高职学生学习方法
教学交流-79- 要：高职高专教育是适应时代需要而产生的，课程设置和教学方法中都强调应用能力的提升。本文就高职高专学生的 学习现状，提出一般的学习方法，特别是对报刊杂志上从没有 提到的学习步骤加以解析，以与同仁共勉。关键词：高职高专；应用能力；学习方法；“放电影” 在高校里接触过了很多学生，发现部分大学生连一些最基 本的学习方法都没有掌握，在当今信息化年代，学习方法在很 多报刊杂志上都得到了宣传，这些基本的学习方法早就应该知 道了！并要能应用成为学习习惯。可是学生还是这个状况，为 此，把多年来积累的教学方法说出来，这些方法也不是我独创 的，是综合起来的且很实用，有我独到的地方。
我是按照一天的教学顺序来论述的，针对的是在校的全日 制且有责任心的大学生，对于那些没有责任心的，讲的这些方 法对他没用！原因是他不能做到当日事当日毕。
1课前预习 至于什么是课前预习，我不想多作解析，只论证课前预习 了和课前没有预习的差别有多大，假如那位教师走进课堂，说 的是电工学中的基尔何夫定律，如果你课前没有预习，就相当 于是个瞎子和聋子，跟在老师的屁股后面跑，跑到哪里去了都 不知道？有责任心的学生肯定会强迫自己去跟踪老师，因为课 前没有预习，不知道下一步老师跑到哪里去？所以跟踪肯定会 使你的神经高度紧张，根据科学家的计算，当人脑高度紧张的 时候，所消耗的能量就相当于一个25W的白炽灯泡，学生早上 只吃那么点米粉或其他的，上半天要点四节课的灯泡，绝对受 不了，这样下去，学习效率大大的下降！相反，如果课前预习 了，当老师走进课堂，知道老师今天要讲什么？心中有数，当 老师讲到我懂的地方，可以不听或少听，这时就比较轻松，当 老师讲到我不懂的地方就认真听，紧张一点，这样上课有紧有 松，就不会感到很累，学习效率就会大大的提高。
2上课要敢于提问 老师上课前肯定会叫学生提问，老师要收集学生懂了或 不懂这些信息，便于讲课，作为学生就要敢于说出自己不懂的 地方，这样既可以锻炼自己的口才和胆量，还可以培养自己的 思维能力，一句话，只有积极参与学习活动才能提高自己的能 3老师讲课老师讲课时一定要认真听，最好跟上老师的讲课思路， 体会出老师讲课的情感，上课时遇到作笔记与听课争时间的问 题，这是注意力的分配问题，原则上要先认真听，只有把老师 的话听懂，再压缩成少量的话写到本子上，这样的笔记才是真 正意义上的笔记。
4善于在课内作总结 经常这样做能够培养自己的归纳能力，老师在接近下课 时会把讲的内容总结一下，因此自己先总结再与老师的进行对 比，这样就能很好地把握要点，对所学的知识能很好系统化 5布置作业对老师布置的作业题要心中有数，要明白作业题是考查什 么？考查那方面的能力？要形成什么技能？一般来说，老师上 新课后布置的作业数量就是四个题以下，而且是基础题多。
6下课后的十分钟的处理 在下课后的一到三分钟迅速把老师讲的内容整理一下，条 理化，学了那些技能？那些印象深刻，那些没印象了，对于没 有印象要立即告诉自己课后要补起来，我用一个专用的名字就 是“放电影”。下课后的这个“放电影”很重要，心理学研究 得出，下课后的几分钟是最容易忘却所学的。
7中午休息 坐在床上或躺在床上冷静头脑，干什么？“放电影”。要 把今天老师讲的主要内容要仔细回忆一下，总结一下要点，那 些地方想不起来，还有那些地方不理解，要做到心中有数，有 的知识还要求我们前后联系起来才可能理解。对想不起来的内 容还要用一个小的日记本登记起来，好到晚上去复习。
8晚餐后 一般的学生晚餐后是搞卫生，后面是散步，这中间也有 一个学习时机，最适合的方法是讨论式学习法，首先要找好对 象，也就是说要找一个是读书的同学为伴，两个人边走边讨论 学习的内容，你为了要说服我，你的CPU要高速运行，我为了说 服你，我的脑袋也要高速转动，在这个高速转动的过程中，就 运用所学的知识，这种方式比单独去看书的效果好多了，这步 最为关键的是要找对人，如果你是找一个专门上网吧的同学， 那他可能嘴吧吐出就是按那个键发射导弹。
9晚自习 首先要明白晚自习的主要任务是什么？一是要完成当天的 作业，把功课复习好，技能巩固好，二是预习第二天的教材， 好多学生说做作业都完不成，那里还有时间去预习第二天的课 程，其实完成作业的时间不要超过60分钟，否则就是你前面的 工作没有做到位，大学新课每天最多就是三门，每课作业时间 不能超过20分钟，为何这么说，因为老师在上新课布置的作业 是基础的题目，如果你课前都预习了，该“放电影的”你都 “放电影了”。那么做作业的时间就不能超过20分钟每科，因 为基础题简单，关键的是预习好第二天的课程。
10就寝 就寝时“放电影”，这个放电影与中午的就不同了，这 个放电影分为两个方面，第一个是要对当天的教学内容进行总 结，要能前后联系，从整体上对知识进行把握。对于回忆不起 来的同样要作点记号，明天再作复习。第二个就是要在生活方 面进行总结，即今天在大学里明白了什么哲学道理，得到那些 论高职高专学生的学习方法 （湖南科技经贸职业学院湖南 衡阳 421009） 教学交流 -80- 教材是教师进行教学的主要材料之一，是根据教学大纲 的要求精选出来供学生学习的材料。教材是数学教师有效地进 行教学必不可少的素材之一。由于主、客观的原因它在一定 程度上束缚了教师开展教学工作，使教师成了照本宣科的“机 器”。教师只注重知识的讲解，却忽视关注人的全面的发展。
这已经不适应社会和学生的发展。新课程改革后，我们使用的 是苏教版数学教材“以学生的发展为本”，以崭新的知识内容 为孩子们的发展提供了空间。在新课标的理念下，数学教师应 如何使用好教材同时充分发挥教材的育人功能呢?笔者近年来针 对这一问题进行全面探索和深入研究，取得了良好的效果。
一、立足文本，超越文本 教材是教学活动的基本素材。只有领会教材编写的意蕴， 深入钻研教材，才能多角度、多方位的分析教材，挖掘教材潜 藏的内容，从而使教材变为学材，使教师立足文本的同时超越 文本，使学生学有新意。同时充分利用生活实际与数学知识的 联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受学习数学的 乐趣，培养他们应用知识的意识。
义务教育阶段的数学课程，要求数学教师在教学中要密 切联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生 在生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学源于生 活，培养他们的数学应用意识。
现在我校数学教师在教学过程中强化数学知识生活化，利 用生活与数学知识的密切联系，有意地将数学知识融入生活， 努力创设“生活情境化”。例如，教识数时我们把学生熟悉的 人民币和电话号码参与教学，让他们自己先认知后讲解。
