心理学 填空题 第一章? 1、教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 2、教育心理学是介于心理学与 教育学 之间的交叉学科。
3、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。
4、影响学与教的教师因素主要有 敬业精神、专业知识、专业技能以及 教学风格。
5、教学环境包括 物质环境和 社会环境 。
6、教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件 、教学设施以及空间布置等。
7、评价／反思过程包括在教学之前对教学实际效果的 预测和评判、监视和分析 。在教学过程中对教学的以及在教学之后的检验和反思。
8、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、 解释、预测和 控制的作用。
9、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，他的教育心理学分为三部分，第一部分是 人类的本性。第二步部分是 学习心理 。第三步部分是讲个性差异及其原因。
第二章 1、个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为 心理发展 。
2、划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的 心理特点和 主导活动。
3、自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识。其心理成分包括：认识成分、 情感成分和 意志成分。
4、个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到 社会自我再到 心理自我的过程。
5、学生借以获得信息、 作出计划和 解决问题 的心理过程称之为认知过程。
6、个体认知过程方面的差异主要是由其不同的 认知方式 和 认知能力而造成的。
7、个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中 加工 和 组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。
8、智商（IQ）等于 智力年龄与 实足年龄 之比乘以100。
9、个体的智力水平是其 先天禀赋 和 后天环境 相互作用的结果。
10、个体智力发展上的差异包括 个体差异和 群体差异。
11、个体智力发展的个体差异主要表现在智力的 类型差异、水平差异、 表现早晚 的差异。
12、智力的群体差异主要包括智力的 性别差异、年龄差异、 种族差异 等。
13、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的 稳固的态度以及与之相适应的习惯化的 行为方式 。
14、性格的个别差异主要表现在 性格特征差异和 性格类型差异 两个方面。
15、依据心理活动倾向性，一般把人的性格分为 外倾性 与 内倾性。
16、区别冲动与沉思认知方式的标准是 反映时间与 精确性。
? 三章 学习的基本理论 1、人类由经验而产生的学习主要有 正规学习和 随机学习 两种类型。
2、美国心理学家加涅依据不同的学习结果，将学习分为 智慧技能、认知策略、言语信息、 动作技能和态度五种类型。
3、我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、 技能的学习和 行为规范的学习。
4、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为 心智技能和 操作技能两大类。
5、教育心理学领域最典型的两大学习理论派别是 联结主义学习理论和 认知主义学习理论 。
6、联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的 尝试-错误说和斯金纳的 操作条件说。
7、尝试一错误学习理论的基本学习规律有效果律、 练习律和 准备率。
8、美国心理学家斯金纳把人和动物的行为分为 应答性行为 和 操作性行为。
9、操作性条件作用的基本规律是强化，强化可分为 正强化和 负强化。
10、认知学习理论的主要代表流派有苛勒的 完形-顿悟说，布鲁纳的认知－结构学说及奥苏伯尔的有意义接受学习说。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?11、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为 接受学习与 发现学习 。
12、奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 机械学习与 意义学习。
第四章 1、依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的 信息及其 组织。
2、根据反应活动的深度，知识可分为 感性知识和理性知识。
3、感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为 感知和 表象两种水平。
4、理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括 概念和 命题。
5、依据反映活动的形式，知识可分为 陈述性知识和 程序性知识。
6、根据加涅的观点，程序性知识包括 心智技能和 认知策略 两个亚类。
7、依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为 符号学习 、概念学习和 命题学习。
8、依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为 上位学习、 下位学习和并列结合学习。
9、知识学习过程一般包括 知识理解、知识保持和 知识应用三个阶段。
10、知识的理解主要是通过 直观和 概括两个环节来实现的。
11、直观教学的形式主要有 实物直观、模象直观、言语直观。
12、依据学生对知识概括的抽象程度，知识概括可分为 感性概括和 理性概括。
13、包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为 正例或肯定例证。
14、不包含或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证称为 反例或否定例证。
15、比较的形式主要有 同类比较和 异类比较。
16、现代认知心理学把人的记忆体系分为 瞬时记忆、短时记忆和 长时记忆三个子系统。
17、短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括 直接记忆和 工作记忆两种成分。
18、根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律为：遗忘的速度是不均衡的， 先快后慢。
19、根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有 前摄抑制和 倒摄抑制。
20、用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征的教学形式称为 变式 。
21、在信息编码过程中，利用储存长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，是指称为人所熟悉的有意义的较大的单位的进程，称为 组块。
22、学生知识应用过程包括的环节有 审题 、通过课题类化找到解答方式、联想与有关知识的重现及解题与验证。
23、一种学习对另一种活动的影响，在教育心理学上称之为 学习迁移。
24、日常教学中所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为 迁移。
25、垂直迁移表现在 自上而下的迁移和 自下而上的迁移两个方面。
26、早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与 关系转换说。
27、现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调 认知结构在迁移中的作用；
以后总是强调 外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
28、定势对迁移的影响表现为 促进和 阻碍两种。
29、从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到 结构化、一体化、 网络化 。
第五章 1、技能按其本身的性质和特点可分为 操作技能和 心智技能。
2、一般认为，操作技能的形成可分为 操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
3、操作技能练习中的反馈一般来自 内部反馈和 外部反馈两个方面。
4、我国心理学家根据加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三阶段为 原型定向 、原型操作和 原型内化。
5、我国心理学界通常认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为创拟确立模型和 检验修正模型。
6、操作技能又叫运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的 合乎法则的 操作活动方式。
7、智力技能也称认知技能，是指通过学习而形成的 合乎法则的智力活动方式。
第六章 1、态度的结构包括 认知成分、 情感成分和行为成分。
2、品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的 心理特征和 倾向。
3、 道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。
4、道德认识的结果是获得有关的 道德观念、形成 道德信念。
5、道德情感从表现形式上看主要包括 直觉的道德情感、想象的道德情感和 伦理的道德情感三种。
6、道德行为是个体在一定的 道德认识指引和 道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
7、道德行为包括道德 行为技能和道德 行为习惯两个方面。
8、依据皮亚杰的研究，儿童道德发展大致可分为 他律道德阶段和 自律道德阶段。
9、美国心理学家阿尔伯格通过大量研究将儿童道德判断分为 前习俗、习俗和 后习俗三个水平。
10、根据美国心理学家阿尔伯格的理论，在儿童道德判断处于前习俗水平的对应发展阶段为惩罚服从取向和相对功利取向。
11、根据美国心理学家阿尔伯格的理论，在儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为 寻求认可取向和 遵守法规取向。
12、根据美国心理学家阿尔伯格的理论，在儿童道德判断处于后习俗水平的对应发展阶段为 社会契约取向和 普遍伦理取向。
13、根据心理学的研究，中学生伦理道德的发展具有 自律性和 言行一致的特点。
14、一般认为，态度与品德形成过程的阶段依次为 依从、认同、 内化。
15、根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中对个体有重大影响的因素是 认知能力和 社会关系。
? 第七章 1、问题解决的基本特点包括 目的性、认知性和 系列性。
2、问题解决的两种类型是 常规性问题解决和 创造性问题解决。
3、问题解决的过程一般分为：提出问题、明确问题、 提出假设和 检验假设四个阶段。
4、在问题解决过程中，提出假设的常用的方式有 算法式和 启发式。
5、检验假设的方法主要有 直接检验和 间接检验两种。
6、发散思维的主要特征有：
流畅性、变通性、 独创性。
7、一般认为，影响创造性的因素主要有 环境、智力和 个性。
8、常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、 推测与假设训练、自我设计训练和 头脑风暴训练。
9、创造性是指个体产生 新奇独特的、 有社会价值的产品的能力或特性。
第八章? 1、直接引起、维持和指引个体活动的心理动因或内部动力是 动机。
2、学习动机的两个基本成分是 学习需要和学习期待。
3、奥苏伯尔把学校情境中的成就动机归结为 认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
4、根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为 高尚的动机与 低级的动机。
5、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为 近景的直接性动机和远景的间接性动机。
6、根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为 内部学习动机和 外部学习动机。
7、学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、 成就动机理论、成败归因论、 自我效能感理论。
8、根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括 认知、审美和 创造的需要。
9、心理学家阿特金森把个体的成就动机分为 力求成功的动机和 避免失败的动机 。
10、班杜拉的动机理论把强化分为 直接强化、 替代性强化和自我强化。
11、根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验。
12、教育心理学研究表明，新的学习需要形成的途径主要有 直接发生途径和 间接发生途径。
13、具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为 问题情景。
第九章? 1、一般认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理三个方面 2、学习的认知策略由复述、 精细加工策略和 组织策略。
3、常用的组织策略由 列提纲、利用图形、利用表格。
4、再利用组织策略进行学习的过程中，常用的图形有 系统结构图、流程图、 模式或模型图、网络关系图。
5、在利用组织策略进行复习的过程中，常用的表格有 一览表和 双向表。
6、元认知策略包括 元认知知识、 元认知监控以及对认知过程的调整和修改。
7、 元认知是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。
8、元认知具有的三个独立但又相互联系的成分，即 认知过程、元认知体验与 认知行为。
9、学习策略的构成因素主要包括 元认知、学习的调节与控制和 学习方法。
第十章 1、一种学习对另一种活动的影响，在教育心理学上称之为 学习迁移。
2、日常教学中所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为 迁移。
3、垂直迁移表现在 自上而下的迁移和自下而上的迁移两个方面。
4、早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与 关系转换说。
5、现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调 认知结构在迁移中的作用；
以后总是强调 外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
6、定势对迁移的影响表现为 促进和 阻碍两种。
7、从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到 结构化、一体化、 网络化。
第十一章 1、以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称之为 焦虑症。
2、强迫症一般包括 强迫观念和 强迫行为。
3、制定评估手段的参考架构基础是 健康模式与 疾病模式。
