浅谈小学生作文能力的培养 “今天的作业——写一篇作文┅┅”老师的话还没说完，下面的学生立刻叫嚷着：“唉！怎么又写作文啊？！”┅┅ 相信这个情景大多数语文老师很熟悉，有的老师为此动怒了，有的老师甚至还会“威胁”学生：“写不写？不写的话，多写一篇！”并且心里面责怪着现在的学生实在太懒了！太贪玩了！因此小学生在老师的“威严”之下自然不敢违抗师命了。但不少学生由于害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，勉强写出的作文不是单调乏味、三言两语，就是内容空洞，不着边际，甚至有的还离题八千里。这一情况，我自己也曾亲身经历过，也为此苦恼过，并想方设法解决这一难题。下面是我在作文教学过程中积累起来的几点体会。
一、激发学生习作的兴趣 “兴趣是最好的老师。” 兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思经常要做的工作。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。
培养学生写作的兴趣还应特别注意及时捕捉写作时机。记得有一次，班上有位学生做错了事被我批评了一顿，最后他向我承认了错误，事后我叫他回去把这件事按发生、发展、结果的顺序把它写下来。第二天他交了一篇《老师，我错了》500多字的作文。一个平时作文三言两语而且语句写不通的学生，却把事件的来龙去脉交待得清楚。我把他的作文在班上念并表扬了他，从此他乐于写作，写作水平有了很大的提高。其他学生受该生的影响也对作文产生了极大的兴趣！ 二、培养学生的自信心 很多学生一提到作文就皱眉头，认为自己没什么内容可写。其实写作文跟说话一样，只要用心，多练习，每个人都能学会。人们常说“失败是成功之母”，我觉得某个角度看这话从并不正确。因为失败易生灰心失望，灰心失望就会使人丧失前进的动力。在我看来，学生不喜欢作文，多半是由失败的经历引起的。所以，让学生体验成功，是培养自信心的最好方法。爱迪生搞蓄电池的发明实验，到一万次还没有成功，但他说：
“我没有失败，我只是发现了一万种不能运作的方式。”他是多么自信啊!可以说没有这份自信就没有他以后的成功。因此我认为应该说“自信是成功之母”才更为确切。写作文也应该这样，一开始学生可能会写不好，但老师要去挖掘文章的闪光点：他们不是写出一些通顺的句子吗？不是表达出一定的内容吗？就这样努力下去，一定会写好作文的! 讲评课是作文指导课的继续。以前，许多教师在作文讲评课上好讲不足，把学生讲得抬不起头来。这种方法压抑了大多数学生的积极性。为了激发学生的写作兴趣，我采取了“多表扬”的原则和“择优讲评”的方法。一次作文选出三个档次的文章，优等生的作文尽量打高分，让他在全班面前，在讲台上朗读。其实大部分的这类作文学生在朗读过程中就发现了自己文章的不足，他就会边朗读边修改；
中等生作文也可打到“优”，也让他读，他自己如果改不出，则可以发动全班同学“帮忙”，修改其不足，然后教师可总结：“如果你下篇作文能避开这些缺点，那么我就给你打上优！”相信他会迫不及待地期望着下一堂作文课；
而对于差生作文，则可以挑出他作文中的某个片段、某个句子，甚至某个词语，在同学面前表扬他用得好，如果其他方面也能这样，那么老师相信你的作文一定会大有进步，让他们不灰心、不失望。以此方法力求全体学生对作文都能产生兴趣，真正做到“一个都不能少”。
三、引导学生积累写作素材 俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料，否则中心思想、段落层次、语言表达……一切都无从谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何使学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。俗话说：
“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文，以便积累遣词造句，选材与立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。要养成勤于积累的良好习惯，就得要求学生在平时能自觉地多听，自觉地多看，自觉地多读，做到凡是有意义的内容都能及时写下来，点点滴滴，积累丰富的材料；
作文时还能翻阅回忆，善于使用。让学生做到多读精思，举一反三。
我认为，文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。为此，我们开展了“每日读范文、记笔记”和“每周背一篇范文”活动。这个活动坚持了两年，现在我们班作文的有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。
四、鼓励学生个性化的表达 传统的作文教学，遵循的是“主客分体式”教学，即教学过程中，教师处于主动地位，学生处于被动地位，学生的活动受制于教师的“命题——指导——修改——讲评”。在这种模式下，学生始终处于消极地位，他们的聪明才智被压抑，创作激情被消磨殆尽，通常会犯“语言贫乏”内容干瘪殆尽，通常会犯“语言贫乏，内容干瘪，情感苍白”的通病：内容不真实，脱离生活；
说成人话，失去了孩子所特有的情感；
说空话，堆砌课文词句。当然写出来的文章都是同一模式的，更谈不上什么个性化的文章。《语文课程标准》十分重视儿童作文的改革，强调作文教学要培养学生对写作的兴趣和自信，鼓励学生放开种种束缚，进行自由表达，写出富有个性化的习作，提出了“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”让学生自由表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。教师必须转变观念，释放儿童心灵的自由，形成个性化的习作。
因此在作文教学中，我大力提倡求异思维，要求学生写自己感触最深的东西，最感兴趣的东西，写出个性化的生活经历。每个人的生活经历都是不一样的，但学生却往往写出许多雷同的作文来，要克服这种现象，可从言语激励，佳作引导，感悟生活，形成习惯等方面入手，教师要用语言鼓励学生大胆写，实话实说。在开始阶段，由教师选择一些富有个性特色的文章读给学生听，并做简要的评价，然后引导学生注意观察生活，感悟生活，积累素材。这样长期训练，学生就能形成习惯，写出自己独特的生活经历。
总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，做好作文的讲评，并且关注学生的个性差异，因材施教，激发学生的写作兴趣，鼓励他们在平时积累大量的写作素材。那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。
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