自主学习的时间，让他（她）有足够的时间去自主探究，去获取新知；
其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，要创设能够让学生自主学习的情境，给他们充分的思维空间去拓展；
再者还必须将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们自由选择适合他们的学习方式。
在改变被动学习的基础之上，我们还要教育学生在学习活动之前要学会确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备；
在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；
在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价及自我补救。
二、改变学生单一的个体学习现状，培养学生合作交流能力 合作学习有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；
积极承担在完成共同任务中个人的责任；
期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；
对于各人完成的任务进行小组加工；
对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。
在实际操作中，就要求我们在针对某一具体问题（学生自主学习难以解决的问题）时，必须改变学生单一的个体学习形式，变为同桌、小组或全体交流学习形式；
也可将某一具体问题进行分工，让学生合作解决。
三、改变机械的接受学习现状，培养学生探究能力 与传统的接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。
培养学生的探究实践能力，实际上就是要培养学生的观察发现能力、质疑创新能力和综合实践能力。这就要求我们在工作中，要经常组织一些有针对性、有目的的观察活动、社会实践活动、亲身体验活动等等，创设一个个需要他们分析、探究的问题，让学生亲自去调查研究，亲自去操作体验，从而经历获取知识的过程，在观察思考、体验中感悟，得到启迪。