2.挖掘教材潜藏的文化，提升学生的思维品质。
小学数学教材中蕴涵了丰富的文化知识，如果说在数学 教材编写中有一条明线的话，那么在明线背后也暗含着一条暗 线。明线呈现的知识容易理解，暗线则不易。所以教师只有深 悟数学教材中的意蕴，才能从整体上全面的把握教材内容，同 时教师只有深入教材中的数学思想内涵，才能科学、灵活而有 效的设计教学内容，才能使学生得以提升。
二、创新文本，使教材的内容呈现出灵活多变性 在新课程的理念下：教师在教学中要善于采用不同的表达 方式呈现教学内容，以满足灵活多样的学习需求。因此，教师 在呈现数学知识时，应该力求做到多变，在抓住教材内涵的同 时注意拉近教材与生活、学生的距离，对教材进行适当的删改 和调换以适宜学生学习。
由于客观条件的限制与束缚，教材总是以静态的方式传递文化知识，而学生接受知识时却是一个动态的过程。针对学生 这点，我们要把静态的数学知识变为活动让学生主动参与教学 并将抽象的数学知识转化为直观、形象、生动、丰富有趣的数 学活动，让学生感到学习数学实际上是一种游戏活动。学生在 活动中不仅获得数学知识，同时感受获得的乐趣。这种动静结 合的学习方式给教师和学生带来快乐的同时也给课堂带来勃勃 生机。
2.变抽象为形象，促进学生积极思索 数学本生具有抽象性和逻辑性。数学学习是一个思维的过 程。由于小学生的思维特点，决定了他们的学习与思考只能建 立在直观、具体、生动、形象的基础上，他们的思维呈现出形 象和抽象相结合的特点，他们的抽象思维大多需要以具体表象 作支撑。如果脱离生活实际他们学习就很困难，所以教师应根 据实际精选教材来促进儿童积极的思索。
总言而之，教师选用教材是一项非常困难的工作，我们教 师在具体的教学过程中，除了从学校、学生和自身的实际出发 以外还得主动地、合理的、精心地、有创造性地对教材进行有 目的、有计划、有针对性的再加工和再改造，让我们教师与学 生一起走进教材，走进课堂，走进生活，去感受数学知识魅力 的同时体会学习数学的乐趣。
小学数学教师如何使用教材 （贵州省纳雍县锅圈岩乡马场小学553311） 社会经验等等。不过有这两种病的学生是不能进行这步工作 的，一是有神经衰弱症的，另一个是有精神分裂症的，得了这 两种病的学生就是晚上睡不好，一“放电影”就可能放到早上 三点还睡不了，影响第二天的学习。
经过这些环节，各个知识点就应该在脑袋里扎根了，而 且没多花时间，这就是方法的力量。要说明的是高职高专的学 生，最重要的就是动手能力的培养，关键要形成高端技能，更 要学会学习方法，作为教师，要授之以鱼更要授之以渔。在上 述16步中对技能学习也按照这个规律，因为复杂技能的学习也 是由一个个技能的学习再整合起来的，关键就是多练，在练的 过程中要有兴趣、有热情，要达到爱的程度，能克服困难，只 有这样才能学好技能。
11结论 上述方法步骤是经过学生实际应用的，切实可行的，关键 在落实，但对于不同的学员，根据自己的特点调节时间以求最 参考文献：[1]《心理学与生活》（美）理查德（RichardJ.G） 等著.北京大 学出版社.2005-1-1 任务驱动教学法与项目教学法之比较.《教育与职 业》，2008、11 [3]李娜娜.单片机教学改革初探[J].时代教育2010(4)：250. [4]刘艳丽.高等职业教育教学理论实践一体化模式的改革分析.教育与管理， 2010.12
高职学生学习方法
摘要：高等职业教育担负着为国家的经济发展培养具有现代科学知识的“高技能人才”的责任，高职学生 必须在学校期间掌握足够的专业知识和专业技能才能成为合格的高职人才，与高职教育快速发展的形势不 相适应的是，高职学生中却普遍存在着学习动力不足，缺乏上进心，虚度光阴的状况，这种状况严重影响 了高职人才培养质量，该文章通过对高职学生学习现状的调查，分析出高职学生学习动力不足的原因，并 提出了相应对策，对提高高职人才培养质量具有一定的借鉴作用。关键词：高职学生；学习现状；学习积极性缺乏；原因；对策党的十八大报告中明确指出要“加快发展现代职业教育”，目前，我国高等职业教育的 规模快速增长，已经成为高等教育的重要组成部分，为我国的经济建设和社会发展发挥着重 要作用，但是与高职教育快速发展不相吻合的是，高职学生学习动力不足、学习积极性不高 的问题却越来越严重，这不仅影响了学生专业知识的学习，更重要的是使学生丧失了价值感， 进而失去进取心，在思想道德及其他综合素质方面也没有上进的动力，伴随而至的是各种问 题频繁发生，最终严重影响了高职人才的培养质量，因此，调动高职学生学习的积极性、促 使学生树立积极进取的信心、培养学生终身学习的习惯，是高职教育一个亟待解决的问题。
一、高职学生学习现状： 随着逐年的扩招，高职院校招收的学生整体素质也出现了明显的下降，学生的学习积极 性不高、缺乏学习的主观能动性，主要表现为：没有明确的学习目标和学习计划、精神状态 懒惰松懈、缺乏求知欲和上进心、感受不到学习压力、缺乏社会责任感等等，当学习上遇到 困难时，没有信心、毅力和能力去克服，而是选择放弃努力，甚至放弃学业，经常出现上课 迟到、无故缺课、旷考、考试作弊等现象。近期，对 600 名学生就学习状况进行了问卷调查， 调查结果显示：课后自主学习时间能达到课余时间三分之一的同学仅占 24%，有 67%的同学下 课后偶尔主动的去学习，还有 9%的同学从来不学习；调查中有 56%的同学表示所学课程听不 懂、学不会；对部分班级期末考试结果统计显示，很多班级不及格率在 22%以上，有的班级 不及格率达到 30%以上，班里三分之一的同学有考试不及格现象，其中还有部分同学 2、3 门 不及格，甚至全部不及格，总体来看，大多数同学学习的积极性、主动性不高，存在的问题 主要有以下几种类型： 1.随波逐流型——被动学习，无任何学习计划、盲目的学习 这类学生没有明确的学习目的，甚至来上学、所学的专业都是被安排的，他们尚能坚持 听课，完成学校和老师规定的硬性学习任务，但是他们缺乏学习的热情、没有自主学习的动 机和能力，需要像高中那样，时刻要老师引领学习，自己不会去总结、积累学习方法，一旦 遇到学习方面的挫折，不坚持努力、克服困难，而是轻易便放弃，他们学习只是为了能通过 考试，课余时间也不知道该怎样利用，对课外的学习和活动，很少主动参与，所学知识得不 到拓展和巩固，学习的能力得不到提高，昏昏噩噩的度过大学生活，这类学生占大多数。
