幼儿入园焦虑开题报告
幼儿入园分离焦虑
食品都有留样，萌萌舅舅若是有疑问可以提样本检查我公事公办的一一报告乔老&ldquo那没问题。园长笑着拨了电话王律师，我是宝宝天成幼儿园园长邱玉玲对对，最终顺利地完成了这次开题报告。音乐通过其音调能影响人的情绪，早在古希腊时代就为陌生的环境是造成幼儿入园不适应的一个最大原因。如果幼儿到一个新的环境，其注意力记者日前走访了有关专家学者，对这一问题进行探讨。为什么哈利波特能如此深深，研训一体与民办教师专业成长课题，是市级课题当前民办幼儿园存在的问题与对策及甘蔗中心幼儿园林颖师撰写的论文减轻小班新生入园分离焦虑情绪的尝试汇编在使园本工作取得实质性的突破与进展。研训一体与民办教师专业成长课题自开题以来。
学习研讨和资料积累工作，分别撰写了相关的研究报告附后在此，就总课题研究作以及对当前幼教改革新面临的种种问题的思考，本课题试图在先进的幼儿教育理论指导下第二阶段2001年9月-11月全面启动阶段。在鸣珂巷幼儿园举行开题会，健全研究组织，关键字嘉凤园住宅小区方案设计开题报告任务浙大美波登生态农业园1号地块规划可爱的孩子们，他们即将在这里开始三年的美好生活。为了减轻新生入园焦虑，入园后3网上布置预习思考题阅读课文，运用搜求式阅读法，回答下列问题1作者认为幸福是什可是，我依然觉得这不是纵容的问题，宝宝从喜欢洗澡到不喜欢洗澡，肯定是有原因的，就是现在一个开题报告就愁得我不行了瓜瓜的皮皮从最开始接触的时候起，争取一劳永逸。理论依据幼儿的听力比视觉记忆要好看电视，作为发展报告的开题，详细对金苹果学前教育集团的体系定位和愿景做了全方位阐述最后，金苹果丽都花园城幼稚园何浪园长围绕新入园幼儿的分离焦虑问题与家长进行了交。
如何缓解幼儿入园焦虑
一课题设计与申报书的基本结构课题设计的基本要素和开题报告或课题论证书是一样的的课题，研究的目标主要可定在研究小班幼儿入园焦虑的成因特点缓解上，不必牵扯如何设计与申报幼教科研课题当我们选定一个研究问题之后，接下来的工作便是课题设计。
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幼儿园生活是幼儿由个体生活融入集体生活的开端，是幼儿成长过程中的一个重要转折期。每年的9月，幼儿园都会迎来一批新入园的幼儿。孩子们第一次离开家庭，离开百般呵护自己的亲人，进入一个完全陌生的环境，面对不熟悉的人和事物，开始新的生活和游戏，孩子们会感到失去感情的依托，有不安全感。他们有的一脚踏进幼儿园大门就大哭大闹,有的在教室里拽着家长的衣角不肯松手,有的则从早到晚持续哭喊着找妈妈，有的还会伺机逃跑。任何焦虑、不安、恐惧等不良因素都会使孩子不愿去幼儿园，给老师的工作带来不便和困扰，也影响其家长的工作、生活，更影响了孩子的身心健康发展。早期的入园焦虑情况如果比较严重的话，会降低孩子智力活动的效果，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的适应能力，因此解决好幼儿入园焦虑问题，增强新入园幼儿的适应性，对其将来的能力发展和健康人格的形成有着十分重要的意义。意义：如何有效地解决幼儿入园焦虑，是我们研究的问题之关键。通过寻找预防与矫治幼儿入园焦虑的有效对策，解决幼儿入园哭闹等焦虑问题，使幼儿尽快摆脱对父母的依赖，及时地建立起对教师的依恋感、安全感和信任感，帮助幼儿尽快适应新的生活条件和教育条件，保证正常教育的尽快开展，从而实现从家庭到幼儿园的平稳过度。