4、心理测验按照所要测量的特征大体上可分为 认知测验和 人格测验。
5、认知测验主要包括智力测验、特殊能力测验、 创造力测验、 成就测验。
6、为了提高会谈效果，需要运用的专门技术主要有倾听、 鼓励、询问、反映、澄清、面质。
7、心理评估的主要方法包括 心理测验、评估性会谈、观察法、 自述法等。
8、在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有 项目检核表、评定量表。
9、行为演练的基本方法包括 全身松弛训练、 系统脱敏法和肯定性训练。
10、心理辅导的一般目标可归纳为 学会调适、 寻求发展两个方面。
11、所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的 人际关系中，学校辅导教师运用其 专业知识和技能给学生以合乎其需要的协助与服务。
12、心理辅导中人际关系的主要特点是 积极关注、尊重、 真诚与同感。
13、自我肯定行为主要还表现在 请求、拒绝和 真实地表达自己地意见。
14、会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可分为 评估性会谈与 影响性会谈。
第十二章 1、教学素质是指以人的 先天禀赋为基础。通过 师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养。
2、教师的职业道德主要表现为对教育事业的 忠诚，对学生的热爱和同事之间 友好协作。
3、教师适宜的教育行为主要包括 民主的管理风格、合理运用规则和惩罚、充分发挥教育机智的作用。
4、专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在 ? ? ? ? ?、课堂教学过程和 ? ? ? ? ? 。
5、教师成长与发展的基本途径有 师范教育和 实践训练与继续教育两个方面。
6、根据福勒和布朗的研究，教师成长可分为 关注生存、关注情境和 关注学生三个阶段。
7、我国学者根据教学监控的对象把教学监控能力分为 自我指向型和 任务指向型两种类型。
8、对任务指向型教师的教学监控能力训练的内容主要包括 教学策略、教学反馈技术和 现场指导技术。
9、教学监控过程包括 自我检查、自我校正、 自我强化三个有机联系的部分。
教育心理学选择题知识点 1、在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。
2、教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。
3、教育心理学的诞生之年是1903年。
4、教育心理学的创始人是桑代克。
5、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。
6、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为人格。
7、生理自我基本成熟的时期在3岁左右。
8、社会自我基本成熟的时期在少年时期。
9、心理的“自我”开始形成和发展的时期为青年初期。
10、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是自我意识。
11、学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程称之为认知方式。
12、对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物作出判断的认知方式属于场独立型。
13、对物体的知觉倾向与以外部参照作为信息加工的依据的认知方式被称为场依存型。
14、在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快检验假设，切常常出错的认知方式被称为冲动型。
15、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的答案的认知方式称为辐合型。
16、个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为发散型。
17、世界上最著名的智力表是《斯坦福——比纳量表》。
18、人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为性格。
19、一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的意志特征。
20、认知发现说的代表人物是布鲁纳。
21、操作条件反射学说的提出者是斯金纳。
22、布鲁纳在教学上提倡发现法。
23、美国心理学布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构。
24、在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是加涅。
25、桑代克的学习理论被称为刺激——反应理论。
26、按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为认知策略。
27、按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称为言语信息。
28、按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称之为态度。
29、经典性条件作用理论的提出者是巴甫洛夫。
30、主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为布鲁纳。
31、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为学习动机。
32、个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要。
33、个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为学习期待。
34、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物 称为诱因。
35、与学习活动本身相联系的学习动机属于直接的近景性动机。
36、把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设而学习的动机称为间接的远景性动机。
37、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为成就动机。
38、人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为自我效能感。
39、最早提出自我效能感的心理学家是班杜拉。
40、一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为正迁移。
41、两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为负迁移。
42、由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为水平迁移。
43、由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为垂直迁移。
44、由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为定势。
45、反映活动的外表特征和外部联系的知识称为感性知识。
46、反映活动的本质特征与内在联系的知识称为理性知识。
47、个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别事物的 知识称为描述性知识。
48、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“作什么”问题的知识称为程序性知识。
49、掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为概念学习。
50、掌握若干概念之间关系的学习称为命题学习。
51、把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为下位学习。
52、下位学习又称为类属学习。
53、通过综合归纳获得意义的学习称为上位 学习。
54、上位学习又称为总结学习。
55、在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为并列学习。
56、主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性认识的过程称为直观。
57、带领学生深入工厂或农村实地参观访问的直观教学形式为事物直观。
58、利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为模象直观。
59、教师在讲课过程中声音要求洪亮，所依据的感知规律是强度律 60、教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的敢是规律是差异律。
61、教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是活动律。
62、对遗忘原因的一种最古老的解释理论是消退说。
63、人借助于骨骼、肌肉实现的，以合理的、完善的方式组织起来的一系列外部动作方式，称为操作技能。
64、人借助内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式，称为心智技能。
65、技能形成的基本途径是练习。
66、技能的形成，在练习过程中，其进步情况的表示方法是用练习曲线。
67、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象。
68、技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为起伏现象。
69、在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为操作的整合。
70、在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为 操作的熟练。
71、在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为原型操作。
72、在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为原型内化。
73、操作技能的特点是物质性、外显性、展开性。
74、智力技能的特点是观念性、内潜性、简缩性。
75、在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是原型操作。
76、智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。
77、学习者为了提高学习的效果和效率而有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案称为学习策略。
78、在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为复述策略。
79、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为精细加工策略。
80、整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为组织策略。
81、对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称为元认知知识。
82、给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为问题。
83、以知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为有结构问题。
84、以知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种因素不确定，不易找出解答线索的问题称为无结构问题。
85、把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征的过程称为明确问题。
86、把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称为算法式。
87、依据经验或直觉选择解法的假设方式称为启发式。
88、由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是原型启发。
89、受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为定势影响。
90、创造性思维的核心是发散思维。
91、一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有流畅性。
92、一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有变通性。
93、一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有独创性。
94、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的思维训练方法称为头脑风暴法。
95、通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性称为态度。
96、个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为态度的认知。
97、准备对某对象作出某种反应的意向或意图称为态度的行为成分。
98、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为品德。
99、个体品德的核心部分是道德认识。
100、由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称为直觉的道德情感。
101、通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为想象的道德情感。
102、清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为伦理的道德情感。
103、从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在三年级。
104、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为从众。
105、受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为称为服从。
106、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近称为认同。
107、在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系称为内化。
108、依据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平 并进行分类诊断的过程称为心理评估。
109、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为行为塑造。
110、抑郁症的主要特征是持久的情绪低落。
111、对一件具体的事物，动作和情境的恐惧称为单纯恐怖症。
112、按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称为观察法。
113、通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称为肯定性训练。