2.功利型——以能通过专业课考试、拿到毕业证为目标 这类学生来上学的目的很功利，就是想通过学校做翘板找个工作，因此，他们对待学习 的态度就是用最少的付出去应付各门课程的学习，而不是把学习当作自己的主要任务，考试 考什么就学什么，超过考试范围的、拓展能力的知识一概不学；对专业课重视、对基础课忽 视；作业能抄就抄、能省则省，得过且过；不时地逃课，考驾照、亲朋结婚等任何事情都可 以成为他们请假的理由；考试前搞突击，60 分为目标，经常因为考试不及格而补考、重修； 他们以拿到毕业证为最终目的，不考虑毕业后的发展，学习只是为了应付眼前的考试。
3.放纵型——满足于暂时的快乐、轻松，忘记了自己的身份，用放纵麻木自己 这类学生一般在高中时就不学习，以较低的分数进入高职院校，各项基础较差，没有学 习的兴趣和习惯，不但专业课不学，其它课程也不学。夜晚上网酣战，白天逃课睡觉；有时 间就谈情说爱，热衷于倒腾点小生意，赚点小钱；把相当多的时间和精力倾注在课堂与书本 之外，把学习以外的事当主业，把学业当副业，随便放弃考试，在这些学生中作弊现象频现， 学习对他们来说就是一种负担，他们把学业完全抛到脑后，毕业时一无所获，连毕业证都拿 不到，这类学生虽然为数不多，但是他们的行为产生的负面影响却不可小觑。
二、影响高职学生学习积极性的主要原因 造成高职学生学习积极性不高，主观能动性不强这种现状的原因是多方面的，有学生主 观上的原因，也有专业、学校及社会环境的原因，总体可以概括为以下几点： 1.基础差、缺乏学习的能力：很多学生高中时就没打好基础，也没有良好的学习习惯， 到高职后，基础课和专业课的内容全部听不懂、学不会，这些学生原有的基础距离学习目标 相差太远，“跳一跳也够不到果子”，他们长期体验不到成功的滋味，干脆就选择彻底放弃 努力，不再学习，把时间和精力用在学业以外。
2.对专业没兴趣、缺乏学习的动力：有的学生所学专业是由家长做主选定，或者是到学 校后专业经过了调剂，学习一个自己并不喜欢的专业，又没有及时调整自己的心态，不对所 学专业主动了解、适应，而是选择了排斥的态度，用消极的态度对待学习，没有学习目标、 没有学习动力、遇到学习上的问题也不主动解决，而是放任自流。
3.专业课难度大、缺乏学习的信心：由于入学后没能及时适应高职课程的学习，认为高 职专业课难度大，并因此产生心理压力，开始怀疑自己的学习能力，当学习上遇到困难时， 没有信心和毅力去克服，不相信通过自己的努力能够克服困难、取得成功，而是采取逃避和 退缩的态度面对问题，久而久之，问题越积愈多，而问题的堆积使学生对学习更没有信心， 如此，形成恶性循环，到最后学生就干脆放弃努力，“混完”三年高职生活了事。
4. 学习方法和策略不当、缺乏学习的有效方法：很多学生从高中进入高职后，不能及时 调整学习方法，还是习惯于老师要求做什么就做什么，学习没有从被动变为主动，不去总结 学习方法，不能及时提高自学能力，时间管理能力差，课余时间不能充分利用，完全依赖课 上 45 分钟时间来学习，课前无预习，课后无复习、巩固，往往是到了期末考试才醒悟过来， 追悔莫及。
5.教师授课方式不当、授课质量差，增加了学生学习的困难：教师在进行教学时，以完 成教学进度为目的，不能根据学生的接受情况调整教学节奏，教学信息量大，不重视与学生 的互动、交流，教学方法缺乏创新，有的老师完全照本宣科，学生听不懂时，片面的从学生 身上找原因，不从自身教学环节查找不足，使学生感到学习难度太大，对课程学习失去兴趣， 最终放弃对课程的学习。
6.高职学生定位明确，影响了学生的进取心：由于高职人才培养目标是生产第一线的应 用性高技能人才，学生将来的发展定位清晰、明确，这种确定性，使高职学生(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:高职学生学习方法)产生了认识上 的误区，对自己的未来不抱有很高的期望，认为学得再好将来也是一线工人，不为自己的长 远发展设定目标，失去了进取心，放松了对自己的要求，因此，在学业方面也就不再给自己 制定更高的目标，仅仅完成课上的学习任务而已。
7. 不良的学风、 班风， 磨灭了学生的斗志： 班级的风气对班级成员的态度有着重要影响， 若班集体学风不正，学习氛围不浓厚，消极、颓废的情绪蔓延，在从众心理的作用下，就会 使越来越多的同学在这样的环境里随波逐流，变得懒惰和懈怠。
8、社会环境的不良影响，侵蚀了学生的价值观：社会不良风气通过媒体、家庭等各种渠 道影响到学生，对学生的价值观不断侵蚀，已毕业的学长、学姐的错误思想对在校学生也产 生着负面影响， 如认为现在学习好坏与将来在职场上的发展不成正比， 学得好不如关系硬” ， “ 所学专业知识在实际工作中用得太少甚至用不着所学知识等等，这些不正确思想的传播使学 生形成扭曲的价值观，不能用正确的态度对待学习，形成厌学情绪。
三、调动学生学习积极性的方法及对策 调动高职学生的学习积极性是一项系统工程，要着力从学习兴趣的培养、学习态度的转 变、学习能力的提升、学习习惯的形成和固化等几方面做工作，要注重过程控制而非一时一 事的做工作，针对高职学生学习中存在的问题，以及造成这些问题的原因，具体可以采取以 下几种工作方法： 1.加强专业教育：学生入学之初要进行专业教育，使学生对所学专业有初步了解，明确自 己将来的发展方向，对自己的将来形成美好的预期，由此，产生对所学专业的兴趣，进而激 发起学习的内驱力。随着学习的不断深入，对学生要不断进行专业再认识的教育，通过专业 讲座、技能竞赛等形式，使学生逐渐加深对专业的认识，并建立起专业自豪感，把对专业的 热爱转化为学习的源动力。
2.加强价值观教育：“认识决定态度”，对学习的重要性如何认识，决定了学生对待学 习的态度，因此，首先要使学生对学习的重要性有正确的认识。组织优秀毕业生报告会，发 挥朋辈教育的作用，使学生认识到学好专业知识对个人发展的影响；请企业专家做报告，介 绍企业对人才的要求，使学生明确个人发展应具备的各项素质；通过形势政策教育，使学生 清楚的了解国家的政治、经济形势，培养起对自己、家庭和社会的责任感，通过各种教育形 式、不断地对学生进行价值观教育，最终帮助学生树立正确的学习态度。
3. 提高学生学习能力： 通过团体辅导和个别辅导， 使学生提高学习目标管理、 时间管理、 学习方法、学习策略等学习能力，帮助学生尽快适应大学的学习模式，使学生具备自学能力， 学会学习，能够自主的克服学习困难，体验到学习的成功，从而树立起学习的信心，把学习 变成一件愉快的事。
4. 优化学习氛围：加强班风、学风建设，创建良好的学习环境，使学生在从众心理的驱 使下主动的参与学习活动，以保持与大多数同学相一致，减轻自己的心理压力。通过建立健 全各项规章制度，规范学生的学习活动，对缺乏学习自觉性的学生予以约束，帮助学生养成 良好的学习习惯；通过采取各项奖励措施，对学生中优良的学习行为及时予以正强化，并对 学生的学习行为进行正确的导向。在学生的整个学习过程中，通过不断地约束和引导，最终 形成优良的学习风气，使大多数学生主动学习，使少数学生迫于环境压力参与学习。