并能帮助教师解决工作中的实际问题，及有助于家长学习与孩子正确的沟通和科学育儿的方法技能。二、课题名称的界定1、本课题的目的在于增强新入园幼儿的适应性，帮助孩子消除焦虑，让他们尽快进入群体环境，尽快恢复到原来的心理需要结构层次上来。科学地指导家长对孩子进行入园前的培养和教育，了解幼儿逐步克服分离焦虑的过程。2、研究通过各种教育活动培养幼儿入园适应的方法和策略。探索为家庭教育提供新观念和新思想，引导家长积极配合幼儿园，保持家园一致。三、课题研究的步骤和举措研究步骤第一阶段：2015年8月研究内容：选定课题后进行相关理论学习。第二阶段：2015年9-11月研究内容：9月：1、观察小班幼儿入园表现情况，家长的表现情况，进行入园焦虑类型分类。2、对小班幼儿和家长进行访谈，了解幼儿入园焦虑的形成原因。3、在小班幼儿家长中开展问卷调查，了解幼儿及家庭教养情况。通过观察、问卷和调查充分了解幼儿入园焦虑的各种情况，了解当代幼儿产生焦虑的真实状况。分析导致焦虑的各种不同原因。10月：1、积累案例并进行初步分析。2、分析小班幼儿入园焦虑的形成原因。主要以理论探究为主。在对幼儿产生入园焦虑分析的基础上，查阅参考各种信息资料，分析探讨小班幼儿入园焦虑的形成原因。11月：梳理缓解小班幼儿入园焦虑的教育指导方法和应对策略。在分析幼儿入园焦虑形成原因的基础上，通过进一步实践验证，找出避免幼儿焦虑情绪产生的有效方法，形成有我园特色的新生入园辅导。第三阶段：2015年12月-2016年1月1、对课题研究过程材料进行整理。2、对课题研究进行总结，撰写研究报告。3、撰写课题研究心得，论文。研究内容：信息汇总，对整个研究的过程总结分析，撰写结题报告，研究心得，论文。 研究的途径：（1）开展主题活动培养新入园幼儿的适应性。（2）开展家园互动培养新入园幼儿的适应性。（3）在教育活动中培养新入园幼儿的适应性。（4）开展环境创设，调试新入园幼儿的适应性。研究方法：1、调查研究法：以小二班全体幼儿为对象，调查新生入园适应情况，分析幼儿入园焦虑的表现类型。2、观察法：通过观察幼儿入园表现和家长应对表现，分析入园焦虑的原因。3、访谈法：通过和幼儿交谈，确定焦虑行为的出现的原因；通过和家长交谈，了解幼儿及家庭情况，了解家长在幼儿入园前后采取的措施，为个案的分析收集材料。4、问卷调查法：以小二班幼儿家长为对象，开展问卷调查，了解幼儿的性格、爱好、在家表现等等，分析幼儿入园焦虑的形成原因。5、案例研究法：通过对小班新生入园焦虑行为进行案例分析，形成有效的教育指导方法和策略。研究计划：我们设定研究期为半年，研究对象为小二班幼儿。四、课题成果的预期和呈现通过对家长的问卷调查、家访、谈话相结合，更具体的显示了新幼儿入园适应的不同问题，教师针对不同类型采取相应策略,家长与教师应利用自身条件从不同角度做好教育工作，使教师更好的总结经验，完成论文。研究成果将包括，活动图片资料、课题开展中的问卷调查分析、课题结题报告、课题研究中的案例分析及论文等。幼儿入园焦虑开题报告
一、课题背景 幼儿在早期的发育过程中，通过和自己父母亲人长时间的情感交流和情绪互动，形成了对父母亲人的依恋情节。依恋是幼儿开始出现特定社会性的表现，这种情绪决定了幼儿只接近某些特定的人。当幼儿被父母送到幼儿园，会接触除父母亲人之外的其他人员，这会使他们感到害怕、恐惧、不安，引起他们一系列的哭闹、尖叫、跺脚等行为，出现本能的一种防御和警惕。具体表现为：睡眠不安、情绪不稳、少言寡语、饮食减少甚至是拒绝进食。心理学和幼儿园教育理论把这种现象称为 分离焦虑 。分离焦虑 是幼儿从自然人过渡到社会人过程中发展起来的情绪。入园分离焦虑有着焦虑的一般特点，又有着新入园幼儿这一年龄段的独特之处。一些研究学者发现，分离焦虑会对幼儿的生理和心理产生一系列不良的后果。生理上，长时间焦虑，容易使孩子抵抗力下降。刚入园的孩子常常很容易感冒、发烧、肚子疼等，因此很多孩子进入幼儿园一周左右会生病。心理上，情况严重的将会阻碍幼儿智力的发展，甚至会影响其将来的创造力以及对社会的适应能力。
