初中数学教学现状调查报告（全文含很多调查数据表格） **市教师进修学校? 何? 水 ? （一）对学生调查结果的分析 1.“学习成绩” 从统计数据可知，初一学生达到A、B等级的占65.1%；
初三学生达到A、B等级的占55.4%。两个数据比较可知，初一学生水平高于初三学生水平，其原因可能与试题的难度有关。但从总体上看，两个年级的成绩达到A、B等级的，均在75%以下，这说明我市学生的学习成绩是比较低的。
2.“学习习惯” 从统计数据可知，初一学生达到A、B等级的占18.8%；
初三学生达到A、B等级的占30.1%。两个数据比较可知，初三学生水平高于初一学生水平，其原因可能与初三学生经历学习时间较长有关。但是从总体上看，两个年级达到A、B等级的均远远低于75%，这说明学生的自主学习习惯尚未形成。
3.“学习能力” 从统计数据可知，初一学生达到A、B等级水平的占56.3%，初三学生达到A、B等级水平的占50%。两个数据比较可知，初一学生水平略高于初三学生水平。其原因可能与试题难度有关。但从总体数据上说，两个年级均达到A、B等级的均低于75%，这说明学生的学习能力还未初步形成。
4.“学习情感” 从统计的数据可知，初一学生达到A、B等级水平的占77.7%；
初三学生达到A、B等级水平的占71.3% 。两个数据比较可知，初一学生的水平高于初三学生的水平，其原因可能是与初三的学习难度较大有关。但从总体上说，学生学习数学的情感已初步形成。
从上面的分析我们可以得出结论：学生的“学习情感”发展水平相对较高，这说明学生还是愿意学习数学的，“学习习惯”和“学习能力”发展水平较低，也是造成“学习成绩”水平低的直接原因。
（二）对教师调查结果的分析 1.“教会学生知识” 从统计数据可知，均值达到A、B等级的占52.1%，其中只有“学生出错时教师的纠正情况”一项做得较好一些。这说明“教师在教会学生知识”上还很不到位。
2.“教会学生学习” 从统计数据可知，均值达到A、B等级的占25%，这说明教师在“教会学生学习”方面做得很不到位。
从上面的分析我们可以得出结论：教师的教学着眼点，仍是“教会学生知识”，而不是“教会学生学习”。这是造成“学生学习学习习惯”和“学习能力”发展水平不高的直接原因。
新一轮课程改革已有十余年了，教师的教学观念还没有发生根本性的转变，其原因可能与教师的发展方式有直接关系。
? 一、调查背景 《引领初中数学教师教会学生“自主学习” 区域推动策略研究》是本人在 “十二五”期间的研究课题。为确保此项研究的针对性和实效性，特决定对我们**市初中数学学习的现状进行一次调查。
二、调查内容、方法和标准（见下表） 本调查从两个方面进行。
（一）对学生的调查 1．学习成绩 调查内容 调查标准 调查方法 学习成绩 A B C D 测试法（注1） 90—100 75—89 60—75 0—59 注1：这里说的“测试”是指2012年1月进行的期末测试，试卷见附件2. 2．学习习惯 调查内容 调?????? 查?????? 标?????? 准 调查方法 A B C D 一直有 经常有 偶尔有 从没有 自主预习的习惯 ? ? ? ? 问卷法 （问卷详见附件1） 确定目标的习惯 ? ? ? ? 提出问题的习惯 ? ? ? ? 与人交流的习惯 ? ? ? ? 概括知识的习惯 ? ? ? ? 运用知识的习惯 ? ? ? ? 自我评价的习惯 ? ? ? ? 3、学习能力 ???? 调查内容 调? 查? 标?? 准 调查方法 学习能力 A B C D 测试法（注2） 90—100 75—89 60—75 0—59 ? 注2：这项调查的具体做法是：先让学生独立学习一篇课文的内容，（自学时间为20分钟），然后，让学生独立解答一份试卷，最后对他们的答案进行评定。（课文与试卷详见附件3.） 4.学习情感 调查内容 调???? 查????? 标????? 准 调查方法 学习情感 A B C D 问卷法（问卷详见附件1） 很爱学 较爱学 不爱学 厌学 （二） 对教师的调查 1.教会学生学习 调查内容 调????? 查?????? 标????? 准 调查方法 A B C D ? 给学生自主学习提供机会 机会多 机会较多 偶尔提供 不提供 观 察 法 对学生自主学习提出要求 要求明确 要求较明确 有要求，不明确 无要求 对学生自主学习给与指导 指导具体 指导较具体 指导不具体 无指导 对学生的自主学习进行评价 评价积极 评价较积极 无评价 评价消极 2. 教会学生知识 调查内容 调?????? 查?????? 标?????? 准 调查方法 A B C D ? 学生回答出错时的纠正情况 纠正准确 纠正较准确 不准确 不纠正 观 察 法 学生解答不全时的补充情况 补充完整 补充较完整 补充不完整 不补充 学生解答浮浅时的加深情况 深刻 较深刻 不深刻 不加深 学生讲得零乱时的整合情况 很系统 较系统 不系统 不整合 三、调查对象 本次调查的对象是**市15所初中各一个班的学生和其中4所学校的数学教师。