5. 改进教学方法：根据教育的略前性原则，使教学进度保持一定的灵活性，以学生的接 受能力为依据对教学进度进行调整；采取差别化教学、模块化教学，加强师生间的互动和沟 通，使基础参差不齐的学生都能有所提高、有所收获，人人都能体验到成功的滋味，并由此 产生自信；教师要善于发挥“期待效应”的作用，以积极的态度期望学生，最大限度的挖掘 学生的潜能，并用个人的人格魅力影响学生，帮助学生树立起学习的信心，使学生不仅掌握 知识、更要掌握学习的方法。
6. 建立联系家长制度：要充分发挥家长在学风建设中的特殊作用，通过家庭对学生施加 正面影响。主动加强与家长的联系，随时向家长反映学生的异常情况；期中、期末定期把学 生的学习情况和学习成绩反馈给家长，并与家长配合，做好学生学习态度的转变工作。在调 动学生的学习积极性过程中，家长、家庭所起的作用不可忽视，家长发挥的作用会取得意想 不到的效果。
高职学生缺乏学习积极性、主动性，对学生个人来说，造成专业功底不扎实、综合素质 上不去的后果，严重影响了自身发展；对学校来讲，学生厌学，学风下降，必然导致教学质 量滑坡，由此带来的负面影响严重制约了学校的发展；从企业的效益和社会的经济发展角度 来看，没有职业素质和专业技能的人才是不合格人才，不能给企业和社会创造价值，也就不 被企业和社会认可，因此，有效的激发学生的学习积极性，克服学生基本素质薄弱、思想状 况复杂、学生在校时间短等高职教育特点带来的困难，培养合格的高职人才，是摆在所有教 育工作者面前紧迫而艰巨的任务。参考资料： 【1】冯 刚．最新高校辅导员工作理论与实务指南【M】．高等教育出版社，2010.10 【2】吴少怡．大学生人格教育【M】 ．泰山出版社，2008.10 【3】张 力．高职学生学习状况分析及对策【J】 ．吉林省教育学院学报, 2010.（3） ：54-56 【4】尹登海．职业院校学生心理健康【M】．机械工业出版社，2006.7
高职学生学习方法
篇一：高职高专英语学习方法初探
高职
高专英语学习方法初探
作者：张蕾
来源：《读与写·上
旬刊》2014年第07期
摘要：大学英语是
高职高专的一门必修课程，也是较为重要的一门课程，但是大学英语是高职高专学生比较薄
弱的一门功课，本文就高职高专英语教学方法与技巧，提出了一些看法与建议。
关键词：高职高专;
英语学习方法;学习技巧
中图分类号：g648
文献标识码：b文章编号：1672-1578（2014）13-0024-01
我国高职高专英语
教学涵盖了公共英语教学和英语专业两个部分的教学，虽然公共英语在高院校的教学时间比
英语专业的时间短，但是其重要性是不能忽略的。因此，在我国高职教育蓬勃发展的当下，
我们有必要关注和探讨高职高专公共英语教学，这也是很有价值的。
1.我国高职高专英
语教学的现状
我国高职高专英语
教学的现状决定了我国高职高专英语教学所走的路线，让老师、学生、教材相结合，产生最
大的教育效果，这些都需要建立在对我国高职高专英语教学现状的正确认识的基础上。实际
上，我国高职教育相对国外而言，起步晚，尚处于摸索探讨阶段。目前高职英语教学存在以
下问题。
1.1 学生英语整体
水平不高，且参差不齐。由于高职院校本身比较特殊，其所收学生往往都是由普通高中毕业
生、职业高中毕业生和中专毕业生三部分组成。这三部分毕业生英语基础普遍差、底子薄弱，
不能把所学知识活学活用。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、缺乏口语
表达能力。少数普通高中毕业生在中学阶段打下了较好的英语基础,他们希望进一步提高听说
读写译能力, 进入专升本阶段的学习。
1.2 高职英语教师
背负的压力。由于高职高专教育的迅猛发展、高职院校的扩大招生、英语教师的短缺等等因
素带给高职英语教师过于沉重的压力。过重的教学任务占去了大家用于科学研究、进修培训
的时间和精力。因此，教学质量很难得到保障和提高。
1.3 现有的高职英
语教材不能满足教学的需要。随着外语学习理论研究的发展、教学方法的演变、教学目标的
提高、教学手段的改革、学生水平的严重参差不齐等现象的出现，现有的教材不能满足各层
次高职高专学生的需求。在我国，教材是学生学习英语的主要工具，同时也是语言输出的主
要来源。教材的质量和对学生的实用度在很大程度上决定了学习效果的好坏。面对高职教育
的突飞猛进，给不同层次的高职高专学生提供质量高又合适的教材是很值得重视的。
2.优化高职高专英语教学的几点建议
2.1 针对高职学生
参差不齐的现状实行教学。
(1)创造语言环境。
教师应当努力让学生克服惧怕的心理，创造让学生开口的学习环境，哪怕识让学生读一些简
单的单词或句子；利用多媒体、网络等现代化教学工具，结合学生的爱好和英语水平，穿插
一些英语故事或播放一些英文电影等，使教学内容多样化，课堂气氛生动活泼，从而增强学
生对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
(2)基本功是关键。
什么是基本功呢？简单地说就是初中英语里的字母、语音、词汇和语法等。高职高专学生基
本功不扎实主要表现在一下几个方面：字母。有的学生到大学，甚至对26个英文字母的排列
顺序还没有达到滚瓜烂熟的程度。不过要解决这个问题也不难。你只要认真地对待这个问题，
找一些文章，把大小写字母互翻，这样来回几篇文章，就可以对字母比较熟悉了。语音。语
音是听和说的基础。语音不足主要表现在不能正确地对一个单词发音，在朗读时，不能流利
地把一片文章读完；就算读完，发音也不标准。很多人认为记忆单词很困难，其实主要原因
就是不会读，只要掌握正确的语音知识，那么，记单词也就变得简单了。词汇。词汇方面的
不扎实主要体现在单词拼写上。单词拼写的欠缺主要还是与语音相关联。由于熟练程度不够，
在听写单词时，要么写不出来，要么多字母或者少字母。语法。由于我们的生活环境有限，
大部分学生学了语法后，仍然对英语听不懂，也不会说，但我们还是不能忽略学习语法的重
要性。没有学过语法的人，在说和写作时往往会出现语病，甚至闹出大笑话。语法是有规律
可循的东西，掌握了语法，对你的听、说和写作都是大有帮助的。
2.2 让学生掌握一
定的基本功与技巧。在英语中，无论听说读写，基本功都非常的重要。有了扎实的基本功，
才能熟练地掌握应用技巧。如何获得扎实的基本功呢？最好的方法就是耐心地从字母做起，
从单词做起，最后再到句子。这个过程很枯燥，很乏味，也很艰苦，但我们必须要客服。
(1)如何提高听力
