篇一：人教版小学语文二年级上册口语交际《我们去“旅游”》 评课
今天，受山东省青语会的委托，对今天上午的口语交际课作以点评。和大家一样，刚刚欣赏完精彩的课堂，也来不及系统地整理和消化，只好把写在听课本上的一点感想和大家分享。于婷老师的课，我想谈三点感受：
一、做有准备的教育
这节口语交际课，与学生的生活很贴近。但是考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况，于老师在学习这课之前，已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。因此，这节课在前期老师提前安排活动实践之后，学生是有比较丰富的生活体验和积累的。为这些口语交际的学习打下了良好的基础。于老师能从教整本书的思想去准备一节课，难能可贵！其实，无论是什么课型，都要有准备的意识，比如说六年级有一课《鲁宾孙漂流记》，在学习这一课之前，学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。到学这一课的时候，他的阅读深度、思考的广度就不同了。习作也一样，有准备的教育和没有准备的，教育效果有天壤之别。教师应强化准备的意识，做有准备的教育。
二、适时使用相关资源。
于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。 在教学第一板块“说什么”时，教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法，即介绍景点时不仅仅可以说样子，也可以说传说、故事，这样介绍起来会更吸引人。在教学“怎么说”时，教师适时引入一段“专
业导游介绍大明湖”的视频，让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。
三、体现了口语交际的交流互动。
平时，大家也都有发现，课下，无论多大的小孩他们交流互动得都很好，但是一到课堂上就不会交流不会互动了。为什么？
课下，他们的环境是轻松的，真实的，交流的话题是自己感兴趣的，是需要交流的内容。而在课堂上的交流是有话题的，是有要求的。怎么办？这是教学中的难点，也是需要研究的问题。
在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。
1.整堂课是在情境中推进的。为学生创设了真实的交际情境。
（1）少数民族的孩子来济南，请学生为他们做导游。
（2）出示趵突泉、大明湖视频，一起随团去游览。
（3）主持人香蕉哥哥的一封邮件大大激发了学生学习的热情。表达的自信，交流的主动性自然生成。
2.当学生只会介绍，不会交流的时候，老师通过观看视频，学生评议，领悟
交流的方法，就是游客可以提问，导游要耐心解答。教师注意了原型启发的作用。
3.学生不会问问题的时候，教师请学生观察趵突泉三个字。引导学生提出问
题，解答问题，形成在教师引导下的双向互动。为下面的演一演中的学生自觉互动交流奠定了基础。
4.在小组中合作，形成了双向互动，多项交流，如：起旅行社的名字、选小
导游，随团旅游等情境的创设可以说营造了一个真实自然的交流环境。体现了师生互动、生生互动，群体间互动，学生比较兴奋，这种环境有助于形成新的交际的状态，生成更大的交流空间。
通过本次教学，我们更加明确了口语交际教学中如何突出“交际”的特点，也对“开放而有活力的语文课程”有了更深的理解。
篇二：汪公开课《泉城》资料
txt">一、教材简析《泉城》是新课标苏教版四年级上册第三组课文中的一篇精读课文。本单元的主题是“发现美、感悟美”，描绘的是祖国山河的自然风光，《泉城》描写了济南名泉的奇丽景色，展现了一幅泉水淙淙，诗情画意的意象。课文是典型的“总－分－总”的写作结构，第1自然段总写济南泉的多和美，2-5自然段，结构相似——先介绍各泉的地理位置，再抓住其特点，名字由来进行介绍。第6自然段略写了泉城名字的由来。本文语言清新优美，字里行间透露着“景美”信息的同时彰显了作者精确用词、行文有方的言语秘妙，是学生阅读、积累言语的典范之作。
二、教学目标
