新课程理念下小组合作学习的开展及注意的问题 ????????????????? ???? ——浅谈我对自主合作学习的认识与体会 ? 21世纪是一个发展和挑战的世纪。作为一名英语教师要不断调整心态，更新教育理念，不断推进教学方法和学习方式的转变，适应时代的要求，尊重人的发展规律，真正让学生快乐地学习，在健康的心理环境下和他人交流与合作，共同分享成功的喜悦。
一、合作学习的必要性 要改革课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，就要打破传统的束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念，给学生发展的空间，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学重点，以培养学生处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教学过程以教师为中心变为以学生为中心，让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解。教学方法变“满堂灌”为培养学生积极主动学习。教学形式变共性教育为小组合作学习、合作探究。
二、合作学习的意义 合作学习是新课标所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展组与组之间的竞争。一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面它能突破个人思维的局限，拓展自己的视野，构建问题的解决策略。在合作中,学生不仅自己要努力学习,还有责任关心帮助他人,以小组都要学好为目标.这样，不仅满足了学生自身的心理需要,而且促进了学生情感发展,增进了友谊和集体荣誉感,这对改善目前学生中大多数独生子女的自私、孤僻等性格特征有着积极的意义.特别是大班额下的合作学习,更是为每个学生创造了动手,动脑,动口的机会,教师的帮助,同组的互助,组间的竞争可以极大地吸引每个学生的注意力,激发学习的兴趣,让每个孩子都真正喜欢英语课.。
三、合作学习小组的建立?? 在英语的课堂教学中，合作学习首先将全班同学按照认知水平平衡分为若干小组，每六人为一小组，选出一正一副两名小组长，以优带差，互帮互助，形成一个合作互助的整体。采用积分制，培养他们的竞争意识。对每位同学的表现设计成表格的形式，要求每个小组每天认真填写每个人的当天表现，每月选出几个优秀小组和优秀组员进行奖励。这样，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成老师布置的各项任务，以不同的方式展示其成果。每位同学都可以在有限的课堂时间内练习口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多、时间有限、提问面窄、教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷。
四、小组合作存在的问题 目前我校的合作学习开展的轰轰烈烈,但由于还处在改革探索阶段,在实施过程中不免会存在这样那样的问题,具体表述如下: 1、只重形式,不重结果 合作学习并不是只讲就形式,它强调的是形式与效果的统一.我在听其他老师课的时候,发现某些班级教师虽然也进行了课堂改革,单只是局限在学生面对面的坐着,教师仍然采取满堂灌的方式,因为学生座位并不面向黑板,教师在板书时,学生看不清黑板,只能左右晃着脑袋,扒着眼皮记笔记.我想这样的改革还不如不改的好,至少学生跟以前一样看起黑板来不会费劲. 2、评价形式单一 有合作就要有评价。通过评价，才能使学生在英语学习的过程中不断体验成功与进步，认识自我，促进学生综合语言运用能力。评价的方式也应该多样.有的教师对学生完成任务的情况置之不理，或者只有简单的对错评判，还有的课堂只有教师评价，缺乏师生互评，学生自评及互评，这样的课堂单调乏味，也激发不起学生学英语的兴趣。
3、任务布置不具体 英语课堂倡导的是“任务型”教学，教师在设计任务，一定要有明确的目的。有的教师不注意这方面的问题。比如在学习课文时，只布置让学生大声读课文，没有给学生布置具体任务，这样读课文毫无意义，教师应提前给学生设计好任务，如读完课文回答问题、判断正误、你是否同意作者的观点、现实生活中你遇到类似问题怎样解决等。这样才容易调动学生学习的积极性， ,既学习了基础知识，又锻炼了学生的创新思维能力及综合语言运用能力。
4、展示课的效果不佳 在展示课上，大多数教师的课堂环节不是一成不变的，而是动态的，根据内容不同每个组的展示方式不同，展示标题也不同，有时是“芝麻开花节节高”，有时是“锦上添花”老师在展示课上仅仅起到点拨、强调、总结的作用。这样的课堂似乎无可挑剔，但我课下私自问过部分学生,结果很不乐观，不少的同学对展示的内容没有太多印象，甚至有的同学下课后什么都不知道，课堂上完全是小组长一两个人包办代替，其他组员只是被动接受别人的观点，长此以往，学生之间的差距会越来越大. 当然，我校毕竟走在了改革的前列，改革的道路是艰难曲折的，在改革过程中存在一些问题也是正常的，只有善于总结经验教训，不断反思与探索，才能在改革浪潮中立于不败之地，才能走向成功。
五、合作学习实施过程中应注意的问题 1、分组是否科学合理 “小组合作学习”是利用学生间的差异进行互促学习的一种课堂组织形式。如果在分组时不考虑其科学性，势必会造成某一学生唱“独角戏”，其他成绩差的学生总是少言寡语，甚至视而不见，充耳不闻，成为小组学习的盲区，或形成全组都无所作为的局面。因此，每组的成员数应控制在4—6人，太多会难以控制，太少则难以发挥他们各自的优势。分组应注意将优生和差生或不同性格的学生进行适当搭配，恰当分工，优化组合，要缩小组间差异，以便能在小组之间形成良好的竞争。这样既有利于活动的顺利展开，又能真正做到取长补短。小组合作学习成效如何，组长至关重要。对组长要进行培训，为了使合作气氛和谐，组长应能够大胆负责，平易近人，对组员诚恳友好，善于组织组员一起活动。