114、提出情绪辅导方法的心理学家是艾里斯。
115、首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。
116、预期学生通过教学活动获得学习结果称为教学目标。
117、将教学目标逐级细分彼此相联的各种子目标的过程称为任务分析。
118、在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为教学方法。
119、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称为教学策略。
120、以学习成绩为中心，在教师指导下，使用结构化有序材料进行的课堂教学称为指导教学。
121、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称为个别化教学。
122、教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为课堂管理。
123、教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称为课堂纪律。
124、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称为问题行为。
125、学生、学习过程和学习情境三大要素的相对稳定的组合模式称为课堂结构。
126、影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总合就是群体动力。
127、约束群体内成员的行为准则称为群体规范。
128、个人的观念与行为由于群体的引导或压力而与群体中大多数人一致的现象称为从众。
129、课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称为课堂气氛。
130、系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学评价。
131、在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评价，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于形成性评价。
132、通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。
133、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为常模参照评价。
134、基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为标准参照评价 135、在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为配置性评价 136、通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘图等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为案卷分析。
137、某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为信度。
138、一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为效度。
139、测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为区分度。
0预见性。
141、教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的忠诚。
142、教师知识结构的核心是教师的专业知识。
143、教师在其教学实践中不断获得的对学生的学习风格、兴趣、需要、潜力和全套教学技术及课堂管理技能称为实践性知识。
144、教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速作出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为教育机智。
145、对专家型教师与新教师的比较研究表明，专家型教师的课时计划简洁、灵活、有预见性，并以学生为中心。
146、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注学生。
147、教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称为教学监控能力。
148、教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 149、教育心理学是介于心理学与教育学之间的交叉学科。
150、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异和个体差异来体现。
151、影响学与教的教师因素主要有敬业精神，专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特征。
152、教学环境包括物质环境和社会环境。
153、教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件，教学设施以及空间布置等 154、评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后检验反思 155、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述解释和控制 156、个体在整个生命过程中对客观现实反映活动的扩大，改善和提高的过程称为心理发展 157、划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的，本质的，典型的心理特点和主导活动。
158、自我意识是指个体对自身与周围事物关系的意识。其心理成分包括认识成分，情感成分和意志成分 159、个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到社会自我再到心理自我。
160、学生借以获得信息，作出计划和解决自我的心理过程称为认知过程。
161、个体认知过程方面的差异主要是由其不同的认知方式和认真能力而造成的。
162、个体在知觉，记忆，思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。
163、智商等于智力年龄与实际年龄之比乘以100 164、个体的智力水平是其先天禀赋和后环境相互作用的结果。
165、个体智力发展上的差异包括个体差异和群体差异 166、个体智力发展的个体差异主要表现在智力的类型差异，水平差异，表现早晚的差异。
167、智力的群体差异主要包括智力的性别差异，年龄差异，种族差异等。
168、性格是指在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
169、性格的个别差异主要表现在性格特征差异和性格类型差异。
170、依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为外倾刑与内倾性。
171、区别冲动与沉思认知方式的标准是反映时间和精确性。
172、人类由经验产生的学习主要有正规学习和随机学习。
173、美国心理学家加涅依据的不同的学习结果，将学习分为智慧技能，认知技能和态度五种类型。
? 第一章 1.中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？ 中学教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学， 中学教育心理学的具体研究内容正是围绕学与教相互作用过程而展开的。它的研究内容主要包含（1）学习与教学的要素，主要包括学生、教师、教学内容、 教学媒体、教学环境等。（2）学习与教学的过程，主 要包括学习过程、教学过程、 评价、反思过程等。
2.中学教育工作者为什么要学习教育心理学？ 教育心理学不仅仅是一门学科，他更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教育学面临的问题，虽然教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语讨论自己的教学经验和观点。另外当前我国正在进行基础教育改革，这次改革能否取得预期的效果，一是取决于教育工作者的改革热情，而是取决于该改革者的理论水平和实践能力，要想提高改革者的这些水平，教育心理学知识是必须要学习的，他不仅能够给改革者提供新理论的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提哦能够研究方法上的指导。所以说要想成为一个合格的教师就必须要学习教育心理学。
3、中学教育心理学有什么作用？ 教育心理学不仅能够给新课 程提供理论上的指导，而且能够解决新课程中遇到的问 题提供研究方法上的指导。
（1）科学理论上的指导作用。A为教育现象提供不同于传统常识的新观点。B、课堂教学提供理论性指导。C帮助教师分析、预测并干预学生的行为． (2)研究方法上的指导作用 A帮助教师应用研究的方法来了解问题． B帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性研究．? 4、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。
美国的教育心理学的发展：
? (1)初创时期(20世纪20年代以前)。桑代克的教育心理学出版和发展。
(2)发展时期（20世纪20年代到50年代未）．对儿童心理学的研究和弗洛伊德的教育心理学理论 (3)成熟时期(20世纪60到70年代)。教育心理学注重和和学教育的结合。有布鲁纳的课程改革运动和人本主义的思潮。(4)完善时期(20世纪80年代以后)． 皮亚杰理论的盛行，人们对学习过程和教学过程研究的越来越深入细致。
前苏联的教育心理学的发展 （1）产生阶段，十月革命之前，乌申斯基的《人是教育的对象》奠定了俄国教育科学研究的基础（2）发展阶段（十月革命以后）维果斯基的最近发展区理论（完善并逐渐形成自己特点的 阶段，主要表现在，注重和发展心理学的结合如赞科夫的教学与发展试验，学习理论方面出现了联想－反射理论和学习活动理论。同时还非常注重人际关系在儿童心理发展中的作用。
中国教育心理学的发展：（1）起源，中国古代的教育心理学思想，如孔子，孟子等的关于学习的理论都包含了丰富的教育心理学理论。（2）教育心理学的产生和初步发展，这个阶段是随着清末师范教育的兴起而产生的。（3）教育心理学的发展，新中国成立后的阶段。
? 第二章 1、什么是心理发展，举例说明心理发展的基本特征？ 心理发展是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，研究表明，学生的心理发展有四个基本特征，即连续性和阶段性定向性**序性不平衡性、差异性 2、简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点？ （1）中学生认知发展的基本特点 A、中学生认知结构的体系基本形成。B、中学生认知活动的自觉性明显增强C、认知与情感、意志、个性得到和谐发展 (2)中学生观察力发展的特点 A、目得更明确，B、持久性明显发展，C、精确性提高，D、概括性增强 （3）中学生记忆发展的特点 A、有意注意已占主导地位B、理解记忆成为主要的识记方法。C、抽象记忆占优势． (4)中学生情感发展的特点? A初中生的情感发展特点：1、随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感．2、自相矛盾的情感3、少年的热情与冲动．4、选择性友谊的建立．5、情感的社会性更加明朗。
B、高中生的情感发展特点：1、个性化的情感2、浪漫主义的热情 (5)中学社会性发展的特点：
中学阶段是理想，动机和兴趣形成和发展的重要阶段，是世界观和形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。另外，中学生的思想比较敏感，容易走极端，，同时中学阶段是一个过渡时期，各种观念还有待进一步的发展，总之，中学生社会性的发展水平．是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决的过程中向前发展的，这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大。这是心理成熟前动荡不稳的时期 3、简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值。
（1）建构主义的发展观 ?皮亚杰认为、发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的．所有有机体都有适合和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化**应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化**应日益复杂的环境而达到平衡的过程． {2}认知发展阶段论 ?皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从面表现出按不变顺序相继出现的四个阶段．每一个阶段都有它主要的行为模式．标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和这四个阶段依次为，感知运动阶段。前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段 ?? (3)影响发展的因素，皮亚杰认为，对个体发展具有重要影响的四个因素是成熟，练习和经验、社会性经验，具有自我调节作用的平衡过程。
对皮亚杰认知发展理论的教育价值可以作以下概括（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证 4、试述维果斯基的心理发展观及其教育意义。
维果斯基的心理发展观的主要内容有：
（1）文化历史发展理论，维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用部队内化的结果，人的高级心理活动适应于社会的活动。
(2)、心理发展观。它认为，心理发展是个体的心理自出 生到成年，在环境与教育 的影响下，逐渐向高级技 能转化的过程，这一过程 有四个表现：A 随意技能的 不断发展 B 抽象概括的不 断提高 C 各种心理机能之间的关系不断变化、重组、形成间接的、以符号为中介的心理结构。
D 心理活动的个性化。
? ? ? ? ? ? ? ? ?（3）内化学说。维果斯基十分强调教学的作用,认为儿童通过教学才能掌握全人类的经验,并内化于自身的认知结构中( （4)教育和发展的关系－-最近发展区 维果斯基认为儿童的现有水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是最近发展区,教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展,并创造新的最近发展区,最近发展区的教学为学生的发展提供了发展的可能性.教和学的相互作用刺激了发展,社会和教育对发展起主导作用. 教育价值：
维果斯基的发展理论对教学的影响.从维果斯基对儿童心理的界定和解释可以推论,维果斯基也是一个建构主义者,他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石,启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索.其中值得注意的是支架式教学，这种教学方式的要点在于，首先：强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最重要是学生达到独立发现的水平，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移，另外维果斯基的理论对于合作学习，情境学习等教学模式也有一定的指导性。