基于对教材的理解，立足于学生的认知基础，我们认为应引导学生进行学法上的迁移，将本篇课文作为人教版第五组课文的一篇延伸精品，从新课程目标建构的三个维度出发，把本课的教学目标设定为：
1.识记“济、亩”等生字，积累“虎啸狮吼、秋雨潇潇”等四字词语。
2.借助“阅读表”，梳理文章
3.欣赏课文语言，体会作者是如何通过“涌、汇注、喷吐、冒”等动词写出四处泉的特点。
4.转换文本语言，择一处泉写导游词，并以小导游的身份介绍。
5.朗读感受泉城的泉多、水美，激发学生热爱祖国大自然的思想感情。
为了更好地达成教学目标，我预设教学重点是抓住重点词句感悟济南泉水的美丽,神奇；体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。教学难点则是体会"涌","汇注","喷吐","冒"这几个词是怎样生动形象地写出泉水流动的特点。
三、教法学法
对于这篇文章，学生读懂内容不难，但把优美、精炼的语言转化成画面就有一些难度了。所以进行这类文章教学时，老师要抓住景物的特点，采取引导法，把时间充分地还给学生，教给学生阅读的方法，学生通过自行体会优美的句子，填写阅读表、作批注，互动交流等言语实践，积累语言，习得方法，从而感知文本，内化文本语言，让学生在下次学到类似文章的时候能驾轻就熟！
四、教学过程。
在深入钻研的基础上,我这样设计第二课时的教学过程。
(一)复习旧知，导入新课。
因为这篇课文是要求背诵的,所以我先出示第一自然段中的四字词语，读词语后让学生根据这些词语背诵第一自然段。接着，我用优美的图片导入到其他三大名泉的学习。
(二)学习课文3～5自然段。
1.自主学习，深入文本。
学习的本身需要在自我感受的基础上进行,所以,我给予学生充分的时间,自主学习，动手动脑，深入文本，然后与同桌交流。
2.集体交流,体会感悟。
在集体交流时，我扣住中心句子,抓住关键字词体会感悟泉水的美丽，因为其它三泉的教学是在珍珠泉教学后，教师进行学法指导，再让学生自读自学，此时，教师只需进行适当的引导。因为四年级学生已经具有了一定的自学能力，掌握了一些基本的读书、质疑、解疑的方法，且文中四大名泉的文段在布局和写作手法上基本一致，所以教学《泉城》时采用学法指导再让学生自学的方法是可行的。
3.小结。
三、亮点教学
语文学习重在积累和学习课文的写作方法作文。特别这么美的写景文，更应该让学生积累优美词句和学习写作方法。为此，我在上课中伺机讲解写景文章的选材、排序、语言的特点
四、拓展延伸。
针对这堂课,我设计了以下拓展题：关于济南名泉还有许多的文字介绍，课后大家不妨去搜集一下，读一读，你会对济南的泉水有更多的了解!
五、板书设计
《泉城》教学反思
《泉城》，备课时，我认真研读了课文。本文语言优美，生动形象，写作点面结合，相得益彰，形象地写出济南泉水的姿态各异及其中的盎然情趣。全文结构严谨，首尾呼应，总分层次清楚，无论布局谋篇，还是文字运用，都是学生模仿写作的好教材。因此，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文，是学习本课语言最有效的途径。
针对本课特点，我主要从以下三个方面进行了教学突破：
1.抓住重点词，赏析品味，反复玩味。
词语作为文章的基本单位，对词语的学习、理解与运用，应贯穿于整个语文教学的全过程。而课文的重点词，往往是一篇文章的灵魂。抓住重点词，既能统领全文的理解感悟，又使语文的阅读训练有了落脚点。
在欣赏四大名泉时，抓住理解 “涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”这几个动词，体会珍珠泉的“神奇”、五龙潭的“泉多”、黑虎泉的“水声喧腾”、趵突泉的“大、清
2.以读促写，有效迁移。
苏教版的教材解读中强调：“学生语文课上的语言学习是一个有指导
的读书活动为主线的规范语言的内化过程。”朗读、理解、复述、背诵、运用，是进行语言训练的根本手段。
我们仍要以教材为范本，在熟读的基础上，指导学生进行仿写迁移。但仿写的对象，从过去的单纯运用词语，提高到对段式编排，布局谋篇等文章结构的学习。
