教育心理学说课稿
1011 12 培养目标 培养模式 教育系 培养成功的应用型外语人才 外语+专业+技能 成功的婴幼儿和小学英语 教师以及家庭教育指导师 突破口：网络和教材建设 先导：科研创新 和课程教学改革 主线：积 极心理学 目标：学生发 展和就业竞争 力的提升 构建了综合、开放、实用的课程体系和动态 就业导向型教学模式 造就了一支具有一流学术科研和教学水平的教 学团队 构建了兼容普通心理学、儿童心理学 等多种心理学科的教学内容新体系 4、自编了体系首创的《新编心理学》讲义和 相应的教学大纲、电子课件、教案等 5、更新了教学理念，进一步完善了《心理学》 课程建设的目标定位 6、建立完善了网络教学资源和人机对 话等网络实践教学平台 7、深入进行学术及教学研究，不断提高课程 组教师的学术水平和教学质量且效果显著 8、完成了高质量的《心理学》题库建设 9、完成了《心理学》精品课程的网站 建设，已经实现了所有课程资源的全 部上网计划 《心理学》课程设计思路 《心理学》 课程设计理念 《心理学》 课程教学程序 突出能力目标要求 以学生为主体 实训与理论教学相结合 设计理念 知识、能力、情感一体化 强化 【怎么做 怎样能做得更好的知识】 淡化 【是什么 为什么的知识.............】 以学生为主体 实训与理论教学相结合 设计思路 学生分组 学生选取案例 理论讲解 学生讲解 教师讲解 实训环节 教师考核 1.学生分组 把全班分为5-6个小组 2.学生选取 典型案例 每个小组选取一个典型案例， 按照此案例进行相关章节知识 的讲解 3.理论讲解原则：够用实用 突出重点 结合综合案例 理论讲解内容概括 起步 进步 基础 核心重点难点 拓展 漫步跑步 4.学生讲课 内容：以小组为单位，利用其小组 举出的心理典型案例所涉及到的知 识进行初步分析 要求：本部门小组制作PPT 其他：教师结合小组涉及的案例设 定讲课范围，并把其讲课质量作为 最后课程考核参考 目的：教与学双边活动的互动，提 高学生自学能力、口头表达能力和 团队凝聚力,小组之间可以相互交 流，共同学习。6.实训环节 案例分析 角色扮演—情景模拟 心理影片赏析 专家讲座 5.教师讲解 对每个小组的案例分析进行评析， 并进一步帮助学生巩固所学知识 案例分析30% PPT制作 10% 沟通与团队 10% 考勤20% 实训报告 30% 职能小组案例分析50% 总成绩100%模块一 初识心理学（概述+科学心理观） 模块二 儿童心理发展的基本理论 模块三 儿童的注意 模块四 儿童的感知觉 模块五 儿童的记忆 教学 内容 模块六 儿童的思维和想象 模块七 儿童的言语 模块八 儿童的情绪情感 模块九 儿童的意志 模块十 儿童的个性及其倾向性 模块十一 儿童的个性心理特征 模块十二 儿童的社会性及其发展 学情分析 基础薄弱 自学能力欠缺 部分学生对学习缺乏兴趣 自选案例 参与教学 自主学习 参观交流 分组学习 兴趣的主动的 社会的 构建的 目标指向的 情景关联的 有效学习？ 小组四 小组一 小组二 小组三 老师 动态就业导向型教学模式 基础： 专业岗位需求 本位：综合职业能力 中心： 工作任务 小组合作 案例实践 任务教学 情境教学 局部案例情景分析 队员 队员 大型案例情景分析 队员多媒体 教学课件 虚拟课堂 影视动画 校园网 网络课堂 电子书籍 等网络资源 ??[心理动态] “成长，与阳光相伴”--心理委员经验交流会2010-12-30 ??[心理动态] 2010级心理委员培训消息报道2010-11-26 ??[心理动态] 校园心理剧获奖情况2010-07-07 ??[心理动态] 河北外院第二届“525心理健康周”活2010-07-07 ??[心理动态] 心理征文获奖名单2010-07-07 ??[心理动态] 河北外国语职业学院第二届“心理健康活动周2010-05-31 ??[心理动态] 贫困生团体心理辅导《发现伟大的你---大学2010-04-06 ??[心理动态] 09级心理委员培训消息报道2009-12-07 ??咨询电话：0335--59264760335--5926475 ??E-MAIL：qwxinlizixun@126.com xinyuyuebao@126.com心理首页 心理动态 心理案例 心理知识 心灵氧吧 心理趣图 心理测试 心理协会 心理测评 系统 校外专家 校外专家 校外专家 校外专家 学校督导团 学校督导团 学校督导团 学校督导团 学生评教 学生评教 学生评教 学生评教 课程建设目标明确，方案完整，措施有力，已经按期完成 了精品课程建设各项任务。无愧省级精品课程的称号。
教育心理学说课稿
记 忆 力 的 开 发
心理健康教育说课稿
资兴市立中学 何耀明
老师们：大家好！