注：这15所初中是：2中、5中、7中、8中、9中、11中、11中、11中分校、21中、22中、22中、23中、27中、1中、31中。其中有7所是初一的学生，有8所是初三的学生。
四、调查过程：
1、设计调查方案（12月上旬完成） 2、实地进行调查（12月中旬完成） 3、统计调查结果（12月下旬完成） 4、撰写调查报告（13年1月下旬完成） 五、调查结果：
（一）对学生的调查结果 1.学习成绩 初一：
学习成绩 A(90-100) B(75-89) C(60-75) D(0-59) 校1 8 11 12 7 校2 10 12 13 6 校3 9 11 12 6 校4 8 12 10 6 校5 8 12 11 7 校6 96 80 27 35 校7 110 117 98 100 合计 249（32.2%） 255（32.9%） 103（13.3%） 167（21.6%） 初三：
学习成绩 A(90-100) B(75-89) C(60-75) D(0-59) 校8 13 23 13 34 校9 4 6 6 5 校10 1 5 15 3 校11 2 5 10 3 校12 44 43 29 19 校13 16 39 25 18 校14 85 65 41 57 校15 5 6 8 6 合计 170（26.0%） 192（29.4%） 147（22.5%） 145（22.2%） 2.学习习惯 初一：
A B C D 自主预习的习惯 15 38 65 315 确定目标的习惯 18 30 59 346 提出问题的习惯 23 22 98 305 与人交往的习惯 121 43 104 171 概括知识的习惯 41 53 45 349 运用知识的习惯 68 81 68 257 自我评价的习惯 0 46 64 349 均值 40.9 （9.0%） 44.7 （9.8%） 71.9 （15.6） 298.9 （65.5%） 初三：
A B C D 自主预习的习惯 85 108 228 315 确定目标的习惯 68 110 189 346 提出问题的习惯 79 88 198 305 与人交往的习惯 134 278 294 171 概括知识的习惯 112 117 225 349 运用知识的习惯 97 131 168 257 自我评价的习惯 23 68 96 332 均值 85.4 （12%.0） 128.6（18.1%） 199.7 （28.1%） 296.4 （41.7%） 3.学习能力 初一：
? A(90-100) B(75-89) C(60-75) D(0-59) 校1 128 112 128 57 校2 7 11 12 8 校3 10 12 13 6 校4 10 9 11 8 校5 10 12 8 6 校6 6 12 13 7 校7 14 14 4 4 均值 26.4（28.4%） 26（27.9%） 27（29%） 13.7（14.7%） 初三：
学习能力 ? A(90-100) B(75-89) C(60-75) D(0-59) 校8 76 54 60 57 校9 4 8 10 12 校10 4 5 6 20 校11 19 10 5 10 校12 17 11 7 11 校13 2 6 10 8 校14 5 10 5 3 校15 6 8 10 11 均值 16.6（27.1%） 14（22.9%） 14.1（23%） 16.5（27%） 4.学习情感 初一：
项目 A（很爱学） B（较爱学） C（不爱学） D（厌学） 校1 192 183 34 89 校2 112 210 25 78 校3 206 228 18 64 校4 213 234 21 77 校5 315 125 19 156 校6 333 118 39 49 校7 127 116 27 81 均值 214（42.9%） 173.4（34.8%） 26.1（5.2%） 84.9（17%） 初三：
