篇一：茅屋为秋风所破歌 教学设计 Microsoft Word 文档
txt">教学目标：知识与技能：
１、 有感情的朗读课文。
２、 学习记叙、抒情想结合的写法。
３、 背诵全文。
过程与方法：
通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。 情感态度与价值观：
体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。
教学重点：
１、 了解诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。
２、 学习记叙和抒情相结合的手法。
教学难点：
个别语句的理解。
教学课时：一课时
教与学互动设计：
一、 创设情境，导入新课
对联激趣：
出示对联：“草堂留后世，诗圣著千秋”，请同学们从对联中找出相关的文学知识，看谁找得又多又快。
[点拨] 学生自由回答，目的是激发学生学习语文的兴趣，增强课外积累的积极性。
杜甫是我国伟大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”。他的诗具有丰富的社会内容，强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”，最为著名的有“三吏”“三别”，还有我们学过的《春望》等等。今天，我们就再次感受一下“诗圣”的魅力，一起走进他的“草堂”。
二、 自读感知，整体把握
１、 听读
［学生活动］：仔细听录音，注意个别字词的读音。
［提 示］：可采用“二／二／三／”式停顿。
２、 自读
［学生活动］：自由朗读课文，借助想象、联想理解课文。
３、 审读
［学生活动］：用简洁的语言概括每段意思。
［提 示］：
Ａ、秋风破屋的情景
Ｂ、群童抱茅的感叹
Ｃ、长夜沾湿的苦痛
Ｄ、忧国忧民的崇高思想
三、合作交流，解读探究
１、围绕“故事发生的时间、地点、人物”三个话题，结合课文１、２、３段，将全班分为六个小组，按照“读原段——找特征——善想象”的步骤学习诗文。
［学生活动］
第一、 二小组：感受秋天
［提示］：
原文：“八月秋高风怒号”、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂风肆虐、乌云密布、大雨将至、暗淡愁惨
想象：描写环境时不应仅仅局限于文中景物，可借鉴《在烈日和暴雨下》中的景物描写方法。
第三、四小组：踏访茅屋
［提示］：
原文：“三重茅”、“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”特征：破烂不堪、不蔽风雨、千疮百孔、生活艰难
想象：重点表现茅屋的破烂，孩童的顽皮，可加入细节描写。
第五、六小组：走近杜甫
［提示］：
原文：“老无力”、“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”、“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”
特征：年老体弱、孤苦无助、焦灼痛苦、彻夜难眠
想象：可从人物的外貌、神态、语言、心理、动作等方面进行描述
小结：
以上三段主要通过记叙、描写的表达方式为我们描述了狂风破屋、群童抱茅、长夜沾湿的情景，真是“屋漏偏逢连夜雨，船破又遇顶头风。”此时此刻，诗人想到了什么？
２、探究
别林斯基说：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根深深地伸进了社会和历史的土壤里。”杜甫被称为“诗圣”，结合文章第四段，你能说说他的伟大之处吗？ ［学生活动］：齐读最后一段，畅所欲言。
［提示］
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动
“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人博大的胸襟和崇高的理想。
四、总结拓展
本文叙写了大风破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、诗人长夜难眠的情景，表露出诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想。表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。
同学们，大家还知道哪些像杜甫一样的忧国忧民的文人，还记得他们的肺腑之言吗？ ［学生活动］：积累
［提示］：柳宗元“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
陆 游“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”
五、板书设计
茅屋为秋风所破歌
狂风破屋
群童抱茅 ——－ 推己及人 ——— 忧国忧民的崇高理想
长夜沾湿
记叙、描写 —————————抒 情
六、作业设计
１、给加点字注音。
三重茅沉塘坳见此屋大庇布衾
２、杜甫草堂至今犹在，诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而佳，真是“ ， 。”（用《陋室铭》中的名句填空）千百年来，杜甫草堂是我们瞻仰的圣地，多少文人大家为此作诗题联，咏志赞叹，相信你一定有兴趣积累几句。请写在下面的横线上。（注明作者）
。
３、以小组为单位，将本文改写为课本剧。
备教手记：本节课我把它分为四部分，创设情境，导入新课——自读感知，整体把握——交流合作，解读探究——总结拓展。让学生由开始的读，渐入佳境，初会情感，整体感知全文。然后按照“读原段——找特征——善想象”的步骤学习诗文，这一阶段主要体现学生的自主学习和合作学习，尤其是想象这一环节，重在让学生身临其境般的感受作者所处的环境，更好的理解作者的情感，并且锻炼了学生的口语表达能力、写作能力。最后是探究，整堂课由浅入深，以新课程下的学习方式为依据，充分体现了学生的主体地位，调动了学生的积极性。