今天我说的是高中心理健康教育课，题目是《记忆力的开发》。
一、说教材
（一） 教材说明：“记忆力的开发”是根据高中生学习内容多，学习任务重，学习压力大，而设计的关于学习方法的心理健康教育活动课。学好本课不仅可以使学生了解记忆的概念，记忆的规律，还可以让学生掌握记忆的一些方法，从而增强学生的记忆力，提高学生的学习效率。
（二） 学习目标及教学重点、难点：
学习目标：1、使学生了解记忆的概念，记忆的规律。
2、通过活动与训练，让学生掌握记忆的一些方法。
3、结合学生情况，选用一些记忆方法，提高学生的记忆力。
教学重点：掌握三条记忆规律和两种记忆方法。
教学难点：结合学生自身情况，运用记忆规律改进记忆方法。
（三） 教具准备：多媒体
二、说教法和学法：从学生实际出发，我准备了一个记忆力小测试，让学生了解自己的记忆力情况，运用多媒体课件出示艾宾浩斯遗忘曲线图、三组英语词组和一组词组材料，让学生通过讨论、练习等方式，揭示记忆的三大规律，使学生懂得记忆力是有规律可循的。新课标提出要创造自然生成的课堂效果，师生共成长。在学生了解了谐音记忆法和联想记忆法后，我让学生利用自己的经验进行记忆训练，提高学生的学习兴趣，使学生在训练中掌握了这两种记忆方法。
三、说课堂教学程序：本着教重启发、学重思维感知的教学原则，做到突出重点，分散难点；完成教学目标，优化教学过程。本课我打算安排了解自己的记忆力情况、记忆力是有规律可循的和记忆方法训练三个教学环节。
（一）了解自己的记忆力情况
在导入课题后我用多媒体出示三行数字材料，让学生任选一行，在一分钟内读完，然后把那些记住的数字写出来，位置可以颠倒。
上面的数字是：
63、85、34、27、59、48、92、47、12、75、28、41
76、29、59、24、67、19、83、49、23、91、12、46
58、62、87、93、25、98、28、32、45、16、73、51
学生写完后进行记忆自测结果评价，然后启发同学讨论，理解什么是记忆力。 最后老师归纳：记忆力是过去经历过的事情，其印象仍保留在头脑里，又能根据需要提取出来的能力。记忆包括3个环节：识记、保持、回忆。
（二）记忆力是有规律可循的。
（1）为了揭示记忆的规律，我先用多媒体出示艾宾浩斯遗忘曲线图，请同学讲解，老师补充、举例，引出记忆规律一：记忆过程中遗忘先快后慢。针对这一规律让学生找出记忆对策：学过的东西要及时复习，如在晚上进行学习，第二天早晨复习效果较好。
（2）再用多媒体出示三组英语词组：
TH ELI TTL EB OY SI TSD OWN
HE WA NTS TO STU DY ENG LNSH
Please tell me all about that
先让学生读一分钟，再请4个同学在黑板上默写，并请默写得好的同学谈经验，引出记忆规律二：有意义的材料更容易记。针对这一规律让学生找出记忆对策：不要死记硬背，对一些枯燥的材料可赋予意义联想归类等记忆。
(3)最后用多媒体出示词组材料一分钟。
莲花、电灯、卜克牌、黑板、松树、葡萄、蛤蟆、寺院、山羊、秋千、飞机、树、信封、耳环、水桶、唱歌、篮球、腊肠、鼻子、气球、天空、导弹、苹果、小狗、闪电、街道、柳树 先让全班同学默写，另请4位同学在黑板上写然后启发同学们观察中间7个词，与前后7个词出现的情况，引出记忆规律三：中间的材料较难记。针对这一规律让学生找出记忆对策：①把重要的材料放在最前面或最后面记。②把长材料分割成短材料记，最后串起来一起记。
（三）、记忆方法训练
（1）谐音记忆法。
我们可以把枯燥乏味的数字变成有意义的语言，利用谐音进行记忆。
如把99790989谐音为“舅舅吃酒，拎酒拜舅”，3.14159谐音为“山巅一寺一壶酒”，出示两组数字让学生用谐音法记：8875576 83836264
（2）联想记忆法：
在日常生活中司空见惯的事物容易遗忘，而奇特的事物就容易记住。世界上有很多事物是风马牛不相及的，如果用奇特的超乎寻常的联想就能容易地记住。
如：气球、天空、导弹、苹果、小狗、闪电、街道、椰树8个词，奇特联想为： 我被气球吊上了天空，骑在一颗飞来的导弹上，导弹射出一个苹果，掉在小狗头上，小狗受惊后像一道闪电似地奔跑，窜过街道，冲到椰树上,晕倒了。
用联想法记忆历史年代
淝水之战发生于公元383年，通过淝可联想到肥胖，由肥胖想到胖娃娃，而8字的两个圆正好是胖娃娃的头和身体，两个3则是两个耳朵。这样一想就记牢了。
（3）浓缩法
“丝绸之路”：长安、河西走廊、新疆、安息、西亚、大秦
‘长河新，安西大’
《辛丑条约》：钱、禁、兵、馆
（4）口诀法
形容词作定语排序：冠词数量和性质，大小长短与形状，颜色质量用途紧跟上 “美小圆旧黄，法国木书房”
另还有归类法、自编提纲法、比较法图解法??
