「部编人教版」六上语文10《宇宙生命之谜》优质课评选教学设计

10 宇宙生命之谜 【教材分析】 《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起,引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题;
接着概括地说明,从理论上猜测,地球绝不是有生命存在的唯一天体,但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球;
然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件;
再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析,得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星;
然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测,又让宇宙飞船在火星登陆,进行了一系列的分析测试);
最后说明,人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命,但科学家仍然相信那里存在着生命,因此,地球之外是否有生命存在,仍然是一个谜。

选编这篇课文的主要意图,是通过阅读理解,学习科学家追求真知、不断探索的精神,激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

【教学目标】 1.会写“迷、尚”等14个生字,会写“发达、理论、类似”等22个词语。

2.朗读课文,整体感知课文内容。

3.了解宇宙生命之谜,激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

4.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。

【教学重、难点】 重点:
了解宇宙生命之谜,激发学生爱科学,探索科学奥秘的兴趣。

难点:
能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法,并提取有效信息。

【教学策略】 1.字词教学 本文共14个生字,有学生会认的词语,例如“嫦娥”“揭开”“干燥”。教学时,注意“燥”字的偏旁部首,可借助形声字中形旁表意的特点来进行识记,可通过肢体表达来理解“揭开”这一动词。在本篇科普文中,一些生词是科学名词,例如“倾角”“磁场”“陨石”,要注意“磁”字的读音,将“磁”和“滋”两个形近字进行区分识记。并通过引入相关科学知识和图像介绍,使学生理解这些科学名词,也能更好地为深入文本服务。另外,要注意“抵御”一词中“御”的写法。将形、音、义相结合指导识字词教学。

2.阅读理解 本篇文章围绕“宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在?”这一主题从以下几个方面进行了探索:哪些天体上可能有生命存在?有生命存在的天体必须具备什么样的条件?太阳系中唯一还可能存在生命的火星是否存在生命?经过一系列的分析与研究,得出结论:目前为止,地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。

为了了解其他星球是否存在生命,首先要对文章内容进行梳理,理清文章讲了哪几方面的内容,再来进一步思考要了解这一问题,需要着重关注文本中哪些与之相关的内容,将精读与略读相结合,提取关键信息,从而得出自己的思考和结论。高年级的学习,要培养学生自主阅读的能力,指导学生掌握正确梳理、提取、整合信息的方法。

3.表达运用 学会表达是学习语文的重要内容。对于这类科普性的文章,应引导学生通过学习,能向他人表述相关的科学知识,并形成一定的科学思考,在与人交流的过程中,能根据所掌握的科学知识表达自己的观点。

【教学准备】 1.预习提纲 (1)朗读课文,联系上下文认识本课中的生字新词。

(2)再读课文,通过搜集资料,进一步了解课文内容中你不理解的或感兴趣的天文知识。

2.多媒体课件 【教学课时】 2课时。

第1课时 课时目标:
1.会写“谜、嫦、娥、尚”等13个生字,会写“发达、理论、类似”等22个词语。

2.朗读课文。根据文章阅读提示,梳理文章主要内容。

【教学过程】 一、激趣导入,引入课题 1.在进入今天的课文之前,老师想考考你们,你们对宇宙了解多少呢?老师这里有几个圆圈,把银河系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆圈内,试试看吧! (课件出示:先出示图,再出示答案) 课件出示:
2.找一位学生上台来写出自己的答案。

3.宇宙是浩瀚无边,而地球只是其中的一粒微尘。人类一直在探索宇宙生命之谜,这也是我们今天要学习的课文。(板书课题:宇宙生命之谜) 4.生齐读课题。

5.我们要探索宇宙生命中的什么谜题呢?同学们预习过课文,知道吗? 预设:地球之外,是否有生命存在。

6.是的,今天就让我们跟随作者一起去探究这个谜题吧! 【设计意图】 通过让学生对地球、太阳系、银河系、宇宙的大小进行区分,让学生对宇宙的浩渺有清晰地认识,导入本课的课题之后,要让学生清晰地知道这篇科普文是要探究什么,为后面的学习做好铺垫。