此外,维果斯基的思想也强烈的影响着建构主义者对教学和学习的看法,教学不只局限于对教学结构和外部因素的强调,开始注重影响教学有效性的各种内在因素,加入一些背景性和一些过程性因素. 5、论述埃里克森的心理社会发展理论及其教育价值。
埃里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展 一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列不变的阶段，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程 可划分为以下八个阶段：（1）学习信任的阶段（从 出生到18个月左右）。
?(2)成为自主者阶段(2—3岁)。(3)发展主动性阶段(4—5岁)。(4)变得勤奋的阶段(6—1l岁)。
(5)建立个人同一性的阶段{12一l1岁}。(6)承担社会义务的阶段(19—24岁左右)。(7)显示充沛感的阶段(25—65岁)。
(8)达到完善的阶段(65岁以后)。
教育价值：
埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助．这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的 措施，因势利导，对症下药。
小学生正处在第四阶段，既变得勤奋阶段，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。教师或者学校的教育要多鼓励学生大胆想象与创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心回答其问题，以增强其自信心，发展其主动的人格。教师给学生创设一种良好的学习环境，要保证每个学生都有机会在其帮助下确立正确的实际目标，并通过努力获得成功。要给学生表现独立性和责任感的机会，同时，对那些丧失信心的学生提供适当的支持，是他们获得成功的体验。初高中阶段正是青少年开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色。同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的是形式是他们解决自身所面临的问题。教师要最大限度的尊重学生。切不可简单的将其当作孩子来看待，不要在其同伴或者其他有关人员面前贬低和轻视他们。
6、试述中学生的认知差异及其教育含义 ? 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式某种偏爱。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的潜力，我们必须根据学生，认知差异的特点不断改革教学，努力因材施教，创设适应学生认知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用适应认知差异的教学手段，不断改革教学，提高因材施教的效果。
第三章 1、什么是学习，人类学习和学生学习有什么有什么区别？ 广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为，或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，子曰的，积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
人类的学习和学生的学习之间是一般和特殊的关系，学生的学习基于人类的学习有共同之处，但又有其特点。
首先，学生的学习以间接经验的掌握为主线，人类的认识是从时间开始，而学生的学习则未必如此，他们可以从学习现有的经验理论结论开始，同时补充以感性经验。
其次，学生的学习具有较强的计划性，目的性和组织性。
第三，学生的学习具有一定程度的被动性，他们的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。
2、简述奥苏贝尔对学习的分类。
（1）有意义的学习和机械学习。（2）接受学习和发现学习。
3、加涅按照学习结果的不同将学习分成了哪些类型？1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习 4、联结学习理论的基本观点有哪些？ （1）桑代克的联结说（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论（3）斯金纳的操作性条件作用4）班杜拉的社会学习理论 5、认知学习理论的观点有哪些？ （1）布鲁纳的认知结构学习理论(2)奥苏贝尔的认知同化论(3)学习的信息加工论观点（4）建构主义理论。
6、论述桑代克联结学说的主要内容 桑代克通过其著名的饿猫出迷箱试验，提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激－反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成连接，其中不需要观念或思维的参与。桑代克 通过试验提出了三条主要的学习律：准备律，练习律。和效果律准备律，学习者再进入某种情景时具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习学习者如果有某种反应行为的预备性倾向，当他作出了这种活动时，他就会有满意感；
假如不他作出这种行为它会产生烦恼。练习律。对于已经形成的某种情境或某种反应的联结，正确的重复这一反应会增强这一联结。效果律。这时最重要的学习规律，指一个联结的后果会对这个联结又加强或削弱作用。再对某个情景做出一个反应后，如果伴随着一种满意的事件那这个反应与情境之间的联结就会增强，反之，就会减弱。桑代克的学习连接说，以实验研究为基础，提出了西方最早最系统的学习理论，他用此即－放映之间的联结取代了传统的联想主义的观念之间的联结，提出学习无需意识参与的观点。
7、试述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育的启示。
班杜拉吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知－行为主义的模式，他的社会学习理论主要是（1）交互决定论,他认为,个体,环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的.他们彼此之间的影响是相互的,三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质.(2)观察学习,是通过对他人及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或者校正原有的行为反应.学习者作为观察者并没有外显的操作,观察学习是人类学习的另一个重要来源,(3)对强化的重新揭示，班杜拉在直接强化外，提出了另外两种强化，替代性强化和自我强化，替代性强化是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而收到强化，自我强化是指个体可以参照一定的社会情境对自己的行为形成某种预期的标准，当他的行为表现符合甚至超过这一标准是，他就会对自己的行为感到满意，进行自我奖励，这同样对行为具有强化作用，这种强化就是自我强化。在斯金纳的学习理论中，强化是学习的必要条件。
8、试述斯金纳操作性条件反射原理对教育的启发。
斯金纳通过迷箱研究认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的，如果一个操作出现之后，有强化刺激未遂，则该操作的概率就增加，已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱。甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程，操作性行为主要受强化规律的制约。根据这一特点，教育学中应注意(1)教新任务时，要进行及时强化，不要进行延缓强化，后果紧跟着行为的出现比延缓出现要有效地多，（2）任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随着学习的进行，应逐渐地转到间隔是强化，（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。
总之，根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极的行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但不能让学生知道什么能做和应该做什么。
9、简述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示。
布鲁纳的认知结构理论主要观点有（1）学习观，A、学习的实质是主动的形成认知结构。他主张应当给学生提供具体的东西，以便他们发现自己的认知结构。B、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。
根据这个学习理论，教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，并能最好画出各组成要素的关系图像。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得，转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构。使书本知识变为学生的活知识。（2）教学观，A，教学的目的在于理解学科的基本结构。B,掌握学科结构的教学原则，动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。为了促进中学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点，（1）教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本省所包含的机泵爱念，基本原理及它们之间的相互关系，只有这样才能加深和引导学生对教材结构的理解。（2）其次，应根据中学生的经验水平，年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。（3）要注意提供有助于学生校正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
10．试述奥苏贝尔的认知同化论。
（1）有意义学习，奥苏贝尔认为，传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上机械学习，它对学习教育没有什么价值，学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义学习，而非机械学习，有意义学习的实质是符号所到表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的二人为的联系，有意义学习的产生即受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响，它受以下条件制约，1学习材料的逻辑意义，2、有意义学习的心向，3、学习者认知结构中，必须具有适当的知识，以便与所学知识进行联系。（2）意义的同化，奥苏贝尔认为，学生能否习的新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。（3）组织学习的原则与策略，以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了向各组织学习的基本原则和策略：逐渐分化原则，整合协调原则，先行组织者策略。（4）接受学习，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生， 不是通过发现，教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的有组织的，有序列的，完整的形式，二次学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的教学方法叫做讲解教学。
总之，奥苏贝尔对发现学习与接受学习，有意义学习与接受学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释，他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值， 11、评述建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示 建构主义强调，意义不是独立与我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我的的原来的知识经验背景，其主要内容有（1）知识观。知识并不是对现实的准确表征，他只是一种解释、一种假设、它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且，知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情景进行再创造。另外，建构主义来认为，知识不可能以实体的形式存在语句以个体之外。(2)学生观.A.建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调儿童的巨大潜能.B.其次,建构主义者强调学生经验世界的差异性、每个人在自己活动和交往中形成了自己的个性 化的、独特的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观、学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学特别是基础教育改革提供了依据． 12.理解学科的基本结构有哪些好处？理解学科的基本结构有以下好处：（1）可以是的学科内容更容易理解。（2） 有助于学科知识的记忆。（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情景中去广泛的迁移应用。（4）有助于提高学习兴趣（5）对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。
13.举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。
（1）下位学习，又称为“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义．一种是派生类属，例如，知到了“长方形的四个顶角都是直角”而正方形是长方形的一种特例那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，另一种是相关类属，例如，学生学习了“杠杆”的概念，知到了杠杆的力臂原理，而后他们学习了滑轮知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆、就把“定滑轮”同化到了“杠杆”之下，但学生对杠杆的理解也会有一定变化；
杠杆并不一定是一根细长的棒子，他也可以是一个轮子。