四．小结
今天我们讲了记忆的规律和方法，同时介绍了一些提高记忆效果的方法。希望同学们可以找到最适合自己的方式
板 书 设 计
记忆规律：
一：记忆过程中遗忘先快后慢。（及时复习）
二：有意义的材料更容易记。（理解记忆）
三：中间的材料较难记。（分段循环记忆）
记忆方法；
一、谐音法
一、 联想法
二、 浓缩法
三、 口诀法
包含各类专业文献、高等教育、行业资料、中学教育、幼儿教育、小学教育、心理学说课稿10等内容。
教育心理学说课稿
在上课时，老师们要先一份优秀的，才能更好的上好课哦！以下资讯由整理而出教育专家支招:说课技巧攻略，希望对您有所帮助!
一、 “说课”概述
说课，是一种以口头叙述为主的分析。具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、这么教。说课是提高教师教学水平的有效方式之一。它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。
（一）说课的优点
说课优点在于：①方便灵活。它不受、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。②短时高效。单纯的说课一般在20--30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出为什么。
③运用广泛。领导检查教师备课、教师间研究教学，教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。④理论性强。说课能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
（二）说课的功能
说课具有以下功能： ①检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
②评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。③培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。④研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。
（三）说课的类型
①检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。②示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。③研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成。④评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。
二、“说课”和教案的关系
“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念。但二者之间既有着密切的联系，也有着明显的区别。从目的上讲，“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的讲授方法和教学手段，达到理想的教学效果。
从内容上讲，“说课”和“教案”都离不开教材，但二者的侧重点截然不同：“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。从对象上讲， “说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、学等与教育目标不相关的理论知识。
因此，成功的说课，说课者必须(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:教育心理学说课稿)按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据地说清“为什么要这样教”。
“为什么”就是说课者要讲清的理论依据。理论依据从哪里找？一是《课标》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
三、说课的主要内容
①说教材。说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
②说教法。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。③说学法。说本课拟教给学生什么，培养哪些能力。④说教学程序。说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。
“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：
1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容关系十分密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用。因此，说课者如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，如何对学生进行学习指导是至关重要的。说课者就是要说清该课在学科知识体系中的要点和关键，说清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，并抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果。
2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容都有自己的重点、难点和要点，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”者在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
3、说清本课的课时结构和目标。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的40分钟内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间就尤为重要。作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。
5、说清教学过程状态的调节与信息的有效传递。
教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲得快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。
6、说清对本节教学过程的预先评估。说课虽不是课堂展现，说课者对说课内容的教学过程也应该有一个预先评估，并将此作为说课的一项内容。预先评估中包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个别代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。
说课者说完课后，其他教师应围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，使说课者与参与者在理论与实践的结合上得到新的认识、新的提高。说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。
四、说课的艺术
说课者必须深钻纲本，细研方法，优选习题，精琢程序，努力使所说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。
1．说纲本要“深”。任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在大纲中的位置，看看大纲对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握大纲对这节课的要求。至此，这节课的教学目的，重难点就可随之确定了。反之，脱离大纲的说课那就是无木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
2．说方法要“实”。
这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法和学法。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。
3．说习题要“准”。课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试题型、难度相吻合。同时教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃足，差生吃好”。
4．说程序要“精”。说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。要用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。
五、怎样评价说课
好的说课有以下几个重要特征：
①突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。②诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。③体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。④展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。⑤展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。
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