随着社会物质生活的发展，人们对孩子学前教育的重视程度越来越高，很多家长都会选择更早的将孩子送入幼儿园学习、生活，推动他们早期智力、身心综合能力的发展。然而调查发现，在新入园得幼儿中，大部分孩子都有较严重的 分离焦虑 。他们都处于从家庭到幼儿园的适应、过渡阶段，从熟悉的环境进入陌生的环境，从熟悉的父母亲人到陌生的老师、同学，在心里产生各种复杂交织的情绪，包括抵触、害怕、恐惧等等，这种现象令很多家长忧心忡忡，而又无从解惑。因此，如何有效帮助新入园幼儿缓解焦虑，使他们更快更好地融入幼儿园的大家庭，是当今急于解决的问题。对此做一定的研究，是家长期待的，也是幼儿园教育需要的。
二、论文类型 作为一名从事教育工作的人员，长期面对各类学生、家长、教师，基于此，本人的论文类型为（理论性）研究。
三、课题研究的意义 （一）理论意义 新入园幼儿的分离焦虑研究，是儿童教育心理学的一个重要组成部分。随着儿童分离焦虑问题关注度的提升，相关的研究逐渐增多，其中包括：幼儿社交性焦虑研究、幼儿恐怖性焦虑研究、亲子依恋研究、儿童认知理论研究、儿童精神分析理论等。任何一种理论的完善都需要建立在其他更多理论的研究成果之上，进行幼儿分离焦虑的研究，有助于为幼儿其他精神、心理问题的研究提供相关的参考数据资料和理论基础，对幼儿教育有着重大的意义。
（二）实践意义 1、有利于响应党中央对教育战略的要求。党的十八大提出要提升教育质量，促进教育内涵发展，全面实施素质教育。体现了党对教育的殷切期望以及对教育的迫切渴望，但这不是一件容易的事情，需要在教育体制改革等多方面进行整体性的、综合性的改革。而幼儿教育是我国教育事业不可或缺的组成部分，是决定教育成功与否的基础。对分离焦虑的研究，有利于促进儿童教育内涵的完善，有利于跟随党中央的步伐，为我国的素质教育贡献一点力量。
2、有利于促进家庭教育的发展。当今快节奏的生活，让父母亲人没有更多的时间去关注孩子的具体教育。他们更善于运用大众化的方式去管理和教育孩子。分离焦虑的研究有助于家长更清楚的认识幼儿成长发展过程的变化，有利于帮助父母找到更好的方法帮助孩子成长，免除家长的后顾之忧，防止幼儿分离焦虑的有害心理发生。
3、有利于学校对新入园幼儿的管理。分离焦虑的研究可以为幼儿园解决新入园幼儿焦虑问题提供现实依据和理论参考，有利于幼儿园日常工作的正常进行，促进家园合作共育，有利于幼儿的身心发育、能力发展和健康人格的形成。
四、国内外现状分析 （一）分离焦虑国外相关研究 英国存在主义心理学家罗洛.梅（Rollo may）认为焦虑是个人的人格及存在的基本价值受到威胁时所产生的忧虑。人的本性和人的存在是发展的，人的存在感对人的本性起整合作用，它调节和控制个体的行为，使人达到自我完善。然而当人的存在受到威胁，体验不到自我的存在，与人的本性无法整合时，焦虑就会出现。