能力。现在，很多学生在井陉听力训练时，来不及听懂每个单词，所听内容连贯不起来，最
终，完全听不懂所听内容，这主要都是听力说平低下的原因。因此，要解决这个问题，我们
还是只能逐词逐句地去抠，从而慢慢地提高听力水平。
(2)如何提高阅读
能力。关键还是要熟练掌握基本功。在阅读文章时，一个单词一个单词地看，一个句子一个
句子地抠，在阅读过程中遇到问题，要查字典或请教老师。大部分同学，在阅读中遇到读不
懂得句子或段落，就会产生厌烦情绪，把看不懂的内容跳过去，这种方法是不可取的。有的
内容一开始看不懂，暂时放一放，也许结合下文，就能理解。同时，要想提高我们的阅读水
平，我们还要扩大我们的词汇量。
2.3 积极建设高职
英语教师队伍。现阶段，作为一名合格的高职高专英语教师应该有较硬的英语语言基本功，
即听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强；了解现代化教育技术，能
使用多媒体等辅助教学手段；懂教育理论，了解学生的心理及教学的基本规律；不断更新教
学理念，随时了解应用语言学理论的发展。
2.4 根据学生的实
际情况，综合多种教学模式用于课堂教学。与本科生相比，高职学生有着自身的特点，英语
教学不能一种模式。根据笔者的教学经验，不同的讲解内容可设计不同的教学方法。以学生
为中心的任务型教学、多媒体教学、交际法、以写促学法等只要适合课堂都可借鉴来为我所
用。
3.结束语
高职高专的教育特
点是培养高级应用型人才。因此，在高职高专英语教学方面我们必须注重教学内容的实用性
和实践性，注重培养学生实际的语言运用能力，让学生学以致用，为社会培养出能用英语涉
外交流的新型实用型人才。
参考文献：
[1] 雷小川.《以加
强学生文化素质教育为切入点的大学英语教学模式改革探索》于《中国大学英语教学》.
[2] 戴炜栋.《构建
具有中国特色的英语教学一条龙体系》于《 外语与外语教学》.
[3] 贾冠杰.《外语
教育心理学》.广西教育出版社. （发布时间:2009-01-06）
篇二：高职《高等数学》学习方法
浅谈
高职《高等数学》学习方法
【摘 要】本文针对
高职学生的数学基础及学习习惯，就高职学生如何学好高等数学提出几点学习方法。
【关键词】高职院
校 高数学习方法
高等数学是高职院
校的一门重要的公共基础课，学好高等数学对每一个学生都极为重要。我对我院的2009级、
2010级学生进行了调查，发现：2009级、2010级学生中，进校高考数学成绩在60分以下的
占30%，数学成绩在40分以下的占27.6%，对数学不感兴趣或讨厌数学的占45.8％，表示基
础太差的占66.4%，表示自己学习习惯不好占13.1%，学生还提出自己学习方法不当、记忆力
差、自己反应太慢的占13.6%，调查数据可以看出，高职学生中有近一半人或超过一半人的
数学基础较差，还有的同学对学习数学没有兴趣甚至讨厌数学。针对这样的学生状况，本人
结合多年的教学经验，对高职院校的学生学习高数总结几点学习方法，仅供参考。
一、养成课前预习
的习惯
大学的数学课程与
高中比较起来每节课的知识量增大，这就要求同学们课前预习，这一过程非常重要。预习是
在教师上课之前对当堂内容进行提前学习。是学生主动学习的过程，也是学生发现问题的过
程。把学生对新知识的理解与教师的讲解进行比较，查漏补缺，使学生的思维更加严密和深
刻，加深对新知识的理解，并使学生获得成功的喜悦，提高学习效率，激发学生学习高等数
学的兴趣和积极性。预习要有始有终，教师要培养学生的预习习惯。
二、养成理解记忆的习惯
高等数学的概念、
定理和公式较多，“死记硬背”的结果是书越读越糊涂，不但学不到知识，反而浪费时间，要
学会多思、多练。对于数学概念一定把握住它的内涵和外延，对于定理要弄清楚条件、结论
的关系和论证要点，对于公式要推理过程及使用范围。在基础知识方面，一般来说，学生在
获取知识的过程中形成数学概念、原理和方法，在起始阶段对它的理解往往不够全面、不够
深刻的，这就通过练习来加以解决。同时，经常性的练习，还能够起到巩固知识、探讨记忆、
减少遗忘的作用。在基本技能方面，由于技能是一种为完成某项任务而进行的有一定程序的
活动方式，是一种近于“自动化”了的动作，如运算、作图、推理等，因此，唯有通过练习
才能使它逐步达到正确、迅速、熟练的要求。只有不断的练习才能加强对数学知识的理解记
忆，才能培养技能，掌握概念、定理和公式。
三、养成良好的练
习习惯
练习是高等数学学
习过程中重要的一个环节，它对于学生掌握基础知识和基本技能，培养和提高学生的能力都
是必不可少的。有无良好的学习习惯，直接影响到数学学习的效果。首先要正确使用好数学
课本，一般来说，数学课本中概念的定义和定理、公式、法则等的表述都是严密的；所选择
的例题都是典型的，解题思想方法和书写格式的交代都是清晰完整的。因此，课本具有很强
的示范性。学生应该在教师的指导下充分利用课本的特点，养成先看书后做题
的良好学习习惯。其次，作用要独立完成。学生抄袭别人的作业是一种对自己极不负责任的
学习行为，任何一个数学题目，非经自己再三思考，不要轻易地询问别人，否则就是自动放
弃了思维锻炼的机会，同时也失去了一次培养学习毅力的机会。教师要加强诱导，培养学生
严谨的学习态度和习惯。
四、狠抓基础
数学的逻辑性，分
析性极强，可以说是纯理论性的科学，要求思维清晰明了，因而基础知识十分重要，尤其是
对学习不是特别好的同学来说，高等数学的基础内容最重要的部分，它关系到今后学习的成
败与否。以微积分为例，极限贯穿整个微积分，初等函数求导数法及积分法关系到各个学科。
因此开始就要下狠工夫，牢牢把握这些基础内容，一步一个脚印，扎实硬朗地学和练一定能
成功跟堂。
五、要善于归纳总
结
每位学生都要明白
归纳总结的重要性，每学完一小节、一单元或一章，要对所学的内容做一个概括，什么是重
点，什么是难点，把典型的例题和类型习题逐一做会，千万不要留下自己不明白或者理解不
深刻的问题，平常看题，看课本时，碰到有好的解题方法或重点内容用鲜艳的彩笔划出来，
以便复习时一目了然。养成做好读书笔记的习惯。
法国数学家笛卡尔
指出：每有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也会像瞎子一样盲目摸索。因此学习必须要
讲究方法，但任何学习方法都不是唯一的，学习高数的方法因人而异，望同学们能够适应
高职生活掌握正确的学习方法，培养能力，提高综合素质。
【参考文献】
〔1〕王仲春. 数学
思维与数学方法论. 高等教育出版社，1989. 〔2〕张晓莉. 浅谈高职院校学生《高等数学》
的学习方法[j].才智，2011（09）.
