如何培养山村孩子的口语交际能力 福建省**县美湖中心小学? 苏荣福? 《课程标准》指出：要让学生“具有日常口语交际的基础能力，在各种交际活动中，学会倾听表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。“口语交际”是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体，口语交际能力的强弱和日常学习、生活息息相关。
如何培养山村孩子的口语交际能力，让学生敢说、爱说、会说呢？笔者认为必须从以下几方面入手：
一、创设情景，让学生“敢说”。
心理学研究表明：人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐、最活跃。山村孩子在与人交往时，大多表现为害羞、拘谨、畏缩，不敢开口说话或扭扭捏捏。因此，教师要向学生提出口语交际的要求、方法、目标，让学生明白：人无法离开群体独自生活，要生活下去，就要与人交往，与人交往主要靠口语交际，使学生认识到“口语交际”的重要性。
在训练学生口语交际时，教师要根据学生的心理特点，巧妙地创设各种情景，调动学生参与口语交际的积极性。如《可爱的小动物》口语训练课，我把事先准备好的金鱼缸搬进课堂，并配以生动的描述，学生被水中五彩缤纷的小金鱼吸引住了，个个饶有兴趣，课堂气氛非常活跃。
教师在与学生交流时，态度和蔼可亲、语调平和，循循善诱，与学生建立起平等的伙伴关系，消除学生恐惧紧张心理，使他们“畅所欲言”。记得，我刚接任三年级的语文教学任务时，多数同学在课堂上不敢举手发言；
指名回答问题时，他们声音很低。究其原因，主要是他们怕说错话，或被人耻笑，或受老师批评。针对这种情况，我通过与他们谈心、交朋友，消除了他们的恐惧心理，鼓励他们大胆举手发言。通过半个学期的培养，全班同学课堂上大多敢于踊跃举手，大胆发言。
二、立足实际，让学生“爱说”。
山区学校条件差，教学设备简陋，多数学生没接触过电脑，对“有了电脑，还要花功夫练习写字吗？”的话题感到困难；
他们很少到商店买东西，更无货比三家的经历，对“购物讲价”也很陌生。因此，教师必须另辟蹊径，挖掘“活水之源”：应根据山村学生所能见到的（电视、乡村自然风光、风俗民情），听到的（故事传说），做过的（游戏活动），吃过的（蔬菜、水果）……具体情况，因地制宜地开发鲜活的资源，选择学生喜闻乐见的内容，让学生有话可说，激发学生参与口语交际的兴趣。
语文教材中语言内容十分丰富，为我们口语交际训练提供较广泛的内容和多种形式。教师要重视运用教材的内容和形式对学生进行口语交际训练， 充分利用课文中的人物对话，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。如《爬天都峰》、《挑山工》等，可通过朗读、分角色读以及表演等形式进行训练；
《我的战友邱少云》中邱少云严守潜伏纪律壮丽牺牲这部分内容，应要求学生进行有感情地详细复述，并用上“为了……为了……为了……”、“一息”、“一寸”、“一声”、“纹丝不动”等词语和句式，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，提高语言表达能力；
《穷人》则可抓住课文中的两次“沉默”，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动，进行说话训练；
《詹天佑》抓住课文结尾，启发学生续说，想象外国游人啧啧赞叹的情景。
三、拓宽思路，让学生“会说”。
口语交际重在实践，山村孩子知识面窄，思维较单一，口语交际时，内容单薄，必须引导学生在实践中学习，在实践中提高。通过组织学生参与社会交往实践、参观访问、社会调查、联欢活动等，让学生模拟“旅游活动”中当小导游，向“游客”介绍学校和当地的风土人情、风景，模拟“接待客人”活动中的主人如何礼貌待客，从中培养学生口语交际能力。
教学过程中，要引导学生借助自己的感官拓展思路。如教学《爱吃的水果》，学生大多只能简单地说：“我爱吃的水果是苹果”、“我爱吃的水果是桃子”等之类的话，教师应凭借实物，引导学生去看一看，摸一摸，尝一尝，让学生在亲身体验中说出水果的颜色、形状、手感、味道，提高口语表达能力。又如在《小学生要不要多看电视》的辩论时，小学生大多只从自己一方的观点去寻找辩论的论据材料。教师应引导学生从正、反两方面来考虑，除了我方的观点外，还要想到对方有可能提出的论据，针对对方的论点、论据，如何应对等开拓思路，活跃学生的思维。
四、师生互评，让学生“说好”。
在口语交际教学的过程中，教师赞赏、激励的评价，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生的思维，师与生、生与生之间的多向互评，有利于发挥学生的主体意识和挖掘学生的交际潜能。教师给学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。对学生表达的意思不清或说错的地方，要用婉转的语言，启发引导纠正。如“这句话的意思我们已听明白了，如果XX词能换一下，那就更清楚明白了”，“这句话改一改，使别人听了不刺耳，好吗？”“如果你在XX方面再努力一点，那就更好了。”……学生之间的评价重在过程，而非结果，要让学生在评价中能较清楚、完整地发表自己的观点和见解，阐明自己的不同看法和意见，并允许不同观点的学生有辩解的机会。这样既交流了知识，又反馈了交际效果，让听与说达成较好的统一，长此以往，学生的口语交际能力便能得到充分的磨练，口语交际水平也将会逐步提高。
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