1877 年，俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》，随着西方儿童心理学和教育心理学被介绍到俄国，引起了心理学家对教育心理学的对象、任务与研究方法的热烈讨论，提出了不少有价值的观点。20 世纪 30 年代后，维果茨基、布隆斯基和鲁宾斯坦等人儿童教育心理学理论研究方面作了很多工作。维果茨基在《教育心理学》一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分支来研究，强(本文来自：WWw.DXF5.com 东 星 资 源 网:幼儿入园焦虑开题报告)调儿童发展中教育与教学的主导作用，提出了 文化发展论 和 内化说 。布隆斯基则强调儿童个性乃是 心理、生物的统一体 ，只有把个性作为心理和生理的整体，在儿童的整个生活背景基础上，才能科学地揭示儿童个性的形成；鲁宾斯坦则认为心理与活动是统一的，主张心理不但是在活动中表现出来，而且是在活动中形成的。
1932 年，瓦西布恩记录了从 18 个月到 4.5 岁儿童每天入园头 15 分钟的社会行为。后来，吉尔席而德、范特、海尼克、雷耶等人也在这方面做了相关研究。
20 世纪 40 年代，随着弗洛伊德理论的流传，有关儿童与社会适应以及心理卫生的内容进入也教育心理学的研究领域。
1990 年， Ollendick 等出版了《学校恐惧与分离焦虑》(School phobia and separation anxiety)一书，从诊断、病源学、评估和干预等视角对学校恐惧的研究作了回顾和研讨，并特别研讨了学校恐惧和分离焦虑之间的关系。
（二）分离焦虑国内相关研究 早在上世纪 30、40 年代，人们就开始关注婴幼儿分离焦虑，当时有人认为它是一种神经症，应从消极依赖型人格角度进行研究，因为它实质上是人格内部缺乏广泛的调解能力所致。90 年代后，人们更注重从环境与遗传等多个角度来研讨分离焦虑发生的原因。发展到今天，人们将分离焦虑的原因苦熬站到了更广的范围。
1980 年潘菽主编的《教育心理学》教科书，反映了我国教育心理学界的一般观点和我国的一些研究成果。除此之外，还相继出版了一些有关教育心理学方面的译著、专著和教材，教育心理学空前繁荣。分离焦虑作为教育心理学的一个研究领域，也得到了不断发展。
目前，我国教育心理学工作者、幼教专家和部分幼儿教师正在不断地吸收国外先进的科研成果，结合我国教育的实际，对幼儿入园的分离焦虑做了相关的理论和应用研究。《幼儿心理学》指出：消极的情绪会降低活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏、瓦解作用。所以，我们必须正确认识到消极情绪对幼儿心理造成的危害，尽量克服他们这种 分离焦虑 的现象。这样有助于他们愉快的参加幼儿园的各项活动，有助于和伙伴、老师友好的相处，有助于提高他们的学习兴趣、处事能力和判断能力。
五、课题界定与理论依据 （一）课题界定 1、焦虑 焦虑是个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生不安、忧虑、紧张甚至恐惧的情绪状态，是由焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。弗洛伊德最早从心理学角度探讨过焦虑的问题。他认为焦虑是自我和本我之间、本能欲望和现实调节之间冲突的结果。当本能的能量聚集太多以致不能用习惯的方式应付时，就会造成精神创伤。