〔3〕唐友刚.高职
高专《高等数学》教学方法浅谈[j]. 考试周刊，2007（15）.
〔4〕李云.高职高
专《高等数学》教学方法探索——浅谈启发式教学. 山东电大学报，2008（1）.
篇三：浅谈高职《高等数学》学习方法
浅谈
高职《高等数学》学习方法
作者：索朗旺姆
来源：《教育界》
2013年第04期
【摘 要】本文针对
高职学生的数学基础及学习习惯，就高职学生如何学好高等数学提出几点学习方法。
【关键词】高职院
校 高数学习方法
高等数学是高职院
校的一门重要的公共基础课，学好高等数学对每一个学生都极为重要。我对我院的2009级、
2010级学生进行了调查，发现：2009级、2010级学生中，进校高考数学成绩在60分以下的
占30%，数学成绩在40分以下的占27.6%，对数学不感兴趣或讨厌数学的占45.8％，表示基
础太差的占66.4%，表示自己学习习惯不好占13.1%，学生还提出自己学习方法不当、记忆力
差、自己反应太慢的占13.6%，调查数据可以看出，高职学生中有近一半人或超过一半人的
数学基础较差，还有的同学对学习数学没有兴趣甚至讨厌数学。针对这样的学生状况，本人
结合多年的教学经验，对高职院校的学生学习高数总结几点学习方法，仅供参考。
一、养成课前预习
的习惯
大学的数学课程与
高中比较起来每节课的知识量增大，这就要求同学们课前预习，这一过程非常重要。预习是
在教师上课之前对当堂内容进行提前学习。是学生主动学习的过程，也是学生发现问题的过
程。把学生对新知识的理解与教师的讲解进行比较，查漏补缺，使学生的思维更加严密和深
刻，加深对新知识的理解，并使学生获得成功的喜悦，提高学习效率，激发学生学习高等数
学的兴趣和积极性。预习要有始有终，教师要培养学生的预习习惯。
二、养成理解记忆
的习惯
高等数学的概念、
定理和公式较多，“死记硬背”的结果是书越读越糊涂，不但学不到知识，反而浪费时间，要
学会多思、多练。对于数学概念一定把握住它的内涵和外延，对于定理要弄清楚条件、结论
的关系和论证要点，对于公式要推理过程及使用范围。在基础知识方面，一般来说，学生在
获取知识的过程中形成数学概念、原理和方法，在起始阶段对它的理解往往不够全面、不够
深刻的，这就通过练习来加以解决。同时，经常性的练习，还能够起到巩固知识、探讨记忆、
减少遗忘的作用。在基本技能方面，由于技能是一种为完成某项任务而进行的有一定程序的
活动方式，是一种近于“自动化”了的动作，如运算、作图、推理等，因此，唯有通过练习
才能使它逐步达到正确、迅速、熟练的要求。只有不断的练习才能加强对数学知识的理解记
忆，才能培养技能，掌握概念、定理和公式。
三、养成良好的练
习习惯
练习是高等数学学习过程中重要的一个环节，它对于学生掌握基础知识和基本技能，培养和
提高学生的能力都是必不可少的。有无良好的学习习惯，直接影响到数学学习的效果。首先
要正确使用好数学课本，一般来说，数学课本中概念的定义和定理、公式、法则等的表述都
是严密的；所选择的例题都是典型的，解题思想方法和书写格式的交代都是清晰完整的。因
此，课本具有很强的示范性。学生应该在教师的指导下充分利用课本的特点，养成先看书后
做题的良好学习习惯。其次，作用要独立完成。学生抄袭别人的作业是一种对自己极不负责
任的学习行为，任何一个数学题目，非经自己再三思考，不要轻易地询问别人，否则就是自
动放弃了思维锻炼的机会，同时也失去了一次培养学习毅力的机会。教师要加强诱导，培养
学生严谨的学习态度和习惯。
四、狠抓基础
数学的逻辑性，分
析性极强，可以说是纯理论性的科学，要求思维清晰明了，因而基础知识十分重要，尤其是
对学习不是特别好的同学来说，高等数学的基础内容最重要的部分，它关系到今后学习的成
败与否。以微积分为例，极限贯穿整个微积分，初等函数求导数法及积分法关系到各个学科。
因此开始就要下狠工夫，牢牢把握这些基础内容，一步一个脚印，扎实硬朗地学和练一定能
成功跟堂。
五、要善于归纳总
结
每位学生都要明白
归纳总结的重要性，每学完一小节、一单元或一章，要对所学的内容做一个概括，什么是重
点，什么是难点，把典型的例题和类型习题逐一做会，千万不要留下自己不明白或者理解不
深刻的问题，平常看题，看课本时，碰到有好的解题方法或重点内容用鲜艳的彩笔划出来，
以便复习时一目了然。养成做好读书笔记的习惯。
法国数学家笛卡尔
指出：每有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也会像瞎子一样盲目摸索。因此学习必须要
讲究方法，但任何学习方法都不是唯一的，学习高数的方法因人而异，望同学们能够适应高
职生活掌握正确的学习方法，培养能力，提高综合素质。
【参考文献】
〔1〕王仲春. 数学
思维与数学方法论. 高等教育出版社，1989.
〔2〕张晓莉. 浅谈
高职院校学生《高等数学》的学习方法[j].才智，2011（09）. 〔3〕唐友刚.高职
高专《高等数学》教学方法浅谈[j]. 考试周刊，2007（15）.
〔4〕李云.高职高
专《高等数学》教学方法探索——浅谈启发式教学. 山东电大学报，2008（1）.
