浅谈名画在初中美术教学中的运用 ? ------- 荣山中学? 李燕 ? 古今中外的名画是前辈大师们耗尽毕生心血完成的杰作，代表着画家的最高艺术成就，是大师留给我们的一笔宝贵文化财富，是吸取创作营养的天然宝库。然而，在现行的初中美术教材中对它却似乎有些冷落，在美术欣赏部分对画面效果只作了一些简单的介绍，远远不能打动学生的心灵，尚不能充分激发学生学习美术的兴趣。因此，名画在初中美术教学中的引导和激励作用还有很大的潜力有待挖掘。
为此，仅就我在实际美术教学中对名画的运用谈一点浅见：
我们教学生画画并不是为培养画家，而是通过画画来开发学生的智力，培养他们的综合能力。新的《课程标准》把美术课定义为“必修的文化课”。它同语文教学一样，重在培养人的思维能力和人文修养，而不仅仅是写作技能的训练和以培养作家作为终极目标。学习美术除了有浓厚的兴趣外，需要更多的是刻苦练习基本造型能力的毅力。为了更好地从人性发展的角度来进行美术教学，加强对世界名画的欣赏教学正是一个很好的切入点。首先要深入地发掘现行美术欣赏教材中名画资源，一幅名画的背后必有一个伟大的画家，以名画为轴心进行美术教学，通过对画家的身平经历和名画的创作历程作详尽的介绍，让学生真正走进大师们的心灵世界，深入地体会画中画家所表达的情感，逐步形成自己的想法和见解。如19世纪末期挪威著名画家蒙克，他一生之中都不断地经历着失去亲人的痛苦，5岁丧母，15岁失去心爱的姐姐，成年后又失去父亲和一个弟弟。16岁学习美术的他，一直把对死亡的恐惧作为自己画中的表现主题，如果没有对他成长经历的了解，又怎能理解他《呐喊》中血红色彩和扭曲人形的深意呢？不是单凭教给学生“红色代表什么，蓝色代表什么 ……”就能领会的。通过对画家生活经历和创作历程的再现，他们也将更深入领会这些传世名画中画家融入的情感，同时也丰富了他们的美术素养，更重要的是提高了他们学习美术的兴趣。
列奥纳多?达芬奇说：“能模仿的人才能有创造。”欧洲文艺复兴时期的艺术大师们就是在对自然的模仿中取得成功的。名画都代表了当时的最高艺术成就，无论是从表现的题材还是技法上都成为现代艺术家们的学习范本。正处在懵懂年龄的初中生，更应该让艺术大师走进他们的内心世界，让大们的名作成为他们学习美术的范本。现行的美术教材中的范画，名画数量明显低于学生作品，没有高品位的艺术作品来引导他们对艺术的探索，犹入盲人行路一样永远不知道哪里是路的尽头。思维还是原来的思维，片面地追求华美的画面效果，在华美的画面背后的内涵却是一片空白，又何谈创造力呢？尤其是没有受过美术训练的农村初中生更需要大师们的引导，他们没有过多的思想束缚，能够更加大胆地借鉴大师的技法表达自己的想法和情感。名画的风格不尽相同，甚至是相对立的，但它们都是非常优秀的。有助于帮助他们建立正确的艺术观念，即艺术贵在创新，要创新只有不断地向先辈大师们学习，在临摹时根据自己的特点选择名画，力求每位同学一种特色，在学习的过程中同学之间相互影响，共同进步。这与新课程改革发展学生的个性的要求相一致。
模仿只是创造的过程而不是最终的结果。以临摹名画为中心展开美术教学，在对画家和作品有较深入了解的情况下，再配上表现类似情感的名曲营造良好的表现氛围，引导他们更好到从名画中吸取艺术营养。重新体验画家的情感过程学习名画中的基本绘画技能，然后对名画进行变式训练，如只借其形自己填色或借用它的色彩进行自己情感的表达，在渐进式的训练中一步一步的加入自己的创造，既适应了新时期课程改革中增强美术课人文性质的趋势和要求，又是培养学生创新思维的有效途径。
古今中外的艺术大师们艰辛奋斗的历程有助于学生健康心理的养成。大多数的画家的生活是很清贫的，但他们做事的执着却是令人惊讶的，对困难的态度从来都只会说：“不！”齐白石没有读过一天书，从小学木匠，凭着一股子韧劲儿，他把这不起眼的活做的却让人刮目相看，千方百计的利用空余时间临摹《芥子园》数遍， 60岁终于成为著名国画家。出生名门的达芬?奇学习了一身的技艺，却生不逢时，他的艺术主张受到教皇的压制，一生的作品很少是按照自己的意愿创作的，甚至为了表达自己的艺术主张而被逼到身无分文的境地，但还是创作出了旷世名画《蒙娜丽莎》。中国现代画家黄永玉，只接受过初中二年级的教育，而他现在的作品却涉及版画、国画、油画、雕塑、漫画、小说、诗歌、散文、剧本创作等领域。艺术家们的艰辛奋斗历程和永恒的人格魅力将深深地震撼学生们心灵，增强他们对挫折的承受能力，有助于他们坚强意志的形成，丰富他们的内心世界，也在一定程度上纠正了中学生中盲目“追星”的偶像崇拜现象，优化了校园的文化氛围。
在实际的美术教学中，尊重农村初中生的具体情况，充分利用现有的名画为中心完善现有教材进行教学，课外查阅大量的资料对名画作详尽的补充，在欣赏课上引导学生体验画家创作经历和画中所表达的情感，提高他们的美术素养。临摹课上指导学生有感情地临摹名画。创作课上对名画进行迁移性创作，大胆地鼓励学生表达自己的独特情感。这三类课中始终贯穿着画家所表达的情感这条主线。从人性发展的角度来认真组织教学，以较丰厚的美术基本素养激发学生的艺术创造力，更好的适应新课程改革背景下美术文化教育的时代要求。
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