（2）下位学习．又称“总括关系”是指新概念、新命题具有较广的包容 ?或较高的概括水平这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面活的意义，新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系．倒如，儿童在熟悉了“胡萝卜”。“豌豆”和蔬菜”这类下位概念之“后．再学习。“蔬菜”这一上位概念．（3）组合学习．当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习．比如质量与能力、需求、价格．再比如凭借关于水流的知识来理解电流在这种学习中，实际上学习者头脑中没有最直接可以利用的概念，学习者只能在更一般的知识背景中为新知识寻找适当的固定点． ?? 14、什么是先行组织供先行组织者以及如何提者?举例什么时闻需要提供?? 所谓“先行组织者。是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料他要比学习任务本身有较高抽象、概括、和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联起来，设计“组织者”的目的，是为了心的学习任务提供观念上的固定点，增强新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习． ‘组织者”一般呈现在要学习得材料之前(先行组织者)，也可以在学习材料之后呈现．它既可以抽象、概括性上高于学习材抖的材料．也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。
?? 15、评述加涅的学习对信息加工论。? 加涅对信息加工模式是这样的：来自环境中的刺激作用于学习者的各种感受器，如眼、耳等，并通过感觉登记器进入神经系统．信息首先在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留O. 25—2秒，经过注意和初步加工，信息进入短时记忆，之后再次对它进行编码．这时，信息以语义的形式储存下来。短时记忆中，信息保持的时间也很短，一般只保持2.5－－20秒，但是如果学习者不断复述信息，信息在短时记忆里可以保持的长一些，但也不超过一分钟．经过对信息的复述及组织，经过对它的精细加工从而与原有的知识联系起来，信息可以被转移到长时已忆中进行储存，以便在以后需要的时候再回忆起来． ? ?具体到学习活动中加涅又把学习按照从不知到知的过程分成八个阶段，即：动机即阶段．了解阶段，获得阶段．保持阶段、回忆阶段、概括阶段．操作阶段、反馈阶段。
加涅对学习的信息加工过程的分析对我们理解学习和教学具有重要意义，但加涅是个典型型的折中主义者，从他的理论中我们仍然可以看到行为主义的影子． 第四章 1、简述知识学习的含义，种类和作用。
含义：知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果。他反映了客观事物的属性与联系， 种类：1、按照概括水平分为具体知识和抽象知识。2、功能分为陈述性知识和程序性知识。
作用：科学知识是对人类的实践活动有重大的指导作用。是人们认识世界、改造世界的强大的武器。从这个意义上讲，知识是人们活动的定向工具。
（1）任何活动总有一定的方向。活动的方向有活动目的决定，因此，确定活动的目的是确保活动定向的一个不可缺少环节。活动目的确定必须对作为活动条件的情景进行分析，判断。并预测活动发生变化的各种可能性。所有者一起必须需要以有关的知识为依据。
（2）、任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统.各具体动作作用于一定的对象,从而使对象发生合乎目的的要求的变化. 2、什么是知识的理解，理解在知识学习中起什么作用？ 它是通过一系列的认知活动,去弄懂新教材中语言的含义,了解词句子所代表的对象的情形.性质和规律,从而获得新教材的意义,理解的实质可以说就是客观属性与关系通过言语媒介在人们头脑中的反映. 理解在知识中的作用主要有(1)有利于学生对知识的识记,(2)有利于学生对知识的保持,(3)有利于学生应用知识. 3、陈述性知识、程序性知识分别是以什么形式表征存储的？对教学有什么启发？ (1)陈述性知识的表征形式是命题网络。一个命题就相当于一个观念．它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元．命题和句子并不完全对应，有些句子可能包括两个甚至多个每题，两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为“语义网络”在这种网络中，哪些相关观念之间可以相互扩散、激活，从而被个体提取和利用，课件学习者并不是按照信息原有的形式头脑中，而是要按照自己可以理解的方式对意义．开重新组织．学习者对知识的理解越深，所形成的联系就越多，命题网络越复杂。
（2）程序性知识的，表征形式：产生式系统．“产生式系统”是由一系列“条件一行动”规则构成的 它表明了所要进行的活动以及作出这种活动的条件、产生式以“如果……就……”的形式存在，即在满足某个行动，与前面所说的相对更为静态的命题网络不同。产生是具有自动激活的特点，一旦存在，满足了特定的条件 ? ?相应的行为就会发生，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件．从而引发其他的行动，这从而引发其他的行动，这样众多的产生式联系在样．众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统 4、维特洛克是如何分析知识理解过程的？ （1）长时记忆中存在一些知识经验，它们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向。学习者把这些内容提取出来，进入短时记忆。(当前的工作记忆) ? ?(2)这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机，是图不仅注意外来的、意想不到的信息，也能主动的对感觉经验进行选择性注意。注意有哪些已经有过经验、仍有持续兴趣的信息，去进行选择性的知觉．在这种注意和直觉的过程中，学习者要作出有意识地控制和努力。(3)经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系．从而主动地理解新信息的意义，这是意义建构的关键。(4)在最后完成意义建构，学习者首先要试探性地建立这种联系，进行试验性的意义建构．学习者激活一些有关的知识．激活一些有关的知识．形成一定的理解，同时，监视这种试探性理解是否合适。(5)在与长时记忆进行试探性联系、展开试验性意义建构的过程中，为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验作比较。（6）经检验，如果意义建构不成功，应回到感觉信息，检查信息与长时记忆等试验性联系的策略。这包括：第一，构成选择性注意和选择性直觉的信息基础是否可靠；
第二、从长时记忆中提取的建立联系的信息是否合适：第三，从感觉信息中选用的信息是否合适。第四，如有必要，应该系统的考察感觉信息与长时记忆中所有可能的联系．（7）如果意义建构成为，就实现了意义的理解。
5、简述影响知识理解的因素？ 主动理解的意识和方法 新信息与原有知识经验之间的相互作用是通过学习者积极的认知加工活动而实现的,学习者需要有主动理解的意识和建构理解的有效方法.(1)主动理解的意识倾向.(2)主动理解的策略和方法.个体原有的认知结构特征, (1)认知结构中有没有适当的,可以与新知识挂起钩来得观念,第二,原有的,起固定作用的观念的稳定性和清晰性.(3)新学习的材料与原有观念之间的可辨别性.学习材料的内容 (1)学习材抖的内容。
?首先，学习材料的意义下会影响学习者的理解。其次．学习材料内容的具体程度也会影响学习者的理解。（2）学习材料的形成。学习材料在表达性损伤的直观性也会影响到学习者的理解． 6、什么是概念？概念学习的主要方式有哪些，如何进行概念教学。
所谓概念,就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物,概念学习的主要方式主要有概念形成和概念同化.概念的学习主要采取以下几种方式.1概念分析 2 突出有关特征,控制无关特征.3 正例和反例的辨别.4 变式 5 比较 7、如何才能更好的提高知识理解水平？ 要使学生更好的理解知识,提高理解水平,应采取以下措施: (1)扩充和利用感性经验.(2)运用变式和比较(3)知识的系统化(4)通过启发式教学提高学生思维活动的积极性(5)照顾学生理解教材的特点 8．简述知识巩固的途径。(1)提高识记的目的性 自觉性.(2)指导学生采用各种有效的记忆方法,使学生获得良好的识记效果.A利用无意识记和有意识记的规律组织教学.2,使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象.C对有意义的材料,尽量使学生在理解的基础上进行记忆,对无意义的材料,尽量赋予人为意义加以识记.D指导学生用尝试回忆法进行识记.3)合理的组织复习.A复习要及时B复习要合理.C复习要适当超额. 9、简述影响知识应用的因素？ (1)知识的理解和巩固水平，（2）智力活动水平（3）课题性质。
第五章 1、什么是技能，技能的特点有哪些。
一般认为，技能是通过练习而形成的合乎法则的运动方式，它具有以下几个基本特点，（1）技能是通过学习或练习来形成的，不同于本能行为。（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作即起执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识，（3）技能中各动作要素及其执行顺序，要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
38、什么是操作技能和心智技能 操作技能也叫动作技能，运动技能，是通过学习形成的，合乎法则的操作活动方式。操作技能本身可移动不同角度进行分类 。根据动作的精细程度，与肌肉运动强度的不同，可以分为细微性操作技能与粗放性操作技能，根据动作对环境的依赖程度的不同。可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能，根据操作对象的不同，可以分为徒手性操作技能，与机械性操作技能， 心智技能也称为智力技能 认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
39、运动技能形成的基本阶段和特点有哪些 运动技能的形成基本阶段有，操作的定向，操作的模仿，操作的整合，操作的熟练。特点，首先，就动作的对象而言。操作技能的操作的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性，其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外延性，第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须执行不能合并，省略，在结构上具有展开性， 40、心智技能形成的基本阶段和特点有哪些。
心智技能形成的三阶段是指，原型定向，原型操作、原型内化三个阶段。其特点有；
一对象具有观念性，二执行具有内潜性，三结构具有简缩性。
41 技能的作用表现在哪些方面 （1）技能能够对活动进行调节控制，可以控制动作的执行顺序，和执行方式，从而可以是个体的活动表现出稳定性、灵活型、能够适应各种变化的情景2）技能还是活的经验、解决问题、变革现实的前提条件， 42、简述操作模仿阶段的动作特点 （1）动作品质，动作的稳定性，准确性，灵活性较差，（2）动作结构，各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰。常有多余动作产生，（3）动作控制主要靠，视觉控制，动作控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误，（4）动作效能完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳紧张， 43、简述操作整合阶段的动作特点。
（1）动作品质，动作可以表现出一定的稳定性，精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低，（2）动作的结构动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调连贯，各动作成分间的相互干扰减少。多余动作有所减少，三，动作控制视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉，变得较清晰，准确，并称为动作执行的主要调节器。四、动作效能疲劳感紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少。但没有完全消除， 44，简述操作熟练阶段的动作特点 （1）动作品质 ?动作具有高度的灵活性。稳定性、和准确性和各种变化的条件下，都能顺利的完成动作，（2）动作结构，各动作之间的干扰消失，衔接连贯，流畅，高度协调，多余动作消失，（3）动作控制，动觉控制增强，不需要动觉的专门控制，可有意识的活动。视觉注意范围扩大，能准确的觉察到外界环境的变化，并调整动作的方式，（4）动作效能 ?心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感，疲劳感减少，动作具有轻快感， 45、简述操作技能的培训要求 （1）准确的示范与讲解，（2）必要而适当的练习（3）充分而有效地反馈（4）建立稳定的清晰的动觉 46、加里培林将心智动作的形成分为哪几个阶段 （1）活动的定向阶段（2）物质活动和物质化的活动阶段。（3）出声的外部言语活动阶段4）无声的外部言语活动阶段（5）内部言语阶段 47、简述心智技能的各阶段的含义，作为教师要注意哪些问题？ （1）原型定向，就是了解心智活动的实践模式，了解外化或物质化了的心智活动方式。或操作活动程序，了解原型活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向，为完成主体的学习任务，教师必须做到以下几点，A、要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素，及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式B、要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的学习自觉性，C、采取有效措施，发挥学生的主动性与独立性，D￥教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确，（2）原型操作。所谓原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施，为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须做到以下几点，A、要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现，B、要注意变更活动的对象，使心智活动在知觉水平上得以概括。从而形成关于活动的表象，C、要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化，D、为了使活动方式顺利内化 动作的执行应注意与言语相结合（3）原型内化，所谓原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，有物质的，外显的，展开的形式变成观念的，内潜的简缩的形式的过程，要使操作原型成功的内化为心智技能，教学中必须注意A、动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语在道内部言语的顺序，不能颠倒。B、在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整的描述原型的操作过程再逐渐缩减。C￥在这一阶段，也要注意变换动作的对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题D、在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，适时转化。
48、简述心智技能的培养要求 激发学习的积极性与主动性.注意原型的完备性、独立型与概括性.适应培养的阶段特征、正确使用语言。
第六章 1 什么是态度，简述态度的结构。