篇四：高职高专学生的学习特点
高职
高专学生的学习特点
1、高职高专学生的学习兴趣
高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的内容
则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而
提高学生的学习兴趣.作为高职高专教育，实践教学应该是其一大特色，学生对实践性环节的
学习兴趣明显高于理论课程的学习，我们应该通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。
2、高职高专学生的
学习动机
动机是导致人的特定行为的重要原因。高职高专学生的学习动机多种多样，而且也随着学生
生活的社会历史条件和个人的成长经历的不同而发展变化。高职高专学生的学习动机主要有
以下两个方面：①自尊心、进取心和不甘落后。②为了自己今后能有一份好工作，多挣点钱
以使自己和父母能生活得好一些。而学习困难的高职高专学生，他们往往存在更多的情意障
碍，表现为学习动力不足。在教学过程中教师要善于帮助学生认识、启发学生的学习动机。
特别关注学习动机不明的学生，帮助他们建立起强烈的学习动机。
3、高职高专学生的学习方式
高职高专学生的学习具有较高层次的职业定向性。他们在进校之初，自己就已经基本明白将
来的工作岗位（岗位群），并围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课。
与中学阶段的学习
相比，高职高专学生的学习具有更多的自主权，学习途径具有多样性。高职高专学习具有更
多自由支配的时间，学习内容有一定的可选择性，而且高职高专阶段的实践性教学环节（如
案例分析、专业实训等），提供给学生更多可以发挥的余地。
4、高职高专学生的学习方法
高职高专阶段的学习不同于中学时期的学习，新生入学后，对高职高专的学习活动需要有一
个适应过程。如何使刚入学的学生尽快适应高职高专的学习生活，这不仅涉及到教师的教学
方法问题，也涉及到学生的学习方法问题。高职高专学生在学习时，学习的积极性和主动性
还比较差，大多数学生还没有听记课堂笔记的习惯。
5、树立起因材施教的指导思想
教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点。不可盲目地照本宣科。教学
内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力。超出学生接受能力的教学是没有意义的。会
招致学生的反感。
以上我们只是针对高职高专学生的特点做了一些简单分析。并提出的一些针对性教学方法。
显然，仅靠上述论述是远远不够的。还需要其它的教学方法和教学手段的配合才能取得较好
的效果。
篇五：基于学习方法能力的高职范畴教学法操作流程
基于
学习方法能力的高职范畴教学法操作流程
[摘要]文章分析了
经济社会发展、国家中长期教育改革发展规划纲要之战略主题、高职教育培养目标、高职学
生全面发展对高职学生学习方法能力的迫切需要；揭示了目前高职教育能力培养实践的严重
专业化倾向及其与高职学生综合职业能力、创新能力培养目标的脱节；梳理了教学方法中的
概念获得模式和范畴教育理论，认为概念获得模式中的概念并不等于范畴，而且在概念获得
模式中，学生的概念获得或形成过程异常费时，而范畴教育理论则缺乏相应的教学法操作流
程，因此有必要构建范畴教学法、培养高职学生根本性的学习方法能力，设置相应课程或增
加相应教学内容。
一、范畴教学法相关研究回顾
学习方法能力是高职毕业生适应风云变幻的经济社会和求得自身全面发展的客观需要。《国家
中长期教育改革发展规划纲要》明确指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发
展的战略主题。高职教育培养高端技能人才，迫切需要教学法改革。劳耐尔的职业能力理论
认为综合职业能力包括三要素，其中的方法能力特别是学习方法能力是其他两种能力的基础
和要素，是一种根本能力。目前高职学生能力培养实践的核心在于专业能力，对高职学生根
本性方法能力的培养忽略、定位不准、理论研究与改革实践等方面的问题是其突出表现，现
有高职课程体系中也少有专门的方法类课程和相应教学内容，这是导致高职学生丧失抽象思
维基础、方法能力和迁移能力低下的重要原因。徐维凡认为教学方法创新是提高教学质量的
突破口。研究高职范畴教学法能有效强化师生方法能力意识，对推进课程体系、教学内容、
教学方法改革，提高思维素质，为其他素质教育奠定基础，形成知识的迁移能力，培养学生
的创造态度和创造能力，提高高职师生教学能力和效果等都有着积极意义。克拉夫基的范畴
教育理论分析了范畴教育的原则、实现途径、教师备课五要素等，张智、周长春等就范畴教
学法作了些初步思考，汤红明等分析了概念的教学方法，彭德林认为概念教学法是现在我国
高校马克思主义哲学原理教学采用的基本教学方法，这些相关或类似研究为范畴教学法的后
续探讨提供了有益的借鉴，同时，从中也可发现范畴教育理论也未就范畴教学法的具体操作
作较为细致的论述，概念获得模式尚未涉及范畴及其在教学活动中的运用，从而为方法能力
导向的高职范畴教学法操作流程的思考提供了一定空间。通过该研究，试图构建旨在大幅提
高高职学生思维能力和学习方法能力的高职范畴教学法操作流程。
二、高职范畴教学法操作流程的理论借鉴
在该探讨中，范畴是指高职教育的课程范畴。该探讨的直接理论基础是德国教育家沃尔夫
冈·克拉夫基的范畴教育理论，主要包括教学内容的基本性原则、基础性原则和范例性原则，
促进学生主动性原则，范例教学的实现途径，教师备课五要素等。另一理论基础是布鲁纳、
古德诺、奥斯汀在思维研究基础上的概念获得模式理论，概念获得模式的主要流程包括呈现
材料、提出假设、验证假设、定义命名、总结思维策略等。
三、高职范畴教学法操作流程
（一）高职范畴教学法概念
高职范畴教学法是指基于人本主义教育思想和个性发展为主要教育目标，在高职教学过程中，
通过科学掌握课程范畴，以高效习得命题、原理、规律、技能和提高高职教师施教能力及高
职学生科学思维、独立学习能力、有效运用其他教学方法的教学方法。高职范畴教学法的主
要特征是从高职课程的根基上进行教学切入，高职范畴教学法是其他高职教学法的基础。据
其运用主体，高职范畴教学法分为两种，即高职教师角度上的高职范畴施教法和高职学生角
度上的高职范畴学习法；据其在高职教学中的作用，高职范畴教学法也可分为两种，即高职
师生习得课程范畴的高职范畴教学法——范畴习得高职范畴教学法和高职师生运用已掌握的
课程范畴进行后续关联内容教学的高职范畴教学法——范畴运用高职范畴教学法。
（二）高职范畴教学法的操作程序
范畴教学法的操作程序包括学习掌握课程范畴的程序和运用已掌握范畴发展认知结构的程序，
其中，前者是本研究的主体部分。
1.引入先行组织者，获得新知生长点。先行组织者是现有认知结构中的既有材料。引入先行
组织者，就能为将学习的新知识准确地找到生长点。奥苏贝尔在其代表性论著《教育心理学
——认知观点》扉页中用特大号字表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的
话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要
探明这一点，并应据此进行教学。”如“农业”和“结构”两个先行组织者，两者的内涵就是
新知“农业结构”内涵的生长点。
2.创设教学情境，导出范畴问题。根据课程特点、教学目标、教学内容、高职学生既有图式
等，创设生动、形象、感性，利于激发高职学生学习动机的教学
情境。创设教学情境的目的主要为了激发高职学生的学习动机，为同化和顺应新知识提供生
长点，促进意义建构。教学情境要以有感染力的真实事件或真实问题为基础，同高职学生经
验契合。一切教学问题都根源于课程结构的基础即各种课程范畴，因此，应在激起高职学生
学习动机的基础上，实时引出教学中应解决的范畴性问题。同时，要明示学生通过这些问题
的分析解决，必须达到的直接学习目标和多元价值，从而反过来进一步强化学生学习动机。
教学问题的设置应处于高职学生最近发展区。3.范畴的形式识别。范畴是人类思维的最基本
形式，是同一概念体系中的本源，是理论体系的基础。若课程中某一概念没有相应的上位概
念，则该概念就是课程范畴。范畴的内涵形式，一般采用“术语+是????”“术语+是指????”
