篇一：电磁铁教案
>人教版八年级下册第九章第四节“电磁铁”教案【教材分析】
进行演示实验说明，不利于学生对知识的理解,而新教材中将之改为学生探究实验，更有利于学生掌握知识，加深理解解，在实践中培养学生动手能力的同时，也让学生形成“ 不盲从于书本. 一切从实践出发”的习惯，真正体会到电和磁是有关系的.旧教材在处理电磁铁的知识时虽然也采取学生实验的方法，但是，旧教材对室验现象作了说明，容易使学生形成“死读书”“死记被背”的习惯，而新教材并不给出实验的结果，而是让学生自己通过实验探究，让学生自己归纳总结出来，比较能使学生形成良好的思维习惯，更有利于学生各方面能力的培养。
【学生分析】
我们学校的学生基础较好，性格开朗，敢于大胆发表见解，有一定的自学能力，教学过程中，可大胆放手让同学们去探究。
【教学目标】
1．知识和技能。
了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。
2．过程和方法。
经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
3．情感态度与价值观。
具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据地怀疑、大胆想象的科学态度。
【教学重点】
通过组织学生制作电磁铁和探究影响电磁铁磁性的因素的过程，培养学生大胆表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
【教学器材】
蓄电池一个（6V），大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，回形针适量，开关一个、滑动变阻器一只 ，导线若干。
【教学流程】
【教学过程】
一、 从生活走入物理
1、观看录像：电磁起重机工作现场。
2、同学们是不是要问这个没有钩子的东西，为什么有这么神奇的力量？其实它一点都不神奇，它就一个电磁铁而已，我们现在就来制作一个电磁铁。
二、比赛制作电磁铁
利用发给的器材，各组比赛制作电磁铁，限时三分钟。（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉）
师：巡视指导。
三、 “创新学科室紧急通知”
各研究小组：
现下达一个紧急研究任务。电磁铁磁性强弱与什么因素有关呢？请各组
板面形式展示。优秀小组将由张本文老师亲自授予“本文奖章”！
实验中学创新学科室
2006.5.11
四、 探究：影响电磁铁磁性大小的因素
1、问题：电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？
2、猜想。
师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。
请学生说出自己小组的猜想，加以肯定鼓励。本节课主要探究电流和匝数对电磁铁磁性的影响，有时间的话，同学们可以探究其它因素对电磁铁磁性的影响。
3．设计实验方案。
学生：电流、匝数都可能影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：
（1）在探究匝数对电磁铁的磁性影响时，应如何排除电流等其它因素的影响？
（2）分别设计出探究电流和匝数影响电磁铁磁性的实验电路图。
（3）采取何种步骤？（简要说明）
（4）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，或吸引回形针、大头针、图钉的多少。）
学生：组织同学们交流，评价实验方案
4.进行实验，自己设计表格，得出结论。（要学会合作，及时断开开关，思路清晰，分工明确）
五、交流和评价
“ 跳出探究看探究，跳出实验看实验” 1、实验中遇到什么困难，怎样解决的？ 2、实验中有没有新的发现？
3、你还能提出怎样的研究课题？
六、从物理走向社会
再看电磁铁的应用的图片和上海磁悬浮列车的视频。
七、自我检测：
1、电磁铁与磁铁的最大区别是什么？
2、影响电磁铁磁性强弱的因素有：___ _、__________、_____________。
3、在探究影响电磁铁磁性强弱的因素时，主要用到的科学方法是____ _。
4、（判断说明）王永自制了两个电磁铁，在同样的两个铁钉上分别绕了40匝和80匝，王永认为80匝的磁性一定比40匝的强。你认为他的想法正确吗？说明理由！
八、自我反思：
1、 本节课你最大的收获是什么？
2、你对自己哪里最满意？
3、你认为还有哪些部分明白的不够透彻？
九、布置作业
课下完成“动手动脑”和“新课堂”上的题目。
反思设计思想：
“电磁铁”这一节，让学生充分地经历了“制作──猜想──探究──交流──一评价”的过程，锻炼了他们的动手能力，培养了合作意识和观察习惯。
（1）学会选择，自主的起点