一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。对于该定义，可以从下面几方面来理解：第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。第二，态度不同于能力，虽然，二者都是内部倾向。第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。态度的结构成分主要有：态度的认知成分；
态度的情感成分；
态度的行为成分。
2 简述品德与道德的关系。
道德与品德是两个既有区别又有联系的概念。
道德的特征主要表现在：道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。道德的社会共同性。主要表现在两方面：A.适应全社会各个成员都必须遵循的简单的共同生活准则。B.统一社会中各阶级之间所共有的道德准则或道德观念习俗。道德的阶级性。主要表现为：各个阶段都是以自己的道德观念来维持自己的阶级利益。各阶级的道德都是其社会经济地位和利益的反映。道德属于社会意识形态范畴。品德的特征有：品德形成的后天性。品德内容的社会性。品德表现的行为性。品德结构的稳定性。品德选择的自觉性。品德和道德的联系主要表现在三个方面：个体品德的内容来源与社会道德。个体品德的形成依赖与社会道德。品德和道德的直接根源不同，但最终根源是相同的，他们都要受到社会发展规律的制约。
3 评述皮亚杰的道德发展阶段理论。
皮亚杰三大研究成果的内容。
儿童的道德发展既非天赋，也不是社会规则的直接内化，而是受主体与客体相互作用的性质强度的影响。儿童的道德发展不仅取决于它对到的知识的了解，更重要的上取决于儿童道德思维发展的程度。儿童的道德发展是一个有明显的阶段特点**序性的过程，与逻辑思维的发展有极大的相关性。
皮亚杰研究的儿童的思维结构：儿童道德发展的每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些与孤立的行为片面相对的道德观念的总和。在道德认知发展过程中，前一阶段总是融合到后一阶段，并为后一阶段所取代。每个儿童都为建立他们自己的综合体积极努力，而不是去接受社会文化所规定的现成的模式。道德认知发展先在阶段是后阶段的必要组成成分。
皮亚杰把儿童道德判断的发展分为 第一阶段：前道德阶段（1－2岁）。这一阶段的儿童处于深感运动时期，行为与生理本能地满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。第二阶段：他律道德阶段（2－8岁）。这一阶段的儿童主要表现为服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。这一阶段又可以分为两个亚阶段：A.自我中心阶段（2－5岁）。这一阶段的儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，单向理解规则，片面强调个人存在及个人意见和要求。B.权威阶段，这一时期的儿童的思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但既不具备可逆性和守恒型。这一时期的儿童的道德判断是他律的绝对的规则反对权威的绝对服从和崇拜为特征。第三阶段：自律或合作道德阶段（8－11.12岁）。这一时期的儿童思维以达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不在是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。第四阶段：公正道德阶段（11.12岁以后）。这一时期的儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增强，如果说上一阶段自律的萌芽，真正达到了自律阶段。
皮亚杰在儿童道德发展规律的研究方面的杰出贡献。
（1）在认知发展与道德发展的关系方面，肯定了认知发展是道德发展必要条件指出儿童的道德判断情感的发展以及儿童对道德规则的学习和理解都受认知水平的制约，认为道德情感的激发有赖于道德认识，价值判断有赖于事实判断。（2）关于儿童的道德发展的规律问题即道德展中的作用，也注意到了情感和意志的发展在儿童道德发展中的作用，却忽视了“行”的因素。（3）关于成人的强制或约束以及协作在儿童道德发展过程中的作用，皮亚杰绝对否定成人约束对儿童道德发展可能具有的积极作用。
4 评述柯尔伯格的道德认知发展阶段理论 科尔伯格把儿童道德判断的发展分为三个水平六个阶段：前习俗水平。道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。
（1）第一阶段：服从于惩罚定向特点是：以自我为中心，服从强权或权威、力避自己的苦恼，相信可观的责任。（2）第二阶段：相互利己主义的定向，特点是：正确的行为能作为手段满足自己和偶然满足他人的需要，能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。
?习俗水平。道德的价值在于做好事或尽义务，在与别人的期待传统秩序的保持（3）第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。特点是：遵从大多数人的定性意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。（4）第四阶段：尽义务，重权威和维持现有秩序定向，尊重别人和社会的期望。后习俗水平。自觉遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。（5）第五阶段：墨守成规和契约定向，特点：为了求得一致，成认准着期望的要求。通常总是避免被理别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。（6）第六阶段：良心或原则的定向。特点：不仅遵循规定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心使其主导作用的动因。
5 简述品德学习的一般过程 包括依从、服从与内化三个阶段。依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，伴随他人行为的现象，服从是指在权威命令、社会舆论和群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。认同，认同是在思想、情感、态度和行为是主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化，内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
? 6 试述影响品德形成的基本条件 外部因素:家庭教养方式。社会风气 。同伴群体内部条件：认知失调。态度定势。道德认知。
7 简述中学生品德发展的基本特征 伦理道德发展具有自律性，言行一致。A. 形成道德信念与道德理想。B.自我意识增强；
C.道德行为习惯逐步巩固；
D.品德结构更为完善。品德发展有动荡向成熟过渡。A.初中阶段品德发展具有动荡性。B.高中阶段品德发展趋向成熟。
8如何培养中学生良好的态度与品德 （1）有效的说服。（2）树立良好的榜样。（3）利用群体约定。（4）价值辨析。（5）给予恰当的奖励与惩罚。除此之外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德形成和改变都是非常有效的。
? 第七章 1. 什么是问题解决？问题解决的特点是什么？它一般包括那些成分？ 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的特点有目的性、认知性、序列性。
2. 什么是问题？它一般包括哪些要素？问题有哪些类型？ 问题是指给的信息化要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。任何问题都包含三个成分，即一是给出的条件。二是要达到目标。三是存在的限制和障碍。现实生活中的问题可以分为两类：有结构的问题和或界定清晰与无结构问题或界定含糊的问题。? 3.举例说明什么是有结构问题和无结构问题？ 有结构的问题有两个基本特征。第一，问题的明确性。第二，解法的确定性。与有结构不同，无结构的问题在结构上具有模糊性和开放性，他往往与某些概念原理联系在一起。学校情景中有结构的问题一般都是与一定的知识领域相联系的。课本中的练习题基本为这类的问题。在实际生活中的许多问题大多是无结构的问题。比如如何治理空气污染，如何设计好一堂课。这些都需要把一些知识综合起来进行解决。
4.简单描述有结构问题的解决过程。
有结构问题的解决过程主要由（1）建立问题表征。（2）搜寻解法A 问题类比B 手段－目的分析 ?C 问题分解 D 想法和检验? 5.无结构问题的解决过程包括哪些主要环节？ （1）理清问题及其情景限制。（2）澄清、明确各种可能的角度（3）提出可能的解决方法。（4）评价各种方法的有效性。（5）对问题表征和解法的反思监控。（6）实施、监察解决方案。（7）调整解决方案。
6 影响解决问题的主要因素有那些？ （1）问题的特征。个体解决问题常常受到问题的类型，呈现的方式等因素的影响。不同的呈现方式将影响个体对问题的解决。（2）已有的只是经验。已有经验的质与量都影响问题解决。与解决问题的相关经验越多，问题越容易解决。（3）定势与功能固着。
?出上述因素外，个体的智力水平，性格特征，情绪状态，认知风格等都影响和制约着问题解决的方向和效果。
7 在教学中如何提高学生的问题解决能力。
提高学生知识储备的数量与质量。A.帮助学生牢固地记忆知识。B.提供多种变式，促进知识的概括。C.重视知识间的联系，建立网络化结构。教授与训练解决问题的方法与策略。A.结合具体学科，教授思维方法。B.外化思路，进行显性教学。提供多种练习机会。培养学生思考习惯。A.鼓励学生主动发现。B.鼓励学生多角度提出假设。C.鼓励自我评价与反思。
8.什么是创造性思维？有那些特征？ 创造性思维是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性。发散思维是创造性思维的核心，是沿不同方向去探求多种答案的思维形式。主要特征有：（1）流畅性；
（2）变通性；
（3）独创性。
9.对比聚合思维与发散思维的差别？ 发散思维创造也叫求异思维，是沿不同方向去探求多种答案的思维形式。聚合思维是创造性思维的核心，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
10.举例说明什么是类比思维？当面对一个问题时，如果一个人没有相关的知识，那它可能会通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中。比如，在研究原子结构时，可以以太阳系来类比原子结构，在原子结构中，电子围绕原子核转，就向行星围绕太阳转一样。
11.智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？ 低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商可能高，也可能低。（4）高创造着必须高于一般水平的智商 12.如何利用个性因素提高创造思维的水平？ （1）保护好奇心（2）解除个体对答错题的恐惧心理。（3）鼓励独立性和创新精神。（4）重视非逻辑思维能力。（5）给学生提供具有创造性的榜样。
13.常用的训练方法有哪几种？ 发散思维训练。（2）推测与假设训练。（3）自我设计训练。（5）头脑风暴训练。
14.说明头脑风暴训练的基本思路和做法？ 通过集体讨论,是思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果,具体应用此方法时,应遵循四条基本原则:一是,让畅谈者畅所欲言、对提出的方案暂不作评价或判断；
二是，鼓励标新立异、与从不同的观点；
三是，以获得方案的数量而非质量为目的的，即鼓励多种想法、多多益善；
四是，鼓励提出改进意见或补充意见。
14 影响创造性的因素有那些？ (1)环境 ?家庭与学校的教育环境是其中最重要的。（2）智力 ?创造性与智力并非简单的线性的关系。两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。（3）个性。高创造性的个性特征只要有具有幽默感，有抱负和强烈的动机 能够容忍模糊于错误喜欢幻想 ?具有强烈的好奇心 具有独立性。
15 如何培养学生的创造性 (1)创设有利于创造性产生的适宜环境。（2）注重创造性和个性的塑造。开设创造性的课程。教授创造性思维训练策略。
? 第八章? 1.什么是学习动机？学习动机由那些成分构成。
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动相向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力、和压力三种动力因素之间的相互作用。
学习动机是由学习需要和诱因两个方面组成的。学习需要是学习动机产生的基础，诱因是指与学习需要相联系的外部刺激物 2 联系实际谈一下学习动机有什么作用？ （1）激活功能。当学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习的内驱力，唤起内部的激动状态、产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。
（2）定向功能。学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标或诱因、这就需要在其中作出选择。这种目标选择即取决俄语学生对不同目标或诱因的期望强度，又取决于学生已有的知识经验 （3）强化功能。在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度和坚持把学习任务完成的毅力，而学习动机水平低的学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。
（4）调节功能。学习动机调节学习行为的强度、时间、方向。如果行为活动为达到既定目标,动机还将驱使学生转化行为方向以达到既定目标. 3.谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系 学习动机是由学习需要和诱因两方面构成的。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生对客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要使学习动机产生的基础、是激发学生进行各种活动的内部激活动力（即内驱力）但是，学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不先于他会满足学习需要而采取行动、只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机、导致学习活动的发生。所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬等，诱因吸引学生进行定向的活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标，反过来没有学习目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所消弱。
4.学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系? 学习动机对学习效果具有积极的影响.但是,学习动机强度与学习效率并不完全成正比,过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下,注意力和知觉范围变得狭窄,由此限制了学生正常的智力活动将地理思维效率.因此,学习动机存在一个最佳水平.而且,学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素，随因素而移动。动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说根据耶克斯－多德逊定律，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而反之，会低些。不仅如此，动机强度的最佳点还会因人而异，进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机的最佳水平点高些更为有利，但对另一些学生，可能最佳水平点低些更为有利。