“????称为+术语”“????谓之+术语”的常用句式，其中的术语是从形式上明确的范畴。范畴
内涵的本质即上述省略号所代表的内容对事物的“性质、发生、关系或功能”的描述。范畴
的内涵、特征和外延，三位一体，统一于范畴，构成范畴这一本源概念的逻辑要素。在学科
体系课程中，范畴的文本位置一般存在于章节标题中，范畴的内涵描述一般位于标题下的首
段首句，少有置于首段中间或首段末尾，更少置于后续段落中。
4.范畴术语的结构分解。首先，分解范畴术语，得到术语成分。范畴术语大多是复合词，对
其进行分解是可能的，也是有效学习范畴的重要方法。如农业经济学课程中“农业结构”就
是本课程的一个重要范畴术语，对其可分解为“农业”与“结构”两个部分。在不同的学习
背景中，重点分析的术语成分也不同。若高职学生原有认知结构中，既无“农业”也无“结
构”等认知因素，则重点分析成分包括“农业”和“结构”；若已有“农业”而无“结构”认
知因素，则重点分析“结构”；其余类推。其次，分解范畴内涵，得到内涵因素。将范畴内涵
分解为若干因素，顺次、对应、相对独立地分别剖析范畴的内涵因素。
5.确立范畴内涵要素。首先，明确范畴内涵中的全部构成因素。其次，明确有些因素是内涵
中的核心或关键因素，它们对范畴的内涵和范畴内涵所指称事物的本质属性起着决定性的作
用，而其他因素则不然。确立范畴要素就是要在范畴内涵的各个因素中找出决定范畴内涵的
主要因素，对范畴内涵的构成要素给予高度的针对性注意或选择性知觉。确立范畴内涵要素
的方法是将范畴内涵各因素的意义与范畴术语各成分的意义进行匹配，其意义和范畴术语成
分的意义对应相同的范畴内涵因素一定是范畴内涵的要素。如“事物内部各组成部分之间的
内在联系和比例关系”中的“组分”“联系”“比例”三个内涵因素是“结构”这一范畴内涵
表述中的三个要素。
6.整合范畴内涵要素。范畴内涵是其要素的综合体，其要素在被分析时是相对孤立的，得出
的结果不可能是范畴所欲表达的意义和所欲指称的事物。只有对分解、确立的范畴内涵要素
进行整合才能形成范畴内涵，才能反映一个其各要素之间有机联系的范畴内涵所指称的事物。
正如将高职学生已有“农业”与“结构”两个先行组织者的内涵进行综合就可轻易发现、建
构、生成新知识“农业结构”的内涵；如果高职学生只有农业内涵图式，则着重加工新知识
农业结构中的结构；余
可类推。这就是迁移，就是创新，尽管这种创新是一种类创新，这种能力的培养就是创新能
力的培养。在这一整合过程中，所用到的主要而具体的方法是奥苏贝尔先行组织者加工法、
逻辑方法和综合方法。
7.兼顾内涵前提条件。由于所有范畴类似于所有规律，它所反映的是有限事物之间的联系，
而这些互相联系的事物同其他事物也是互相联系的，其他事物是“这些互相联系的事物”所
构成的范畴赖以存在的前提条件，所以，在研究某一范畴即其所涉事物的联系时，就无法同
时考虑该范畴所涉事物同其他事物之间的联系。在此情况下，就只得设定范畴研究的一定前
提条件，否则，范畴的科学性、普适性就会难以保证。如“生产可能性曲线”范畴的内涵成
立至少就有四个前提条件，否则生产可能性曲线就不能成立。
8.匹配范畴术语成分与范畴内涵要素。抽取组合范畴内涵中的关键字、词，并将它们同范畴
术语中的同义成分匹配，发现它们之间意义上的同一关系。如将范畴“农业结构”内涵中的
“自然力、生理机制、劳动调节、生命过程、生产产品、事业”与“农业结构”术语中的“农
业”匹配，将其中的“组分、联系与比例”与“农业结构”术语中的“结构”匹配。农业是
结构化的农业，结构是基于农业的结构。这种匹配整合紧密联结了范畴内涵与范畴语词，使
词义一体；紧密联系了范畴内涵同范畴术语各成分，当知觉到某一范畴术语时，就能自然引
起对范畴内涵要素的联想，而不必机械记忆；整合了范畴内部各个因素；促使高职学生思考
对内涵的概括命名为什么用此术语而不用彼术语，真正明白内涵释义与范畴术语意义之间的
本质联系。
9.范例助学范畴。范例是在运用范畴教学法过程中，引入的辅助高职学生同化或顺应范畴可
以仿效并符合高职学生经验，适合学生现有能力并能使新知识即范畴纳入其既有认知结构的
典范性事例或模板。范例引入的理论依据是陶行知的生活即教育，该操作是为了使高职学生
在其现有认知结构中找到新知识的固着点，使新知识与既有认知结构能够有意义地联系起来。
引入的教学范例应结构要素完整，能全面例解课程范畴。异于教学情境，范例的作用在于帮
助高职学生解决范畴问题，掌握教学内容，达成教学目标。为此，其内容和结构需要同范畴
问题的内容和结构保持高度的一致性。引入范例助学范畴等这个环节也可紧置于引入先行者
之后。
10.明确范畴的特征和外延。范畴特征是指范畴所反映事物特有属性所表露出来的心理迹象，
它是界定事物的内涵中的事物之本质或特有属性。事物特征包括本质特征和区别特征。事物
特征存在于界定事物的内涵之中，一般可借助对比的方法从反映事物的范畴内涵中获得。掌
握范畴所指称事物的特征，有利于高职学生准确确认事物，有效避免事物之间的混淆，在学
习和工作中准确地把握目标、交流沟通和有效操作。明确范畴的外延就是要明确范畴所适用
的范围，范畴外延的常见表达式为“范畴包括????”或“根据????不同，可将范畴划分为????”，
明确
范畴的外延对于后续学习中分析、综合等方法的有效运用和创造性学习具有不可替代的作用。
11.总结范畴教学法思维策略。在获得了正确范畴以后，教师引导学生对范畴习得的过程进行
总结，总结他们是如何发现范畴的特征的，如何对范畴进行假设的，又是如何证实假设的，
然后得出习得范畴的有效思维策略。
四、结语与展望
概念是思维的起点和结果。人类思维的运作过程就是不断地运用概念作出判断，进行推理，
从而取得新的认识的过程。目前，高职教育供给同高职教育需求存在较为严重的矛盾，表现
之一是高职毕业生要适应瞬息万变的经济社会、求得自身全面发展的需要，就必须具备较高
的素质和能力，特别是思维素质、学习方法能力。不证自明，在高职学校现有主流教育思想、
教学方法和教学内容下所提供的高职教育是无法真正有效培养高职学生的思维素质、独立且
有效的学习方法能力的。高职范畴教学法可在一定区域内，对现有高职教育教学法等所引致
的高职教育供求矛盾起到一定的缓和作用。另外，学习方法能力导向的高职范畴教学法操作
流程中的一个重要环节——高职范畴教学法效果评价、高职范畴教学法实施的资源条件等，
都有必要进行后续专题研究。
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