课文中有许多美好的词句，让学生读读背背，有助于他们进行知识的积累。在教学四大名泉后，让学生再次欣赏《泉城》的美丽和神奇，要求学生用现有的词语说说看到的泉水的特点正体现了这一要求。
3.充分发挥学生的主体作用。
学生是学习的主人，在课堂中让学生学会提出问题，解决问题，鼓励质疑问难。教学第3至5自然段时，进行学法迁移，让学生自读感悟后，以小组合作探究的形式学习，汇报交流，通过引导学生品析描写泉水流动的句子，体会作者用词的准确。
这是让学生自主学习，合作学习，学会学习的好办法。《泉城》教学的实践，更让我感受到三步导学的精妙，一定要活学活用；感受到集体教研的重要，众人划桨开大船；感受到反思的可贵，促进自己融汇贯通。
篇三：丁伟萍《火烧云》听课记录
class="txt">授课时长：一个课时授课人：丁伟萍
授课内容：人教版五年级（上）《火烧云》（第二课时）
授课流程：
一、 导入
师：上节课我们已经学习了火烧云上来时候的美丽奇妙景象，这节课我们通过品尝那生动优美的语言来深入体会火烧云的美丽。我们一起来学习课文的第二部分（3~6自然段）。
二、 学生自由读课文3~6自然段，把你认为写火烧云美丽、奇妙的描写划出
来，反复读，感受为什么你认为这几句话是最美、最奇妙的。（生读，老师相机指导）
三、 学生朗读他们认为描写火烧云最美、最奇妙的句子。（颜色变化多、形状
变化快）
四、 品读课文
（一）写火烧云颜色的段落。
1. 学生朗读描写火烧云颜色的词语、句子。（一会儿??一会儿??；红彤彤、
金灿灿、葡萄紫??）
2. 出示火烧云的图片，引导学生根据图片展示的景象，模仿课文中关于颜色描
写的词语说出颜色词（生答：绿油油、黑乎乎、紫莹莹、苹果绿等等）。
3. 读课文，记住课文关于颜色的描写。
4. 指读。要求：要读出身临其境的感觉，让人感觉到火烧云颜色的美。
5. 学生合上书，PPT出示关于颜色的关键词，配以图片和音乐，引导学生朗读
背诵。
6. 用一个词语来总结火烧云颜色变化多的景象。
生答——千变万化，变幻莫测。教师纠正：关于颜色的。
生答——五彩缤纷、五颜六色、万紫千红??
（二）写火烧云形状变化的段落。
1. 让学生谈谈为什么火烧云形状变化这么吸引你。(生答，老师相机点评)
2. 让学生选择一句，要求读得栩栩如生。（生齐读、指读，老师相机进行朗读指
导）
3. 老师范读关键句，让学生揣摩作者的内心，（例如：??看得人正在寻找马尾
巴，那匹马就变模糊了。——惊奇、高兴、遗憾）并读出感情（齐读、指读、分组读）。
4. PPT出示火烧云形状变化的图片和音乐，学生看图片朗读课文。
5. 小组合作，派代表朗读，给图片配音。（要求学生读出感情）
6. 用一个词语来总结火烧云颜色变化快的景象。
生答——变化多端、千姿百态??
7. 观看各种火烧云形状变化的图片，模仿课文进行描写。
五、小结：面对大自然这瑰丽的景象，你有什么想说的？
生答——大自然像一个魔术师。大自然是一位能工巧匠。??但是离不开作者仔细地观察。
六、扩展。老师推荐几篇介绍大自然景色的文章：朱自清《春》、老舍《趵突泉》、
巴金《海上日出》。
个人点评：
一、可取之处
1. 以读代讲贯穿于整堂课，形式多样，而且能够通过视觉、听觉等多方面的感
受辅助朗读，按照找出句子——生朗读（师指导）——揣摩作者内心情感——生二次朗读——结合图片、音乐多媒体朗读（这里做到了描述、朗读、背诵相结合，眼耳口三位一体）的模式，整个朗读顺序合理、流畅，非常能激发读者情感。
2. 在课文的讲解过程中注重学生词汇、语句的扩展和积累，引入模仿练习。
3. 对于这类描写景观、景物的文章，丁老师采用看图说话、给图片配音这样新
颖的形式能够激发学生的兴趣，调动课堂积极性，我们可以借鉴。
4. 新课标规定学生要进行合作式学习，丁老师很好地运用了这一方法。在座位
安排上，采用一个小组围成一个圈的方式；在思考问题和解决问题的时候也是采用小组合作的方式。
二、改进建议
1. 老师在提问时要注意用词，例如：用一个词语来总结火烧云颜色变化多的景
象。学生会把注意力放在“变化”上，所以一开始会出现回答“千变万化、变幻莫测”的情况，如果“变化”去掉，只突出“多”，就能顺利引导了。
2. 有个别地方学生自由朗读可以省略。