二、初读课文,整体感知 1.课件出示:
课件出示:
自读提示:
1.请大家自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子。

2.边读边思考:这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容? 学生按提示自读课文,师巡视指导。

2.检查预习:(1)指生读生词,注意纠正字音。

课件出示:
发达 理论 类似 猜测 起源 适当 氧气 提供 能源 昼夜 神秘 观测 拍摄 斑点 枯萎 干燥 沙漠 磁场 抵御 因素 考察 培养 (2)重点理解:
读音:抵御(yù)。

词义:“起源”意为“开始发生;
事物发生的根源”。

字形:“干燥”与“急躁”的区别。

【设计意图】 这篇科普文中有不少科学术语,例如“倾角”“陨石”等。首先,要让学生掌握这些专业术语的正确读音,其次,高年级学生的学习不能仅仅停留在会读上,还需要会理解。对于科学术语,可由教师做出适当的解释,让他们对天文地理知识有一定的了解。

3.这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容呢? 课件出示:
自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子,边读边思考:这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容? 生1:地球之外的太空中是否有生命存在,仍然是一个吸引人的问题。

生2:从理论上来说,宇宙是无限的。但是人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。

生3:还写了哪些天体上可能有生命存在,可能有生命存在的天体必须具备什么样的条件。

生4:还有火星是否存在生命。

4.同学们刚才的概括很完整,老师想问问你们,你们是如何概括出来的呢? 生:阅读提示告诉我们,每个自然段都有概括主要意思的一句话。

师:是的,每个自然段都有概括本段主要内容的句子,找出它们并进行整合,就可以梳理出文章的主要内容。这是概括文章主要内容的方法之一。

【设计意图】 通过思考老师给出的问题,从而完整地梳理文章主要内容,在梳理完之后,还要深入思考可以采用什么样的方法进行概括和梳理文章主要内容,这是在教授学生阅读方法,是高年级学生应该掌握的学习方法。

三、课堂小结 这节课,我们通过找到每个自然段的总起句并进行整合,梳理出了文章的主要内容:作者围绕宇宙生命之谜,分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在,生命存在必须具备哪些条件、火星是否存在生命,从而得出“宇宙是否存在生命还有待探索”的结论。

第2课时 课时目标 1.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法,并提取有效信息。

2.了解宇宙生命之谜,激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

【教学过程】 一、复习导入,引入新授 1.上节课,我们初读了《宇宙生命之谜》,大家还记得课文主要讲了什么内容吗? 作者围绕宇宙生命之谜,分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在,生命存在必须具备哪些条件,火星是否存在生命,从而得出结论:宇宙是否存在生命还有待探索。

2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗? 每个自然段都有概括本段主要内容的句子,找出它们并进行整合,就可以梳理出文章的主要内容。

3.这节课我们继续学习这篇课文。(生齐读课题) 【设计意图】 概括文章内容的方法是六年级学生应当掌握的知识,要多训练,多巩固。

二、理解课文,寻找答案 1.地球之外是否有生命存在?找出解答这一问题的相应段落。

第2~9自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。

2.为了了解其他星球是否存在生命,我们在阅读时应该怎么做呢? 与这个问题相关的内容我们要仔细读,着重阅读第2~9自然段,其他对这个问题帮助不大的内容我们可以略读。

【设计意图】 文本是一个载体,不能为了解决课文中的问题而读课文,而是学会解决问题时的阅读方法。高年级教学不能只停留在教内容,更要通过文本教方法。

3.朗读课文,找出生命存在的前提条件是什么? 生交流,多媒体出示课件:
课件出示:
生命存在的前提条件是:
①适合生物生存的温度,一般应在-50℃~150℃之间。

②必要的水分。

③适当成分的大气。

④有足够的光和热。

4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢? 通过与生命存在的前提条件进行对比分析:符合条件的,就是可能有生命存在;
不符合条件的,就是没有生命存在。

课件出示:(用动画一一排除以下行星) 课件出示:
水星:离太阳最近,向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度,不可能存在生命。