5.什么是内部学习动机 什么是外部学习动机？内部学习动机是指人们对学习任务或活动本身的兴趣引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不再活动之外，而在活动之内，这是人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习带来的结果感兴趣。外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励有联系。动机的满足不再活动之内，而在活动之外，这是人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习带来的结果感兴趣。
6.如何根据马斯洛的需要层次论来培养学生的学习需要。
在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到满足有很大关系。如果学生没有感到被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。哪些无法确定自己是否让人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生往往会做出较为“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使许我是感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。
7.如何利用学习结果来强化学生的学习动机。
学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性，学生及时了解自己的学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏、应用所学知识的成效等，会有很大的激励作用。通过学习结果的反馈，学生即可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，也可以了解自己的愿望也可以了解自己的特点， 树立克服困难的信心，从而提高学习的积极性，实际操作中，要注意以下两点：（1）学习结果的反馈要及时。学习结果的要及时反馈，只有这样，才能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望、增强学习信心。学习结果反馈要具体。教师在对学生对学习结果进行反馈时，一定要具体、详细，使其从结果反馈获得必要的信息。结果反馈还要具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。
8.如何培养学生的学习需要。
进行学习目的的教育、启发学生的学习需要。A.引导学生认识学习的社会意义。B.帮助学生设置具体的学习目标。C.帮助学生树立良好的学习志向。指以教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。A.利用灵活的教学方唤起学生的学习热情。B.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。C.充分调动学生在课堂练习者的积极性。加强学生对学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。A.利用教师期望效应培养学生的学习兴趣。B.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。针对学生的个别差异，提高学生的积极性。A.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。B.根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。具体地说：第一，教师应帮助他们树立对学习的信心鼓励他们克服自己知识基础薄弱的弱点和个性方面的不足，使其以极大的热情进行学习。第二，教师应帮助学生获得成功的体验，使其认识到，只要付出努力，同样获得好成绩。从而树立自信心，提高学习积极性。第三，教师还应鼓励学习成绩差的学生参加各种课外活动，为他们推荐有价值的课外书籍，对他们的各种能力进行锻炼，从而发现其特长，加以正确引导，培养他们的学习兴趣。
9.如何激发学生的学习动机? 学习动机的激发是在教学过程中进行的,因而除了主要依赖与教师的教学内容、教学方法 和教学组织之外,教师还应根据教学不同阶段的要求和特点，创设一些辅助条件。（1）适当地开展学习竟赛，由于在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高，因此，正确开展竟赛活动是激发学生学习动机的一种有 效手段，他具有激发人的学习积 极性和提高工作效率的作用；
在具体运用过程中，要注意 竟赛应用慎用少用；
竟赛要 注意方式。（2）正确运用奖励与惩罚。奖励与惩罚是对学生学习 成绩和态度的肯定或否定的 一种强化方式。他可以提高学生的认识水平激发学生的上进心、自尊心， 正确运用奖励与惩罚是激发 学生学习动机的重要手段之 一、具体运用过程中，要注意：一是：要使学生树立正确 的奖惩观；
二是：奖励与惩罚一定要公平、适当；
三是：奖惩要注意学生的年龄特点、 个性特点和性别差异。（3）利用学习结果的反馈作用，学习结果的及时反馈能激发学生 的学习动机和学习积极性。学生及时了解自己学习的结果，包括作业的政务、成绩的好坏、应用所学知识的成效等。会有很大的激励作用。具体运用时应注意：一是：学习结果的反馈要及时；
二是：学习结果的反馈要具体。（4）指导学生对学习结果进行正确归因。一是 ：教师应引导学生 进行客观归因，尽是将学习上的 成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的成功归因于内部的 不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得 成功。二是：要帮助学生建立积极的 自我概念。这也是激发学生的学习动机、形成良好的归因模式的一个重要因素。? 10、当学生考试失败后，如何指导他们进行正确归因？ ?? 对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右者学生日后的学习行为．良好的归因模式有助于激发学生的学习动机．形成对下次成功的高期待，不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总归于自己的能力差，而产生。“习得性失败”的现象，即认为无论自己怎样努力也不可能取得成功．因此变采取逃避努力，放弃学习的无助行为， 使学习一蹶不振。因此，学生考试失败后，教师应引导学生进行客观归因，尽量将考试失败归因于内部的不稳定因素、因努力不够，只有这样才能供学生产生更高的学习动机，树立为下次学习成功的期待，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中 ?获得成功． ? 11.联系实际，谈谈如何根据动机归因理论、自我效能感理论、成就动机理论进行教学? ?? （1）根据归因理论．学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验．努力而成功，体验到愉快；
不努力而失败，体验到羞愧：努力而失败，也应感到鼓励．因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习的进步与努力程度．强调内部、稳定和可控制的因素．在学生考试失败后．应该区别对待，对于能力低而付出同样努力的学生，虽然他们考试失败但应肯定他们作出的努力，以及他们取得进步．多肯定 他们的进步，使他们正确归因，树立自信心，有利于今后学习的继续进不。对于能量高而付出努力少的学生，应该给予低的评价，促使他们今后继续努力．(2)自我效能是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的判断．根据自我效能感理论，教师要充分自我效能感对学生行为活动特别是学习活动的作用．教师要帮助学生提高自我效能感，使学生能够接受具有挑战性的任务，坚持自己的行为．面对困难，坚信只要不懈努力，困难是会克服的、增强学生的自信心，使学生在学习过程中，高效自如的获得新知识，并自如的运用新知识．(3)成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向．成就动机不但影响个体对任务难度的选择，成就动机高的人倾向于选择富于挑战性的任务，而且影响个体的自我调节和坚持性．成就动机高者在没有外力控制的环境下仍能 保持好的表现，在经历失 败的过程中，成就动机高 在任务的坚持性上比成就动机低的强。在教学中，教师要适当的掌握评分标准、使学生感刭．要得到好成绩是可能的．但也不是轻而易举的．同时，教师要引导学生正确归因，增强他们的自信心，引导他们更加努力地完成任务． ? ? 第九章 1 什么是学习策略，他是由那些具体策略构成? 学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案． ? 这一界定明确了学习策略的四个方面的特征：第一．学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的．第二，学习策略是有效学习所必需的．第三，学习策略是有关学习过程的．第四．学习策略是学习者制定的学习计划由规则和技能构成． 他主要的成分是(1)认知策略．A复述策略．B精细加工测略．C组织策略。(2)元认知策略A计划策略B监视策略．C．调节策略3)资源管理策略A时间管理策略．B学习环境管理策略．C努力管理策略．D社会资源利用策略． 2 简述常用的认知策略 (一)复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上．常用的复述策略有：(I)记忆过程中的复述策略． A利用随意识记和有意识记．B排队相互干扰．C整体识记和分段识记．D多种感官参与。E过度学习． (2)保持过程中的复述策略。A及时复习．B分散复习和集中复习，C复习形式多样化．D画线．二)精细加工策略．是一种新教学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深 层加工策略。(1)记忆术．主要有：A位置记忆术．B缩减和编歌法C谐音联想法 ?D关键词法 E 视觉想象F语义联想。（2）做笔记．（3）提问（4）生成性学习．(5)利用背景知识，联系实际 （三）组织策略．是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系， 形成新的知识结构的策略，主要有：(1)列提纲．(2)利用图式A系统结构图．B流程图．C模拟或模型图D网络关系图．（3）利用表格．①一览表．②双向表． ?? 2、复述策略、精细加工策略和组织策略有什么区别？? 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习树立之中，在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多信息只有经过多次复述后才能记得住。精细加工策略是一种将教学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新新信息的意义的深层加工策略一个新信息与其他信息的联系越多，能回忆出新信息的原貌的途径就越多，也就是提取的线索越多回忆就越容易．因此，它是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用可以显著提高记忆效果。组织策略是整台所学知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，当然．组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提纲等实际上两者相结合。
?? 3.什么是元认知策略，元认知策略的种类有那些。． ? 在学习的信息加工过程中，存在者一个对信息流动的执行控制过程，它监视，控制的认知活动的进行 ?负责评估学习中的问题确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果．这种执行控制功能的基础是元认知 元认知是对认知的认知，它是个体对于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
元认知知识主要包括以下三个方面：第一，对个人作为学习者的认识。具体来说，可分为三个方面：A关于体内差异的认识。B关于主体认知水平和影响 认知活动的各种主体因素 的认识。
?第二，对任务的认识。
?第三，对有关学习策略及其应用方面的认识。? 元认知策略的种类 A ?元认知计划策略B 元认知监视策略 C元认知调节策略 4、如何搞好学习时间管理策略．? (I)统筹安排学习时间。（2）高效利用最佳时间(3)灵活运用零碎时间。? 5.学习策略的培训要求遵循哪些原则？ 主体性原则、内化性原则、特定性原则、 生成型原则、自我监控原则、个人自我效能原则。
6.学习策略的培训可采用哪些方法? ? （1）指导教学模式(2)程序性训练模式(3)完形训练模式（4）交互式教学模式(5)合作学习模式． ?? 7.结合实例，说明如何利用指导教学方法培训一种学习策略． ?? 指导教学模式与传统的讲授法十分相似，有激发、 讲演、练习、反馈和迁移等环节构成．在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给与提示，让学生口头叙述和明确解释所操作的 每一个步骤、并报告自己 应用学习策略时的思维、通过不断重复这种内部定 向思维、可加强学生对学习策略的感知、理解、保持同时，教师依据每种 策略来选择许多恰当的实 例来说明其应用的可能性，使学生形成对策略的概括 认识；
提供的实例从学生 的认知水平出发，由简到繁使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用能力。（举例略） ?? 8简述资源管理策略。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，主要有以下五种具体策略构成。
（1）学习时间管理策略，A统筹安排学习时间B高效利用最佳时间C 灵活运用零碎时间 （2）学习环境管理策略 ?（3）学习努力和心境管理策略 ?（4）社会资源利用策略 第十章 学习的迁移 1、学习迁移 ?也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。或者习得经验对完成其他活动的影响。
2，学习迁移得分类（1）正迁移和负迁移（2）水平迁移和垂直迁移（3）一般迁移和具体迁移 3，学习迁移得作用：（1）前一对于提高解决问题的能力具有直接得促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效手段，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者 教育工作者以及有关的培训人员具有重要得指导作用。
4 简述形式训练说，相同要素说。概括说和奥苏贝尔认知说的主要观点和意义。
形式训练说：基本观点是，（1）心的组成成分是各种官能，他们遵循者用尽废退的原则。各种官能必须要通过练习才能发展和加强。（2）心是有各种成分组成的整体。一种官能的改进会加强其他所有官能。（3）教学最重要的目标是训练和改进心的各种官能。
? ?相同要素说：基本观点是只有当学习情景和迁移测验情景存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，才会产生学习的迁移。相同要素说揭示了产生学习迁移的另外一个方面的原因。对解释具有相同活动内容或者相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的参考价值。