给学生一个选择的机会，使他们探究更加主动、彻底。特意将大铁钉、大钢钉、铝筒等放在一起，让好奇的学生去思考探索“插入不同种类的物体会有什么不同？”这对培养学生终身学习的兴趣是很有神益的。
（2）学会怀疑，创新的开始
“书上说的都是对的吗？”这还仅仅是一种怀疑；“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。”这已经是一种实实在在的继承；“滑动变阻器是不是电磁铁？”“它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性”。这的确就是一种创新，一种观念、视野、意识的创新。
（3）学会合作，进步的阶梯
给学生铺垫一个交流的平台，让他们学会评价、学会合作。
（4）学会观察，成长的保证
渗透STS教育，树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。为了达到此目的，在课堂上让学生观看电磁铁工作的场面和磁悬浮列车的视频，让学生体验物理无处不在，物理的重要性，增强学习物理的兴趣和欲望。
篇二：小学科学《电磁铁》教案
小学科学《电磁铁》教学设计
篇三：案例：《制作电磁铁》教学设计
"txt">一、教学内容：《制作电磁铁》二、学情分析：
《制作电磁铁》是《义务教育课程标准实验教科书》河北版的六年级第二单元《无处不在的能量》的第 五课。涵盖的内容是初步认识电磁铁、制作、知道电磁铁是怎样工作的。学生在前面已经学习了有关电初步的知识，学生在已有电的初步知识的基础上，进而学习电磁铁这一新知识，学生学习起来是没有困难的；再有，学生根据生活经验对磁现象（磁石能吸引钢铁一类物质）有了初步的了解。在加上，六年级的学生已经具有一定的科学探究和动手操作的能力，因此，在本节课的教学中，注重新旧知识的连接，让在学生在原有的知识经验上，经历一个完整的探究动手操作的过程，体验到成功的喜悦。
三、教学设想、教法和学法：
1、 课程标准中指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究和操作为主，因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生小组合作进行，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，让学生正确地完成整个电磁铁的制作活动。此外，要大胆地放，让学生自由讨论，自己设计实验方案、自己实验验证，这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学习惯，而且鼓励学生积极思考，学会完整的表达自己的见解与想法，从而让学生亲历探究实践活动，形成多方面的知识。
2、我着重对学生进行以下学法指导：
1.小组合作交流：让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过分享其他小组的研究成果，拓展探究的知识经验，纠正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的学习习惯，提高一堂课的探究效率。
2.亲历探究制作的过程：学生是学习的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让学生大胆设计，实际动手操作，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养，培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过程。
四、教学目标：
1、 培养学生爱科学，学科学，积极参与探究科学的情趣。
2、 培养学生手脑并用，观察分析和逻辑思维等探究学习的实践能力。 3、会制作电磁铁；了解电磁铁的构造；懂得电磁铁的工作原理、 知道影响电磁铁磁性强弱的因素。
4、通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索自然规律的方法。
五、教学重点、难点：
重点：是自制电磁铁和认识电磁铁的构造，
难点：是在实验探究中自主发现电磁铁的基本性质。
六、教学准备：
1、学生准备：大铁钉、漆包线（80厘米或电源花线）、电源、大头针若干、导线、开关、
指南针。
2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、开关、指南针、磁铁、小猫钓鱼钓具等。
七、教学过程：
（一）、导入新课：
同学们，在这一课里我先演示一个“小猫钓鱼”的游戏，大家想不想看？
活动一：演示“小猫钓鱼”。
1、教师拿出准备好的小猫钓鱼钓具（一手拿着钓竿，一手藏着开关，对着放有小纸鱼的水槽行钓）。教师的演示要尽量达到让学生感到惊讶——怎么让鱼儿上钩，它就上钩？真是“神奇”！越做得神秘，效果就越好。