金星:缺氧、缺水、表面温度极高。

木星、土星、天王星、海王星:离太阳很远,它们的表面温度,一般都低于零下一百四十摄氏度。

5.了解火星,体会作者用词的准确。

第5自然段中作者说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯一”一词,说明太阳系中除了火星之外,没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“唯一”,意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。

【设计意图】 科普类文章往往较为直接,我们可以从标题,甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程,则是重点。本文中,我们发现通过排除、比较等方法,可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确,符合科学精神。

三、引导质疑,激发探索宇宙奥秘的兴趣 1.质疑释疑。

火星上是否有生命存在呢?人类是否有可能移居火星呢?请同学们在文中找一找相关的论据,证明你的观点。

课件出示:
观点一:有生命存在。

观点二:没有生命存在。

观点三:未证实。

观点一:有生命存在(第5自然段)。

(1)从理论上说,宇宙无限,地球不是唯一。

(2)火星与地球相似:
①自转时间相似。

②有昼夜、昼夜长短相近,有四季更替。(作比较) (3)科学家的两种猜测:
①火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。

②火星表面颜色随季节而变化,是火星表面植物在变色。

观点二:没有生命存在(6~8自然段)。

(1)科学家的两种猜测不成立。

①拍摄的火星照片证实火星上没有运河。

②近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。

(2)火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场,“火星上生命难以存在”。(作比较、列数字) (3)飞船着陆火星,两个重要结果:
①火星的土壤未检测到有机分子,没有有机分子,植物就不可能生长。

②火星表面未发现微生物存在。

观点三:未证实。

生命物质也许存在于火星的岩层之中,这有待进一步研究。

师小结:同学们能通过仔细阅读,提取与问题相关的有效信息进行分析和论证,有理有据,整合有效的信息证明自己的观点,这是学习科普文恰当的阅读方法。通过分析,我们可以看出来,火星是否有生命存在,人们能否移居火星还有待进一步研究。

【设计意图】 让学生通过仔细阅读,提取、整合有效信息来支撑自己的观点,这是培养学生逻辑思维能力、推理能力、严谨科学态度的有效途径。

2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。

课件出示:
地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。

师小结:你们的分析都有一定的理论支撑和道理,通过第2~9自然段的仔细分析,作者得出了“地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过理论上和实际上的种种考证,尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中,有生命存在的可能,而这有待于进一步的探索。

四、总结全文 1.学到这里,我们再来梳理一下文章行文思路,你们知道文章是按照什么顺序行文的吗? 课件出示:
文章写作顺序:
提出问题——分析探究——得出目前的结论 2.学习完这篇科普文,你们有什么启发吗? 生1:要学会针对相关问题,寻找有效的信息,把细读与略读相结合,提高阅读效率。

生2:科普文是在向我们传授科学知识,这种文章的特点是语言非常的科学严谨,也值得我们学习。

生3:我们要有“尽信书不如无书”的学习态度,课文中有的信息也可能不准确,要查阅相关资料再加以判断。

3.师小结:在这堂课中,我们发现科普类文章往往结构明了清晰,我们可以从标题、文段的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程,则是学习的重点。本文中,我们发现通过排除、比较等方法,可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确性,符合科学精神。另外,还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习态度。

【设计意图】 学习完本文,梳理清这篇科普文的写作思路,以及在探究问题时需要掌握的阅读技巧和阅读态度,实现文本知识的学习与能力的升华。

【板书设计】 【教学反思】 《宇宙生命之谜》是六年级第三单元的一篇科普类文章,其中科学术语比较多,对于六年级的学生来说可能有些难度。课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,并最终说明到目前为止,地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。

六年级的学生,对于记叙类文章更容易理解,而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中,需要调动学生的参与感,让学生通过阅读理解这篇文章,学习科学家追求真知、不断探索的精神,从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

科普类文章往往较为直接,我们可以从标题,甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程,则是重点。本文中,我们发现通过排除、比较等方法,可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确,符合科学精神。