概括说，基本观点是两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的 关键 是，学习者在两种活动概括出他们之间的共同原理。根据这个原理，认为学生需要先掌握原理，形成类化，才能迁移到具体的类似的活动中去，掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。
? ?奥苏贝尔的认知观：基本观点是（1）一切有意义的学习必然包含迁移。（2）认知结构的变量是影响学习迁移的重要因素，理论价值是（1）对学习迁移的研究更接近学校实践。（2）对迁移效果的解释也更为广泛。
5 影响学习迁移的主要要素是：相似性，原有的认知结构，学习的心向与定势。
6 ?原有的认知结构对迁移的影响都表现在那几个方面。
? ? 首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富越有利于新的学习。
? ? 其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
? ? ?再次，学习者是否有相应的认知技能活策略以及对认知活动进行调节 控制的元认知策略。这也影响者迁移的发生。
7如何利用迁移促进学生的学习 （1）精选教材，（2）合理编排教学内容，（3）合理编排教学程序，（4）教授学习策略：提高迁移意识性 8 解释下列概念 （1）、正迁移，指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。（2）负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。（3）水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。（4）垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。（5）一般迁移：一般迁移也称普通迁移、非特殊迁移，是指一种学习中习得的一般原理；
方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。（6）具体迁移，：也称特殊迁移，指一种学习中习得的，具体的，特殊的，经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，迁移到新情境中去。
第十一章? 1.如何理解心理健康及其标准? ? 所谓心理健康，就是一种好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验，良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康至少包含两层含义：一是无心理疾病；
二是具有一中积极发展的心理状态．心理健康应具有以下标准：A对现实的有效知觉B具有良好的自我认知能力，能做到自知、自尊和自我接纳．C具有良好的自我调控和适应能力．D具有与人建立和谐的人际关系得能力．E具有建全的人格。在理解与把握心理健康的标准时，主要应该考虑以下几点：（I）判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外部适应两个方面．（2）心理健康概念具有相对性．其含义有二：其一是心理健康具有高低层次之分．其二是指建康与疾病是相对对立的，它们之间没有明确的界限，而是同一序列的两面 ?(3)心理健康既是一种状态，也是一种过程． (4)心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题． 2 联系实际谈谈影响中学生心理健康的因素． ?? (一)、生物因素。（1）生物遗传因素。例如在精神病患者家庭中确是有 一定的成员患有神经性精神病或有某些异常的心理行为表现，如精神分裂等． (2)病菌、病毒感染。流行性脑炎等中枢神经系统的传染病，易导致其执行心理障碍或精神失常，是造成儿童智力迟滞或痴呆的重要原因。(3)脑外伤或化学物质中毒．摔伤、碰伤、煤气中毒等可导致心理障碍． ? (二)、社会环境因素。(1)早期教育与家庭环境．在个体的早期发展中，家庭的影响起着主要作用，早期教育与家庭环境对心理健康有着重要的影响，儿童早期与父母的关系以及父母对儿童的态度是影响个体心理健康的重要因素．父母对儿童的教养方式 也会对个体以后的心理健康生影响。父母的支持与鼓励使孩子能够建立起对初始接触者 的信任感安全感，如果父母过于严厉或过分，就会影响他们独立性和自信心的发展(2)、生活事件与环境变迁，大量的研究结果表明，即使是中等水平的应激事件，如果连续发生，它们的影响就会累加起来，对个体的健康造成严重的威胁．如高血压病、冠心病等都与某些频繁发生的生活事件有着密切的关系．在所有的生活事件中，个体所处环境的巨大变迁对适应的影响最为突出．例如，新迁到异地的 移民与当地居民以及他们原来所在地的居民相比，更容易产生各种各样的躯体或精神的异常． (三)个体心理因素．(1)心理冲突．心理冲突对个体的直接影响就 是心理压力，这种压力往往会增加个体适应环境的难度．对生活和工作也产生不良的影响．(2)特殊的人格特征．特殊的人格特征往往 成为导致各种心理障碍或 ?精神病原因中的内在因素之一．各种精神疾病，特别是神经官能症往往都有相应的特殊人格特征作为其发病基础． ? 3 ?如何保持中学生的心理健康。
?? 保持中学生心理健康具体可以采取以下措施：
（1）帮助学生树立正确的人生观和世界观（2）帮助学生充分认识自己，正确评价自己。接纳自己。（3）帮助学生树立良好的人际关系。（4）帮助学生保持健康 愉快的情绪。培养各种兴趣爱好。学会调节情绪的方法。（5）让学生学习性卫生的知识。（6） 帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。
4 .中学生常见的心理问题有哪些？ ?? 主要有：A焦虑症B抑郁症C强迫症D恐怖症E人格障碍与人格缺陷F性偏差G进食障碍H睡眠障碍．? 5 试述中学生心理建康的几种辅导模式及其特点． ? (1)中学生心理健康辅导的指导模式．指导模式是指咨讯者对来访学生的职业指导，以后随着教育实践的需要和指导内容的不断扩大，有关学习、适应和行为方面地问题也逐渐列入指导的范畴．因此，指导模式在今天的含义，实际是指辅导者在全面了解学生的素质专长．兴趣、性格和其他人格特征的基础上、对学生升学、就业等方面的进行时综合性指导。综合起来看、指导模式具有下列几个特征：A 关心求辅者已经形成的稳定特征对当前行为的影响。B 把工作重点放在辅导者指导作用的发挥上，试图通过辅导者的丰富经验和专业知识帮助学生思考问题，做出抉择．C 指导模式中使学生解决问题和采取决定的技能训练，希望通过指导，提高学生解决问题的本领，并将这种技能迁移到以后的学习和生活中(2)中学生心理健康辅导的治疗模式．冶疗模式是指在辅导过程中，辅导者站在医生的立场，对心理偏常的学生给与严格的心理诊断与耐心的心理治疗，并积极发挥治疗对象在治疗过程中的作用，以减轻受辅者的心理压力和精神痛苦，促进其心理功能的恢复和协调．这种治疗模式的特征有：A 充分相信人有自我实现的潜能，强调通过动员自身潜能来纠正不正常行动．B 强调咨讯员与来访者协商融洽关系，给以真诚,无条件的绝对尊重, 这样才能使来访者自身潜力得以释放与发挥.C采用非指导性技术.D把重点放 在来访者当前的思维和情 绪状况,耐心让其尽量表达和暴露自己使采访者；
充分体验到情绪和自我概念的不协调,从而促进改变．E咨询成功的标志是来访者人生态度的变化、生活能力的提高。(3)中学生心理辅导的发展模式。发展模式是指学校心理健康辅导遵循个体心理发展的一般规律，针对学生在不同发展阶段所面临的任务。矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质实现和谐发展，发展任务得以顺利完成．这一模式与前两种模式的主要区别在于其强调的重点不是当前发展障碍的排除和发展任务的解决而是注重学生发展障碍的早期发现和预防,关注他们下一阶段发展工作的衔接和发展任务的准备。(4)中学生心理健康辅导的社会影响模式。社会影响模式是指在学校心理健康辅导中．辅导者应依据社会心理关于人际交往和社会影响的原理、注重社会角色，性别差异、社会习俗等多种社会因素的影响，以及学校．家庭、社区等社会环境对辅导结果的影响，以便更好的提高辅导的成效，巩固辅导的成果．? 6 学校开展心理健康教育的主要途径有哪些? ?? (I)开设心理健康教育有关课程(2)开设心理辅导活动课(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育（5）个别心理辅导或咨询（6）小组辅导 7 ?什么叫心理辅导?? 所谓心理辅导，是指-在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务：帮助学生正确地认识自己认识环境，依据自身条件、确立有益于社会进步与个人发展的生活目标：克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系告各个方面做出良好适应 。
8．行为改变的行为演练的方法有哪些?联系教育教学过程中的具体实例．谈谈如何具体使用这些方法． ?? (1)行为改变的基本方法有A强化法：B代币奖励法 C行为塑造法D示范法E惩罚法F自我控制法（2）行为演练的基本方法有A全身松弛训练．B系统脱敏法C肯定性讲练。(联系实际略)． ? 第十二章 1联系实际回答，学生喜欢的教师有哪些特征? 为什么这些特征受到学生的重视? 教师要充当知识传授者．团体的领导者．模范者、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色．如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅．耐心、温和、亲切、易接近等特征，如果学生把教师看成是知识传授者、他们希望教师具有精通教学业务，兴趣广泛、知识渊博、 语言明了等特征：如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事灵活等特征：如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等：如果学生把教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教 师表现 出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
总之，要成为一名受学生喜欢和爱戴的好教师、教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所 需要的特殊品质。
2 教师的特征与职业成就有什么关系？ ?? （1）教师的人格特征与职 业成就之间的关系许多研究表明，在致力于知识达 到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关．研完表明，学生的知识学习同教师表达的清晰度有关， 教师讲解含糊不清与学生学习成绩 有负相关，教师思维的流程与他们教学效果有显著的相关。教师在这些方面能力强．则学生的成绩好．(2)教师的人格特征与职业成就之同的关系。研究表明，在教师的人格特征中有两个重要行政管理对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心，二是教师富于激励想象的倾向性。研究表明，有激励作用、生动活 泼、富于想象并热心于自己学科的 教师，他们对教学工作较为成功，在教师的激励下，学生的行为更富 有建设性，还有的研究发现，教师 对学生思想的认可与学生成绩有正 相关的趋势，尽管教师的表扬次数 与学生成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间却存在着负相关。
3.简述罗森塔尔效应的含义及其对教育的启示。
? 罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究，他们 对小学生作了一次所谓的学习潜力测验（实际上只 是普通的智力测验），然后，随机在各个班级抽取少数 学生，故意告诉教师 说，他们是班级里最有发展潜力的学生，但不要告诉学生本人，8个月后 发现 这些学生 的学习成绩十分明显，由试验者提供的假信息所的教师对学生的期望产生了预言效应 ，也就是说教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为教师的语言似乎自动地应验了，当然，实际教育情境里的教师期望，并不是有假信息诱发出来的，是由教师通过各种途径的实际观念而获得的确切信息引起的。这一效应其实我们，在实际的教育工作中教师对每个学生都要给予正确的期望，在上课时给予学生特别是原来认为审查 省的学生以更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀，你能行”等信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时倍加努力，才能取得好成绩。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则是人向坏的方向发展，人们通常用这样来形象地说明皮马利翁效应，说你行，你就行：说你不行，你就不行。要想使一个人发展更好，就应给他传递积极的期望。
4 ?专家性教师与新手教师的差异表现在哪里？ （1）专家性教师指定的课堂规章明确，并能坚持执行，而新 教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。（2）专家教授有 一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法，（3）专家教师在教学时应注重回顾先前知识，并应根据教学内容，而不注意此时学生是否进入课堂学习状态。（4）专家教师将课堂练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必要的步骤。（5）专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。（6）专家教师具有丰富的教学策略，并能 灵活运用，新教师或者缺乏或者不会运用教育策略。（7）在对学 生发出非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学，而新教师只注重课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。
5 ?教师成长的历程和途径是怎样的? 教师当成主要关注生存阶段、关注情景阶段和关注学生阶段三个阶段。教师的成长与发展的基本途径一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；
另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质，主要方法有：A观摩和分析优秀教师的教学活动。B教学C进行专门 训练D对教学经验的反思。
6.基础教育课程改革要求教师进行哪些角色创新？ ? ? ? ? ? ?? （1）由传统的“传道、授业、解惑”性教师转到“激趣、 启思、导疑”性教师2）由命令主导性教师变为指导帮助型教师3）由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策系教师4）由单一学科型教师转向综合专家性教师 。
7.教师的指导帮助者的角色体现在哪些方面？ （1）指导帮助学生学会反思自我，使学生真正明白自己要学什么以及为什么要学（2）指导帮助学生学会寻找、搜集和利用学习资源（3）指导帮助学生学会设计恰当的学习活动4）指导帮助学生学会应在和维持学习过程中的心理氛围(5)指导帮助学生学会对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
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