2、引入课题：
同学们，你们想不想拥有一根这样的钓竿？我们这节课就来制作这样的钓竿。（板书）《制作电磁铁》
3、设计意图：
让学生在“乐中学，学中乐”的课堂氛围中，激发学生的好奇心，渗透观察、思维能力的训练。
4、教学方法：激趣导入，点燃热情，引发思维。
（课前教师准备自制教具“小猫钓鱼钓具”，为上课准备一些丰富的教学资源，激发学生的举兴趣，就避免了“讲实验”的现象。）
活动二：模仿奥斯特的发现
谈话：同学们你们可知道吗？这根钓竿——电磁铁可有来历了，它是一个科学家在1820年的一天发现的。
1、1820年， 奥斯特正在用一个简单的电路做实验，实验桌上还放着指南针，无意中奥斯特突然看到一个现象??你们想试一试吗？
2、桌上有老师准备的材料。请你想一想怎样利用这些材料，也来做一下这个实验呢？
3、 学生思考回答。老师依据学生设计实验的情况予以适当的指导。( 提示学生实验时要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上方，然后接通电流，观察通电时小磁针N极的指向有什么变化。)
4、 学生小组活动。
5、提问：
（1）、 你们有什么发现？你怎样解释这个现象呢？
（2）、现在你们认为奥斯特的猜想是什么？
（电流可以产生磁。那通电导线可以吸引铁。）
注意：实验前，让学生先制定好实验计划，再进行实验。
6、 设计意图：体验科学家们善于发现的灵感过程，初步培养学生的发现能力，初步感知电磁铁。
方法策略：
在制作计划和操作实验时，教师可根据情况适当点拨。在做完实验填写现象时，学生应大致知道：（小灯泡亮时，是通了电源，用导线接近指南针，指南针就会发生偏转。）奥
斯特的猜想可能是：（通电的导线会产生一种力，这种力会不会象磁铁一样的力，不然磁针怎么会发生偏转？??）任由学生猜想。
活动三、：指导制作电磁铁
1、鼓励学生按照课本的方法，用提供的材料大胆地制作。（学生阅读课本制作铁钉电磁铁的部分。学生在制作过程中，教师巡回查看，必要时，适当点拨、）
2．老师一边示范一边讲解制作要领。
（1）朝着同一个方向绕导线。
（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。
（3）两头要留有适当的引线。
3．学生动手制作铁钉电磁铁。
接着引导认识电磁铁的结构，他由哪几部分构成？（铁芯、线圈两部分）
4、 要求学生用自制的电磁铁接触大头针，探究电磁铁的奥秘所在，并做好观察记录。
第( 3 )小组电磁铁吸引大头针观察记录表
这个实验操作虽然简单，学生从现象中获取发现也有一定的难，描述这一发现可能欠准确或欠完整。教师(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:电磁铁教学设计)在肯定的基础上补充准确。
小结：电磁铁接通电源有磁性，断开电源，磁性消失。这就是电磁铁的基本性质。
5、让学生享受成制作成功的喜悦
（二）、总结实验过程、写出自己的发现
1、我们这一节课制作和研究了电磁铁，请认真回顾一下我们的实验过程，想想你有什么发现，把你的发现写下来。（接通电源的导线会产生磁）
2、学生独立整理，写出自己的发现。（电磁铁接通电源有磁性，断开电源磁性消失。）
3、学生汇报整理的情况，师生共同进行条理化的总结。
（三） 、布置作业，提出质疑。
1、 教师拿出一条大纸鱼，用学生自制的电磁铁试“钓”，反复几次（一切操作正常）但怎么也不上钩不上, 为什么呢？我们今天的作业就是：怎样才能“钓”起这条“大鱼”？ 作业要求：课后，以小组的形式探究。先制定好探究计划，填写计划卡。
2、设计意图：
在巩固本节课的知识点；再次激发学生的学习热情；为下节课作好铺垫。
八、教学反思：
接下来我对这节课，说说我自己的一些看法，先说一说我自己比较满意的地方。
（1）着重培养学生的动手操作能力
虽然六年级的学生有了一定的动手能力，但是，电和磁的关系较抽象，教学时，还是从学生感兴趣的问题入手，先从“小猫钓鱼”的游戏入手，引出奥斯特的伟大发现的故事，让学生体验科学的，紧接着让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。
（2）培养学生良好的科学素养
在活动中，让学生经历科学家伟大发现的乐趣。充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，进行适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。
（3）、教学中教学资源有些是学生从家里取来的，比如：花线、电池等，也有一些是教师自制的，这都起到了丰富教学资源的作用。
当然这节课也仍存在很多不足，比如：
1、三次的活动，用去了很长时间，学生动手时间不够。
2、学生通过实验中，教师引导不好。每一个小组自己观察实验后总结的结论很吃力。