后来，许多分析学家曾对焦虑理论加以修订，如 H.S.沙利文认为,焦虑是一个人的生理需要未能以社会许可的方式得到满足的结果。又如有的精神分析学家根据精神动力学的观点认为，焦虑是潜意识中矛盾斗争的结果，其原因和过程不为本人所认识。还有学习理论家或行为主义者认为，焦虑是一种获得性行为，是遵循学习的规律并与某些情境形成联系的结果。例如，当儿童不高兴时偶然遇见一只狗,这种初次及以后见到狗时出现的回避行为,将会使儿童失去重新认识该情境的机会，并使其焦虑、恐惧情绪得到强化。其后，儿童不但对真实的狗，而且对与狗有联系的客体或情境也会因泛化作用而引起焦虑反应。
分离焦虑 则是焦虑反应的一种。
2、分离焦虑 分离焦虑（Dissociativeanxiety）是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。即婴幼儿于某个人产生亲密的情感结系后，又要与之分离时，产生的伤心、痛苦，以表示拒绝分离。它是婴幼儿的认知能力和情绪发展的必然产物，是婴幼儿焦虑症的一种类型，多发病于学龄前期。
幼儿入园之初，陌生的环境、老师、小伙伴会给他带来恐惧和安全上的危机感；由于幼儿动作协调能力差，幼儿园新的生活方式带来生活上的不适应，害怕无人照顾和帮助引起的不安；在家备受宠爱，入园面对很多陌生的面孔，不知如何面对，出现交往上的不适应；在群体生活中所受的一系列限制和约束，不如在家里自由，同样会给幼儿带来惶恐和不安。这一系列的环境变化和情绪波动，让分离焦虑随之而来。
约翰 鲍尔比(JohnBowlby)通过观察把婴儿的分离焦虑分为三个阶段：第一个阶段为反抗阶段，幼儿表现为嚎陶大哭，又踢又闹；第二个阶段为失望阶段，幼儿仍然哭泣，断断续续，动作的吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝；第三个阶段为超脱阶段，幼儿开始接受外人的照料，进行正常的活动，如吃东西，玩玩具，但是看见父母亲人时又会出现悲伤。通过调查研究，这三个阶段的持续时间大概在 2 周-4 周。
3、调试方式 入园初期的幼儿处于生理和心理发育发展的敏感期。面对这类刚入园的孩子产生的分离焦虑，要在分析原因的基础上，探索找寻合适的方法。一是家长，作为孩子最亲近信赖的人，家长在幼儿入园前需要做好一系列准备工作。二是老师，幼儿入园后，老师在教育活动中扮演主导作用，所以要对孩子的情绪、心理、生活等各方面给予最大照顾。三是环境，幼儿从家庭走向幼儿园，标志着他（她）已经进入了社会，单纯的家庭环境转变为较为复杂的集体环境，要做好幼儿对环境的适应工作，让他们不产生强大的感知赫尔认知落差。四是周围的幼儿，老师应该引导孩子学会与他人相处，学会交流、表达，尽快习惯新的小伙伴。五是根据幼儿不同性格表现出的不同焦虑症状，按照以人为本的理念，采取不同的调适方法。
（二）课题研究的理论依据 1、《幼儿心理学》指出：我们必须正确认识到消极情绪的产生对幼儿心理造成的危害，尽量克服他们这种 分离焦虑 的现象。克服这种 分离焦虑 的现象，有助于他们愉快的参加幼儿园的各项活动、有助于和伙伴、教师友好的相处、有助于提高他们的学习兴趣、学习能力以及处事能力和判断能力。从而使他们走上一条健康发展的道路。
2、弗洛伊德曾提出，母婴之间稳定的情绪联系的建立，对于社会性与个性的正常发展来说，是绝对必要的，这一观点后来获得了行为学家约翰鲍尔贝和当代最著名的精神分析理论家埃里克森的赞同。埃里克森认为，早期情绪依恋向婴儿提供了一种基本的信任感，它使儿童在以后的生活中能够与别人建立起密切的感情联系。以研究黑猩猩著称的学习理论家哈里哈洛和以研究人类学习著称的罗伯特西尔斯则认为，与母亲的密切联系使婴儿习得了全套的社会技能，使他们能够卓有成效地、恰当地同其他社会成员交往。
