? ? 学数学，“做数学” ? 课程标准强调指出:动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，把动手实践这一学习方式摆在了首要位置,动手实践不仅要体现在课堂教学活动中，课外也能培养学生的动手能力。我们在让学生获取数学知识的过程中，常常都需要借助学具帮助学习。大多数孩子会选择购买一些学具，如果能发动学生自己制作，既能从节约角度出发，为自己学习准备实用性强而又简便的学具, 又可以让孩子们真正体会数学就在身边,感受“做”数学的快乐。我曾尝试让学生从以下方面为自己准备学习材料。
一、利用家中现有材料 孩子们家里有很多看似不起眼的东西，却能对学生的学习起到非比寻常的效果，例如在一年级《认识立体图形》时，教师就安排学生回家收集一些小方木块，这些木块有的是正方体，有的是长方体，有的学生还带来了家里的杯子（圆柱体），这些学生常见的，而又具有立体图形特征的东西，学生能较好地感知它们的特征，从而达到教学目标。
再如在上《认识人民币》时，教师没有直接为孩子提供样币，而是安排每个学生回家带上币值小的如1角、2角、5角、1元、2元的人民币，再将这些人民币分小组放好，用于小组合作学习时认识，分类，并创设情景运用人民币购物，利用直接的人民币教学，学生掌握情况较好。
二、利用学校资源 教师应随时观察，学校是否具备现存的可供学生学习的材料，比如今年我在上四年级《植树问题》《方阵问题》时，我就把孩子们带出教室，利用学校的正方形及圆形花坛,让学生动手按照不同要求摆一摆花盆,体会不同摆法的结果。再比如以前在上《认识立体图形》后，让学生利用学校的砖块堆砌成立体图形，学生深刻的体会到相同长度的砖块能堆成正方体，再如利用泥土捏长方体，体会长方体的长宽高分别相等。这样，既能满足每一位学生，又能充分发挥学生的想象能力和动手操作能力。
三、投其所好 教师还应时刻关注学生兴趣,了解学生的课后生活,他们喜欢什么,对 什么样的游戏感兴趣。记得有一段时间,学生们都在玩弄弹珠子,几乎是人人都有,这时,刚好上到《多多少，少多少》，老师就用玩弹珠的游戏引入课题，让几个同学抓弹珠，看看谁抓的多，学生们个个都是兴致勃勃，积极参加游戏，并且非常快的就得出了谁的多，多多少，谁的少，少多少这一类问题。从而更好的完成了教学目标。
四、开展评比活动 ?? 由于学生动手能力的差异以及对待老师交代任务的态度差异，我发现每次安排学生制作教具都会显得参差不齐，有的制作精美，有的敷衍了事。因此我这学期在上《三角形的特性》的前一天就对学生说：明天我们要开展一个学具制作比赛，请同学们回家制作一个三角形和四边形的框架，到了第二天的数学课，我就先组织学生先评选出制作精美的学具，并且利用他们的作品在课堂中进行演示，孩子们很有成就感。看着那些孩子用羡慕的眼神看着别人时，我想，我的教育目的达到了，引导孩子用严谨的态度对待每一件事情，我想是每一个老师都应注意的。
?? 再比如，讲完《图形的拼组》后，让孩子们回家，充分发挥想象力，剪出各种图形，在白纸上拼出不同图案，结果，孩子们交上来的作品真的让人意想不到，不得不佩服他们的奇思妙想。通过这些活动，学生们不仅能在枯燥的数学学习中找到快乐，还能培养学生的动手能力，体会数学就在身边，感受数学的魅力。
总而言之，准备动手实践材料是学生进行学习探究的重要前提。教师要想办法让孩子们乐意做，做的好，这样才能为我们的数学学习提供有效的保障。
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