《茅屋为秋风所破歌》
教学目标：
知识与技能：
１、 有感情的朗读课文。
２、 学习记叙、抒情想结合的写法。
３、 背诵全文。
过程与方法：
通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。 情感态度与价值观：
体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。
教学重点：
１、 了解诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。
２、 学习记叙和抒情相结合的手法。
教学难点：
个别语句的理解。
《茅屋为秋风所破歌》
一、导入
唐代由盛转衰，一场有名的战乱是分水岭，那就是安史之乱，这是一场民族大灾难，当时各地是田园荒芜，民不聊生，期间，有一位老人流落到了四川成都 西郊的浣花溪畔，找了一块荒地盖起了一间茅草屋，暂时结束了居无定所的生活，可是，有一天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一场暴雨湿透了屋内的衣被，面对漫天狂飞的茅草和破败不堪的草屋，老人百感千愁涌上心头，一部不朽的诗篇就 这样诞生了，这就是今天我们要学习的《茅屋为秋风所破歌》。
二、作者简介：
杜甫(712～770)字子美，唐代伟大的现实主义诗人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，他自幼学习刻苦，七岁时便学会做诗，到了十四五岁，其诗已备受前辈诗人的称赞。他曾在洛阳住过三年，与李白成为好友。杜甫三十五岁来到长安，本想为国家做一番事业，可是处处受到排挤、打击，就连小儿子也活活地饿死了，这苦难悲惨的遭遇，使他认识到了社会的黑暗，逐步观察到各种社会矛盾，获得丰富的创作题材。于是开始用诗歌反映人民的痛苦，批判封建统治者。任左拾遗，因故被贬。759年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。他的诗真实反映了当时的社会现实，有“诗史”的美称，杜甫本人也被尊称为“诗圣”。他对诗歌的发展做出了历史性的贡献。晚年他流浪在潭州、衡洲、耒阳一带，船成了他的家，长期在水上生活，使杜甫患上了严重的风湿病。公元770年冬天，病死在湘江的一条破船上，时年五十九岁。
唐肃宗乾元二年(759年)，关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川。后抵达成都，由亲友帮助，在西郊浣花溪，用两年时间盖上一间茅屋 (即今“成都草堂”，总算得到一个安身之处。他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。次年的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。诗人由自己的遭遇，想到千千万万广大人民的疾苦，不禁产生了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”的善良宏愿，于是写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。
三、解题：
1．我国古典诗歌自唐代始分为古体诗和近体诗两种。唐人把当时新出现的
篇二：茅屋为秋风所破歌 教案
ss="txt">课题：《茅屋为秋风所破歌》教案编写：孙成刚审定：施云康日期：12月3日 教学目标：
1、了解诗人推己及人、忧国忧民的思想感情。
2、学习叙事和抒情相结合的写法。
教学重点：目标1
教学难点：目标2
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课
“世上疮痍，诗中圣哲。民间疾苦，笔底波澜。”在成都杜甫草堂的诗史堂，可以看到郭沫若先生的题词，他对杜甫忧国忧民的精神作了高度的概括，今天就让我们再次来感受诗圣杜甫的爱国情怀。板书课题：《茅屋为秋风所破歌》
二、解释题目
“茅屋”，即杜甫于肃宗上元年（760），在朋友帮助下，在成都浣花溪边盖起的草堂。歌，古诗体裁之一，通称“歌行体”。因“茅屋为秋风所破”而“歌”，这是一首即事抒情诗。
三、自学反馈
1、简介作者
杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野
老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。 诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。《茅屋为秋风所破歌》选自《杜工部诗》。
杜甫：现实主义诗人。理想： 致君尧舜上， 再使风俗淳。“诗史”、“诗圣”，代表作有《望岳》、《石壕吏》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》等。
2、写作背景
杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸
臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，在西郊浣花溪盖一间茅屋栖身。后遇大风吹破此屋，乃作此歌。
3、读准下列画线字的读音： 怒号 挂罥 长林梢庇护突兀 布衾 三重茅 沉塘坳 飘转 俄顷 丧乱 广厦 见此屋
4、朗读全诗。
四、整体感知，疏通诗意。
1、对照注释，理解诗意。
2、自由诵读全诗，集体诵读。
五、合作交流
1、请在诗中分别找出写景记事部分和直抒胸臆部分。并分别用四字词语概括四段的内容。
（秋风破屋 — 群童抱茅— 破屋漏雨— 企盼广厦）