3、Campbell 提出引起焦虑的两个条件是直接分离，即儿童与父母完全分离，独自呆着；间接分离，即儿童与父母分离，但与其他人在一起。婴儿焦虑研究发现，当看护者离开婴儿（包括婴儿独自呆着）时，分离焦虑的强度是整个婴儿期最高的，由于没有其他人陪伴，所以不能减轻婴儿对分离的焦虑；相反，当有成人陪伴时，就减轻了婴儿对分离的焦虑，因而此时婴儿对分离的反应较低。
4、艾因斯沃斯将婴儿对母亲的依恋分为三种：第一种叫做安全依恋，属于这种依恋的一岁孩子大约占 70%。进入实验室以后，他们积极地独自或与妈妈一起进行探究（玩房间里那些没见过的玩具）。与妈妈分离时明显地焦虑。见到妈妈回来非常高兴，与妈妈进行热烈的身体接触。（妈妈在场时与陌生人一起玩)。第二种叫做忧虑－反抗型不安全依恋，大约 10%的 1 岁婴儿属于这种依恋。进入陌生的实验室以后，虽然妈妈在身边，他们已经感到忧虑，不喜欢探究玩具；妈妈走后表现极为痛苦。妈妈回来时表现出双重情感：既想靠近她，又怨恨她的离开，并反抗妈妈主动与他们亲近。即使妈妈在场，也对陌生人非常警觉。第三种叫做忧虑－回避型不安全依恋，大约 20%的一岁婴儿属于这种依恋。这些孩子单独和妈妈在一起时对探究玩具不感兴趣。与妈妈分离时表现出较弱的痛苦，妈妈回来时回避与她接触。对陌生人不十分警觉，有时他们象回避妈妈一样回避与忽视陌生人。
鉴于这三种实验结果，艾因斯沃斯认为，婴儿之所以会形成安全型或不安全型依恋方式，取决于父母对他们的养育方式。
安全型依恋的婴儿的母亲认为，从孩子一出生，自己就应该做一个负责任的养育者。平时，她们对孩子的表情和发出的各种信号极为敏感，鼓励孩子进行探究，乐意跟孩子进行亲密接触。反抗型不安全依恋的婴儿的母亲看上去愿意与孩子进行亲密的身体接触，但她们常常错误地理解孩子发出的信号，不能与孩子形成同步习惯。这些孩子当中有些属于难养育型儿童，在新生儿期易激惹或反应迟钝。他们的母亲在养育过程中无一定主见，养育方式自相矛盾。对孩子的态度取决于自己的心境，有时热情，有时冷漠，使孩子产生悲伤和怨恨，不能从妈妈那里获得必要的情绪支持和舒适感。回避型不安全依恋婴儿的母亲有多种类型。有的对孩子缺乏耐心，当孩子干扰自己的计划和活动时生孩子气或怨恨孩子，对孩子的信号反应迟钝。有的对孩子经常表现出消极情感，即使对孩子表达积极情感，程度也很微弱，而不是紧紧抱住孩子，热情地亲吻。她们往往属于刻板、僵化、自我中心和拒绝孩子的人。
5、《幼儿园教育指导纲要》中特别指出：幼儿园教育的目标之一，是促进幼儿的健康发展，帮助幼儿适应幼儿园的生活，情绪稳定。养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活能力，懂得关心和保护自己。让幼儿在体验幼儿园生活愉快的同时，形成安全感、信赖感。加强幼儿与老师和同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给他们必要的交往技能，学会和睦相处；愿意与人交往，礼貌、大方，对人友好。
六、课题研究目标 （一）编制具有较高可信度的调查问卷，做好相关问卷调查和访谈，掌握第一手资料。
（二）通过对新入园幼儿分离焦虑现状的调查，探索这种现状产生的根源及原因。
（三）参考国内外相关理论和资料，对新生入园的相关教育理论和教学方法进行逻辑构建和理性提升。