学习情感 项目 A（很爱学） B（较爱学） C（不爱学） D（因师而异） 校8 95 111 62 66 校9 109 126 53 51 校10 101 231 44 78 校11 104 189 57 26 校12 112 89 34 57 校13 89 77 28 49 校14 96 100 15 39 校15 105 99 32 47 均值 101.4（31.5%） 127.8（39.8%） 40.6（12.6%） 51.6（16.1%） （二）对教师的调查结果 1.教会学生知识 项目 A B C D 出错时教师的纠正情况 5 5 1 1 解答不全时教师的补充情况 2 4 4 2 解答肤浅时教师的加深情况 3 3 1 5 解答零乱时教师的整合情况 1 2 4 5 均值 2.75（22.9%） 3.5（29.2%） 2.5（20.8%） 3.25（27.1%） 2.教会学生学习 项目 A B C D 给学生自主学习提供机会 2 2 5 3 对学生给你自主学习提出要求 2 1 1 8 对学生自主学习给予指导 1 2 1 8 对学生的自主学习进行评价 1 1 5 5 均值 1.5（12.5%） 1.5（12.5%） 3（25%） 6（50%） 六、分析与结论 （一）对学生调查结果的分析 1.“学习成绩” 从统计数据可知，初一学生达到A、B等级的占65.1%；
初三学生达到A、B等级的占55.4%。两个数据比较可知，初一学生水平高于初三学生水平，其原因可能与试题的难度有关。但从总体上看，两个年级的成绩达到A、B等级的，均在75%以下，这说明我市学生的学习成绩是比较低的。
2.“学习习惯” 从统计数据可知，初一学生达到A、B等级的占18.8%；
初三学生达到A、B等级的占30.1%。两个数据比较可知，初三学生水平高于初一学生水平，其原因可能与初三学生经历学习时间较长有关。但是从总体上看，两个年级达到A、B等级的均远远低于75%，这说明学生的自主学习习惯尚未形成。
3.“学习能力” 从统计数据可知，初一学生达到A、B等级水平的占56.3%，初三学生达到A、B等级水平的占50%。两个数据比较可知，初一学生水平略高于初三学生水平。其原因可能与试题难度有关。但从总体数据上说，两个年级均达到 A、B等级的均低于75%，这说明学生的学习能力还未初步形成。
4.“学习情感” 从统计的数据可知，初一学生达到A、B等级水平的占77.7%；
初三学生达到A、B等级水平的占71.3% 。两个数据比较可知，初一学生的水平高于初三学生的水平，其原因可能是与初三的学习难度较大有关。但从总体上说，学生学习数学的情感已初步形成。
从上面的分析我们可以得出结论：学生的“学习情感”发展水平相对较高，这说明学生还是愿意学习数学的，“学习习惯”和“学习能力”发展水平较低，也是造成“学习成绩”水平低的直接原因。
（二）对教师调查结果的分析 1.“教会学生知识” 从统计数据可知，均值达到A、B等级的占52.1%，其中只有“学生出错时教师的纠正情况”一项做得较好一些。这说明“教师在教会学生知识”上还很不到位。
2.“教会学生学习” 从统计数据可知，均值达到A、B等级的占25%，这说明教师在“教会学生学习”方面做得很不到位。
从上面的分析我们可以得出结论：教师的教学着眼点，仍是“教会学生知识”，而不是“教会学生学习”。这是造成“学生学习学习习惯”和“学习能力”发展水平不高的直接原因。
新一轮课程改革已有十余年了，教师的教学观念还没有发生根本性的转变，其原因可能与教师的发展方式有直接关系。
七、建议 1.教师要进一步转变教学观念和教学中重心----不仅要“教会学生知识”更要“教会学生学习”。
2.加强对“教会学生学习”的研究。
3.对教师做一次补充调查-----调查他们的专业发展方式现状。
? ??????????????????????????????????????? 2012年11月17日 附件：
附件1：学生学习习惯与学习情感的调查问卷 ???????????????????????????????????????????? 学校????? 性别??? 年级 说明：
??? 亲爱的同学，欢迎参加本次问卷调查，请仔细阅读下列问题，并根据你的实际情况作出选择。答案的选择对你无任何影响，调查结果仅供研究之用，请不要有任何顾虑。对于你的支持，我们表示衷心的感谢。
要求：1、每个问题只选择一个答案，并在选项上打“ｖ” ?????? 2、调查问卷用后需收回，请不要在问卷上做任何记号，也不要写姓名。
调查题目：
? 一直有 经常有 偶尔有 根本没有 平时有自主预习的习惯吗？ ? ? ? ? 平时有定学习目标的习惯吗？ ? ? ? ? 平时有与他人交流的习惯吗？ ? ? ? ? 平时有质疑解疑的习惯吗？ ? ? ? ? 平时有概括知识的习惯吗？ ? ? ? ? 平时有运用知识的习惯吗？ ? ? ? ? 平时有自我评价的习惯吗？ ? ? ? ? 你愿意学习数学吗？ 很爱学 较爱学 不爱学 厌学 ? ? ? ? 附件2：学生期末考试试卷（2012年1月初一、初三年级的期末测试题） 附件3：书本课文节选（初一、初三各一篇）（备注：附件2,3内容略） 1 ? 本文来自http://www.dxf5.com/