2、教师的参与是否有利于活动的开展 教师在小组合作研究性学习中不是局外人，而是学习目标的制定者等，程序设计者、情境创设者、讨论参与者、协调者、鼓励者和评价者。教师在活动中起着重要的调控作用，既要做到“眼观六路，耳听八方”，又要能及时反馈，适当评价，遇到“卡壳”等情况时要善于启发和诱导。因此，教师要参与活动，但教师的“动”应协助学生的“动”，而不应是干扰，更不是代替学生。换句话说，教师在动的过程中要注意学生对自己的反应。如有的小组本来气氛热烈，但教师到场可能会使原来的气氛一下子变得紧张起来。这时，教师就应该对他们稍作鼓励之后便马上离开，以利于该小组的活动继续进行。
3、重视学生的自主学习 合作学习旨在通过小组讨论、互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的难题的目的。但是教学中，无论是什么方式的合作学习，都应建立在学生独立思考的基础上，一旦离开了独立思考这个前提，合作学习就如水上浮萍，也就达不到合作学习的目的。可以说，没有独立思考，就没有真正的合作。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的，只有在学生思考到一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；
也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和争论的面红耳赤的局面；
才有可能让学生学到解决问题的最佳方法。因此，教师在组织学生参与探究之前要留给学生一定的独立思考的时间。方法是在小组合作学习之前，先让学生独立做一做，想一想，或者把想法简单的写一写，然后再到小组交流，其他人倾听，经过讨论形成集体意见，这样每个人都有思考的时间和机会。
4、注重培养学生的合作意识 在小组合作学习时，对于那些合作意识较强，听不进他人意见，甚至轻视他人的学生，教师要引导他们认识到“寸有所长，尺有所短”的道理，应当取长补短，互相合作；
要教育他们学会用欣赏的眼光看待他人，善于发现同伴的优点，学会鼓励自己的伙伴，而不是讽刺讥笑；
要让每个小组成员懂得在积极参与的同时，还有考虑到其他同学的存在，关注全组的利益；
要激发他们有互相帮助的学习动机，鼓励他们对学困生提供帮助，要具有分享的精神，并在分享中体验自身的价值。而对于那些水平偏低、缺乏合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导、鼓励他们增强自信心，调动他们的积极性，使他们能够积极主动地参与到合作学习中来。
5、鼓励学生在探究中发现问题 学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。作为教师要关注学生求知的过程和探究的过程，要鼓励学生在合作过程中发现问题，共同探讨问题，积极大胆地发表自己不同的看法，哪怕是错误的结论，教师都要给予肯定和鼓励。我在教学中经常引导学生多角度探究。
学生通过认真阅读、品味推敲、综合分析得出了新的结论。这时又有学生提出问题，带动学生进一步思考。这样知识的学习探究，就像滚雪球一样，从提问开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题。使整个学习过程在探索中获得发展 。
6、尊重学生的劳动成果，及时反馈与评价 作为学生学习促进者的教师，课堂教学中应珍视学生自己的独特感受、体验和理解，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。课堂是允许学生出错的地方。因为错误也是人们学习、成长的必由之路。一个人一生中不可能不犯错误。马克思曾经说过：“人要学会走路，也要学会摔跤；
而且经过摔跤，他才能学会走路。”在教育教学中，教师如果不允许学生犯错误，也就等于使学生在片面追求正确性的同时，失去了好奇心，失去了探索的欲望，减小了思维的空间。所以，犯错误多的同学不一定是差生。但对犯错误多的同学要进行正确的引导，对其错误进行认真分析，使学生既不能视而不见，也不可一蹶不振，而是要引以为戒，并从错误中汲取教训，为下一次的成功奠定基础。教师要不失时机的对学生参与探究的情感、态度、表现等进行鼓励性评价，善于发现学生或小组集体的闪光点，不失实际地予以肯定和表扬。在教学过程中，我会设计一些小问题让学生讨论，在学生分组讨论交流过程中，很多同学会提出自己的见解，教师要及时给予评价，指出不足的同时，不要吝啬鼓励的语言，评价时教师要注意使用不同的词汇，如：Good, Excellent, Great, Well done, Good job 等，以免单调重复。如果有同学回答的欠佳，还可说：“Thank you .Who has a better answer ?”这样既尊重了学生的不同意见，又对之做出了恰当的评价，有利于将讨论的问题引向深入，拓展了学生的思维空间。除此之外，教师还要注意尊重学生不同的思维策略，珍视过程性成果，保护后进生的积极性，使每个学生都获得愉悦的情感体验，增强学生的自信心。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于培养学生合作学习的精神和能力，也有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。这种学习方法的形成和发展，有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新观念，对角色重新定位，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。
教师必须更新观念，对角色重新定位，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。我想，随着课堂改革的不断深入，通过小组合作学习的有效方式，让学生真正地喜欢上英语课，让他们 “我参与，我快乐！”，“我自信，我成长！”的愿望变为现实。
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