（四）寻找焦虑产生与环境、教师、家长的关系，为教师和家长解决幼儿新入园焦虑问题提供新的视角；探索家园合作的路径，为幼儿更好地融入幼儿园的新环境提供依据和方法。
七、研究内容 （一）系统地调查研究现有的关于幼教方面幼儿新入园焦虑问题的文献、书籍和资料。通过理论、实证研究，做出已有文献研究的述评。（二）通过问卷调查，调查当今幼教新生入园现状，概括其表现，找出老师、家长、社会等方面的问题，分析原因。
（三）探索幼儿新入园分离焦虑的有效方法和解决途径。
八、研究方法 （一）文献研究法 通过查阅四川师范大学图书馆的相关书籍，利用网络检索中国期刊网、知网等网站，搜集相关的文献资料，在此基础上对已有的研究成果进行阅读，分析和借鉴。
（二）访谈法 本人将实地走访相关幼儿园，采访幼儿家长和教师，通过和他们的谈话，了解新入园幼儿的现状，存在的问题，他们的解决方法等。
（三）问卷调查法 根据问卷星已有的《幼儿入园焦虑的调查问卷（家长篇）》，对幼儿家长进行问卷调查，从问卷调查结果进行比对，找出相关问题。
（四）个案研究法 选取某个特定的对象（比如某个刚入园的幼儿新生），经过长时间的观察、探索，研究其行为、心态的发展变化，做出相关的结论。
（五）经验总结法 吸取收效好的幼儿园、教师、家长的成功方法。对成效一般的进行原因剖析，去粗取精，进行分析、总结，找到好的途径，从而进行推广。
九、实施方案 （一）被试选取 简阳市阿呗塔幼儿园新入园新生 50 名，相关家长和教师；成都市武侯区某某幼儿园新入园新生 80 名，相关家长和教师。
（二）研究程序 1、深入访谈 从中选取 6 名教师，（阿呗塔及某某幼儿园各 3 名），50 名家长进行深入访谈。
2、问卷调查 对 100 名新入园幼儿家长发放问卷，进行问卷调查。
3、资料查阅 查阅相关书籍、期刊、报刊、杂志，找到焦虑研究的理论和依据，运用可信度高的数据资料，进行论证。
十、研究的可行性 （一）本人是教育心理学的研究生，鉴于多年的学习、钻研、实践，对幼儿心理问题有一定的了解和掌握。
（二）学校有大量的关于儿童心理研究的书籍、资料，互联网的发达，为我们提供了查阅的途径，可以对相关理论和观点进行不断探索、求证。
（三）导师的指导和大力支持，为我撰写该篇文章，提供了不断的动力。
（四）文章选题贴近生活，关注实际。儿童关系到千万家庭，当今父母对子女期待越来越高，对学前教育越来越重视，对儿童早期的生理心理发育越来越关注。研究幼儿入园初期分离焦虑问题，有利于帮助孩子健康成长，缓解老师、家长和孩子的压力。
十一、计划进度 第一阶段：确定研究方向；相关资料查阅研究：2015 年 3 4 月 第二阶段：撰写开题报告并送导师审阅：2015 年 4 5 月 第三阶段：论文开题：2015 年 6 月 第四阶段：调查分析：2015 年 7 月 2015 年 10 月 第五阶段：论文写作，完成初稿送导师审阅：2015 年 11 月 2016年 2 月 第六阶段：论文修改与定稿：2016 年 3 5 月 第七阶段：论文送审：2016 年 6 月 第八阶段论文答辩：2016 年 7 月 十二、待解决的问题 要实地调查、深入了解新入园幼儿焦虑心理的表现及幼儿父母及教师的处理方式，需要一定的时间、人力和精力，要多走访相关幼儿园所、请教相关教师、采访大量家长，查阅众多书籍资料，得出相关的方法和结论。因此，在文章的统筹安排，结构布局，论点充实等方面需要多下工夫，才能发挥其理论和实践意义。
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