2、想想每一诗节中蕴涵着诗人什么样的感情？你能用含“痛”的二字词语分别概括吗？这感情的表达又有什么联系和变化？ （痛惜——痛心——痛苦 ——痛忧；情感升华，由记叙一家之苦到大抒忧国忧民之情）
六、自主探究，品读课文。
1、高声诵读、领会美点（好句、好词）。
2、小组问题共享、说说妙处。
3、全班交流、共享互评。
第一节赏析：
1、作者用哪个词语来描写秋风？（怒号）
2、为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语呢？ （“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情。同时，它运用了拟人的手法。）
第二节赏析：
1、落在地上的茅草拾回来还是可以修理茅屋的。可是被一群顽童抱跑了，诗人着急了。他说：“南村群童欺我老无力”，可是当时杜甫写作此诗的时候才49岁啊，为什么用了一个“老”字呢？是不是用得不正确呢？
（诗人饱经战乱之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。）
2、群童为何抱茅？
（本身也是苦孩子，用茅草盖屋或拿回家当柴烧，也许是调皮。也许还有更深层的原因——譬如：社会现实，杜甫与其说是生孩子的气，到不如说是生社会的气，动乱的社会造成人民贫困、灾难。）
3、“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？
（一叹自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？二叹周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人；三叹战乱给人民造成的痛苦。）
第三节赏析：
1、茅屋被风吹破之后，最怕什么？（下雨）
2、文中的哪两个句子表现了作者的这种痛苦难眠的心情？ （自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻）
第四节赏析：
1、漫漫长夜，作者无法入眠，他在想什么？
（ 安得广厦千万间……吾庐独破受冻死亦足。）
2、由此可见杜甫是一个怎样的人？
（ 忧国忧民。诗人推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。）
七、小组合作，思考探究。
1、由此可见，杜甫是一个怎样的人？ 杜甫一向关心人民疾苦,
他的诗素有“诗史”之称,但为什么在这首诗中他却一反常态,只写自己的个人遭遇?谈谈你的理解。
（诗人以小见大,推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。）
2、课堂小结
八、拓展延伸
1、杜甫同主题的诗歌知多少？
子孙阵亡尽， 焉用身独完！投杖出门去， 同行为辛酸。幸有牙齿存， 所悲骨髓干。男儿既介胄， 长揖别上官。老妻卧路啼， 岁暮衣裳单。孰知是死别，且复伤其寒。此去必不归， 还闻劝加餐。——《垂老别》 烽火连三月，家书抵万金。——《春望》 正是江南好风景，落花时节又逢君。——《江南逢李龟年》 天明登前途，独与老翁别。——《石豪吏》 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。——《闻官军收河南河北》
小结：杜甫之所以伟大，因为他写出了许多脍炙人口的诗篇。更重要的是他的人格与精神已远远超越诗人之上。即使他没有写过一句诗，他那悲天悯人的情怀，体察人间冷暖的心灵，有如释迦牟尼、耶稣。 ——卢光政
2、以秋风卷我屋上茅，群童公然抱茅去为情节的开端，以床头屋漏夜难眠为情节的发展展开想象，将该诗改写成一篇600字左右完整的小说。
篇三：茅屋为秋风所破歌《案例分析》
>类别：初中语文 作者：邱德亚教材分析：《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的一首不朽的诗作,真实的反映了当时的社会现实，让我们真切的感受到了他的忧国忧民的情怀。杜甫和广大的人民一起饱受了战乱之苦，他以一种深沉的笔调，浓浓的爱国情写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的历史，向我们诉说着一个朝代的荣辱，人民的悲苦。
学生分析：通过课前预习，学生能够利用工具书及书下注释疏通本文的意思，因此本文的意思可以通过预习解决。
设计理念：以读为本，无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我决定以“朗读训练”为切入点，再以“自主学习”的方式，去体会作品的思想感情，从而完成教学任务。
教学目标：
1、 有感情地朗读、体味忧国忧民的情怀。
2、 学会把握诗歌情感的方法。
3 、了解杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
教学重点：
1、 有感情地朗读、体味忧国忧民的情怀。
2、 学会把握诗歌情感的方法。
教学难点：
1、了解杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
教学方法：朗读法、讨论法
教 具：多媒体
教学过程：
一、导入新课：
今天我给大家带来一副对联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底
波澜”这是郭沫若先生题在成都 “**”草堂上的一副对联，这写的是谁呢？
（学生回答。这时可以追问“你是根据什么知道的？”“诗中圣哲”）
【设计意图】以杜甫的思想精髓为切入口：这句诗高度概括了杜甫忧
国忧民的思想，世上是国家的意思，民间是人民的意思。让学生了解杜甫通过写自己的遭遇反映当时广大读书人的疾苦，从而表现杜甫关心民众，忧虑国家。这样从课堂的开始就能抓住主线，营造一种浓厚的氛围。
二、简介作者
杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其
做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。 诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。
【设计意图】这里着重解“诗史”，“沉郁顿挫”沉郁是指诗人深沉抑
郁的内心，顿挫是指诗人波澜起伏的诗风。
三、释题
这节课让我们一起通过探计《茅屋为秋风所破歌》走进他沉郁顿挫的内心世界。为??所，构成所字结构被动。
四、学习目标
1、 有感情地朗读、体味忧国忧民的情怀。
2、 学会把握诗歌情感的方法。
3 、了解杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
五、检查预习
1、 读准下列画线字的读音：
怒 号 挂 罥长 林 梢 庇 护 突兀 布衾．．．．．．
三 重 茅 沉塘坳俄 顷 丧 乱广 厦 见此屋 ．．．．．．
六、走进文本
1、初读课文
文言文阅读要读准字音、断准句子找学生阅读，其它同学注意听他是否有读错的地方。
读完后作指导（可以让学生点评、指导）全体学生齐读。读完后，可能会有这样的问题：很流畅，但是感情不是很丰富，没有读出沉郁顿挫的诗风，接下来让我们一起通过探讨本文的内容，走进作者的内心。
【设计意图】初读课文的目的是为了让学生能够读准字音，准确地断句，不读破句子。对于学生是否读出情感有待下一步指导，要读出文章的情感，就必须要理解作者这篇文章所抒发的情感。
2、说出我的理解。
（1）在本文中能体现“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”
的句子是？
学生回答：安得广夏千万间，大庇天下寒士俱欢颜
（2）作者是在什么样的情况下发出这样的感慨的？
（理解作者的思想不仅要读作品，还要了解作者写作这篇文章的写作
背景）
3、知人论世。（补充写作背景）
唐代中期爆发“安史之乱”，导致社会动荡、民不聊生。759年，杜
甫一家辗转流落到四川成都，靠朋友的资助在浣花溪畔盖了一所茅屋，暂时有了安身之处，但生活依旧是清苦的。两年后的一个秋天，一场暴风把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，一场暴雨导致一家人在冷雨淋漓中度过了一个难眠之夜。此情此景让杜甫感慨万分，于是写诗抒怀。
大的背景是安史之乱;自己穷困潦倒。是在这样的情况下写的这篇文
章。
【设计意图】知人论世这一环节安排在这里而不是安排在前面目的是
让学生印象更加深刻，让学生更加清楚地知道如何从文章中理解作者所抒发的情感，这篇文章是在什么样的情况下写就的，这样的文章从而能够放到当时大的背景中去，从而不是脱离实际地去分析出情感。
4、我们看课文前三节写了什么内容？
学生概括，老师总结：狂风破屋；群童抱茅；屋破漏雨。
狂风破屋：这里用了一个狂字，从文章里什么地方能够看出？
“怒号”用拟人化的手法。“卷、三重”三重则突出了风的大。
群童抱茅：这群孩子为什么要抱走茅草呢？
屋破漏雨：诗人的处境怎么样呢？
“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干净净就不硬了；这说明杜甫的生活很困窘。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义丰富，由此可见杜甫锤炼语言的功夫。 “无干处”“少睡眠”“长夜沾湿”体现生活的悲苦。
5、前三节写了自己的悲苦，作者自己可以说是自顾不暇，但作者由已及人想到天下的寒士，这就是诗人的伟大之处，正如前苏联的别林斯基所说：“任何一个诗人都不能靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，还是幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地扎进了社会和历史的土壤里。”杜甫在这首诗里虽然也描写了他本身的痛苦，但当我们读完最后一节的时候，就知道他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。”
6、这正如〔前苏联〕别林斯基所说：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦，但当我们读完最后一节的时候，就知道他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。
【设计意图】这里直接引用文学评论家的语言来阐述杜甫的伟大一定会很有说服力。
7、再读课文（配乐朗读）
前三节写了自己的悲苦，我们读的时候要声调低沉，语速缓慢表现诗
人的沉郁；第四节写诗人忧国忧民的情怀，声音要高，语速要快一点。、 生读课文，师范读课文第四节。
【设计意图】这里通过前面的课文分析学生能够理解作者的思想感情，作者的处境是那么地痛苦；能够理解作者是多么地伟大，自顾都不暇还心系天下的寒士。这样再去读课文再加上一些方法指导、并配上《二泉映月》我想效果一定不错。
七、写出我的感怀（拓展延伸）
诗人这所以伟大是因为他忧国忧民，诗词人这所以伟大是因为他自己处在困境中还心系他人，面对这样的伟人你想对他说点什么呢？请以“杜甫，我想对你说”，写一段话。
【设计意图】紧密联系本节课所学内容，在前面情感氛围的营造下，我想学生的情愫一定已经被调动出来，本来很难的写作，我想一定会变得很简单。
八、以一首诗结尾
杜甫，我想对你说
你披着一路的风尘
带着满身的血泪
迎面走来
你把伟大与贫穷、高尚与困窘
不可思议地集于一身
你的吟咏、你的情怀
至今让后人感慨不已
同时你的沉郁，你的顿挫
注定成就一篇篇不朽的绝唱
【设计意图】这首诗浓缩了杜甫的一生，以这样的一首小诗结尾，可以将本节课再次推向一个高潮。